淺談小學(xué)生學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生學(xué)生口算能力的培養(yǎng)新課程改革后，我們在很大的程度上忽略了對學(xué)生計算能力的訓(xùn)練，在經(jīng)歷了這幾年的課改后，才發(fā)現(xiàn)：雖然我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體需要，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我探究的學(xué)習能力。但是學(xué)生的計算能力卻讓我們擔憂。一種錯誤的思想認為計算沒有什么的，有計算機嘛。其實不然計算是學(xué)生的一種綜合能力的表現(xiàn)。尤其是口算能力的培養(yǎng)更為重要。一、口算概念的界定所謂口算就是不借助計算工具, 主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式.。由此可見，口算不但是計算、簡算和估算的基礎(chǔ)。而且口算能力是一種綜合能力，它對學(xué)生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都

2、提出了一定的要求。有助于提高學(xué)生的記憶能力，有助于提高學(xué)生全面科學(xué)的觀察、分析問題的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高學(xué)生的邏輯推理、合理計算的能力。二、影響學(xué)生口算能力的因素影響學(xué)生口算能力的因素來自多方面，以往我們往往把學(xué)生計算上出現(xiàn)的錯誤都歸為“粗心”，我們在寫試卷分析的時候，對計算題扣分情況分析一般都少不了說是孩子計算粗心，對孩子說：你看別的題都做得很好，就是計算粗心了，下次仔細一點。對家長也會這樣說：這孩子不錯，就是有點粗心，改了就好。這個粗心是什么原因造成的，應(yīng)該怎樣改正，我們可能沒有很好的探究過。其實口算能力薄弱是學(xué)生計算能力差的最關(guān)鍵也是最重要的一個原因。書寫方面的習慣和速

3、度、口算基礎(chǔ)、簡便方法的運用 、心理因素（注意失調(diào)、記憶還原、表象模糊等等）都是影響學(xué)生口算能力的重要原因。我們在平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)書寫習慣差的，他們往往把“0”寫來象“6”，“5”象“3”等等，影響口算結(jié)果，所以在平時要重視對學(xué)生的書寫習慣的訓(xùn)練，不能只強調(diào)計算結(jié)果的正確性。同時要打好口算的基礎(chǔ)，從小學(xué)生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎(chǔ)要求是不同的。第一學(xué)段要能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法，和一些簡單的運算順序，而且從速度上要求達到每分鐘至少8-10道。第二學(xué)段要求百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)，同時還有混合運算的運算順序。其實大家在平時的教

4、學(xué)中都能注意對學(xué)生的良好口算習慣，口算基礎(chǔ)和簡便方法的運用方面的訓(xùn)練，但心理因素對于口算能力的影響可能沒有很好的引起大家的重視，特別是小學(xué)生的注意失調(diào)是影響其口算能力的重要因素，注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩(wěn)定性和較差的分配能力是產(chǎn)生口算差錯的重要心理因素。小學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。在口算過程中，需要經(jīng)常注意或把注意同時分配在不同的對象上。由于小學(xué)生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。例如單獨口算6×8和487等口算題，大部分學(xué)生能算準

5、確，而把兩題合起來時，算6×87，學(xué)生往往得45，忘記進位而造成差錯。記憶還原也是影響口算能力的因素之一，記憶還原的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能準確地提取。學(xué)生貯存信息的過程中，由于生理、時間、復(fù)習量等多種因素的影響，使得貯存的信息消失或暫時中斷，從而丟頭忘尾，造成“遺忘性差錯”。特別是連加、連減、進位加、退位減、連乘、連除等口算題，瞬時記憶量較大，如口算28×3時，要求學(xué)生能暫時記住每一步口算的結(jié)果，即20×3=60，8×3=24，并在腦中口算出6024=84。而這類口算題出錯的原因，主要是中間得數(shù)的貯存與提取不完整或遺忘。表象模糊也會影響學(xué)生的

6、口算能力，表象是感知向思維過渡的橋梁。從運算形式看，小學(xué)生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從小學(xué)生的思維特點看，其思維帶有具體形象性，表象常成為其思維的憑借物。特點是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯。如一些一年級學(xué)生口算76、85等進位加法時，頭腦中對“分解”“湊十”“合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的具體過程。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，應(yīng)該先分析其造成口算失誤的主要原因。針對學(xué)生的不同情況，采取不同的訓(xùn)練方式，另外，介紹我平時在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的一些方法。 三、小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)1、加強對數(shù)的概念的理解。對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)

7、字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。我們在教學(xué)中首先要注意將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如：孩子剛?cè)雽W(xué)認識數(shù)的時候，我們可以問孩子：教室里有幾塊黑板？花園里有幾棵大樹？學(xué)校門口有多少獎牌？等等；還可以教孩子寫數(shù)學(xué)日記，將生活中遇到的數(shù)學(xué)問題記錄下來；也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過觀察了解數(shù)字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。2、理解算理，掌握巧算的方法口算能力的提高，有賴于學(xué)生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并

8、形成口算能力。為此要重視加強學(xué)生對算理的理解。例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學(xué)生要會正確運用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。在這里湊十法是小學(xué)低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數(shù)能湊成十。還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。本學(xué)期，我擔任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100   125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100 

9、0; 125×8=1000的形式。同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。這樣同時也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習慣口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。包括：分散集中結(jié)合練。每堂課上安排練。多種形式變換練。例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。我一般在每堂計算課前5分鐘進行視算訓(xùn)練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，例如：在學(xué)9加幾的進位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準備。在學(xué)習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十數(shù)乘一位

10、數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。在練習課上開展搶答賽，接龍或?qū)贡荣?。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。我還爭取家長的配合，對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，首先，我利用家長會，給家長談口算的重要性，教家長怎樣給孩子聽算。要求每天能給孩子聽算20道題，可以是和教材進度一致的聽算內(nèi)容，也可以是學(xué)過的加、減、乘、除法的計算題各5道，要求每天把聽算所用的時間記錄下來。家長可以掌握聽算的難易程度，有時故意降低難度，讓孩子看見自己一天一天的用的時間變少了，錯的題也少了。讓他們感覺自己有很大的進步，有成就感，激發(fā)他們聽算的興趣，培養(yǎng)天天聽算的好習慣。當孩子養(yǎng)成聽算的好習慣后，家長就可以減輕負擔了，給孩子買聽算題卡。鼓勵孩子與同學(xué)比賽，看看誰用的時間少，就給誰加小五星，完了后互相檢查，錯一題扣一分，作好記錄，一周比一次，看誰的小五星最多，誰扣的分最少。以激勵學(xué)生?？傊挥型ㄟ^長期不懈的努力、持之以恒的訓(xùn)練，