五年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

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2、使用教學(xué)掛圖或其他教具C、一支粉筆、一張嘴6你知道什么是算理嗎？ A、知道 B、不知道 C、聽說過7計(jì)算教學(xué)課中，你關(guān)注的是：A、老師教會(huì)你算理。B、老師直接告訴你計(jì)算方法。C、老師告訴題中的結(jié)果。8進(jìn)展計(jì)算練習(xí)課時(shí)，你遇到不會(huì)做的題，你一般怎么辦？ A、放棄不寫B(tài)、嘗試去寫C、向老師、同學(xué)討教9你喜歡你的老師怎樣進(jìn)展計(jì)算教學(xué)？ A、學(xué)生自主探究B、學(xué)生小組合作C、老師講，學(xué)生聽10你認(rèn)為進(jìn)步你的計(jì)算才能的最關(guān)鍵的是：A養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。B養(yǎng)成良好的檢查驗(yàn)算習(xí)慣。C加強(qiáng)系統(tǒng)的計(jì)算訓(xùn)練。11你在做計(jì)算題時(shí)，一般是：A、讀一遍題后就開場(chǎng)算。B、 審題，弄清運(yùn)算順序和計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。C、太簡(jiǎn)單沒

3、有必要審題，直接計(jì)算。12你覺得老師出計(jì)算題的訓(xùn)練量A、側(cè)重B、適中C、偏少D、過少13在做計(jì)算題時(shí)，你覺得估算運(yùn)用的情況是： A、很多，經(jīng)常運(yùn)用B、在做估算題時(shí)才會(huì)進(jìn)展估算C、作用不大，往往計(jì)算出正確結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果得出估算答案14計(jì)算練習(xí)課設(shè)計(jì)中，你希望你的老師使用的教學(xué)策略有哪些？ 。A、聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情境 B、開展活動(dòng)，鼓勵(lì)探究C、老師精彩講解，學(xué)生認(rèn)真傾聽 D、主要由學(xué)生自學(xué)探究15計(jì)算練習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，你喜歡老師從哪個(gè)角度評(píng)價(jià)你？ A、看開展是否全面 B、看是否聽話C、看思維是否靈敏 D、看成績(jī)好壞16在計(jì)算練習(xí)課設(shè)計(jì)中，你喜歡你的老師對(duì)教材整體順序和練習(xí)內(nèi)容的處理是怎樣的？ A、完全

4、按照教材進(jìn)展教學(xué) B、結(jié)合實(shí)際增加或刪減教材內(nèi)容；C、變動(dòng)教材順序后進(jìn)展教學(xué) D、利用教參、教輔充實(shí)教材內(nèi)容。17你認(rèn)為老師的教學(xué)是否面向全體同學(xué) A、老師力求每位學(xué)生都聽懂，速度較慢B、只有百分之七十的同學(xué)聽懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容C、老師只照顧幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，速度太快。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生

5、語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其