人教版初中七年級上冊第三單元第三章 綠色植物與生物圈水循環(huán)實(shí)驗(yàn)課說課稿

1、.綠色植物與生物圈中水循環(huán)一、使用教材人教版初中七年級上冊第三單元第三章。2、 實(shí)驗(yàn)器材水分運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)：單面刀片、試管、試管架、燒杯、紅墨水、枝剪、大葉黃楊枝條、芹菜葉。觀察葉片構(gòu)造實(shí)驗(yàn)：顯微鏡、數(shù)碼顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、蓋玻片、試劑瓶、紗布、解剖針、鑷子、刀片2個(gè)、毛筆、空心菜、白花三葉草、小葉黃楊、女貞。氣孔的觀察：解剖盤、空心菜、注射器。三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求/改進(jìn)要點(diǎn)我將課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)展以下三方面創(chuàng)新：分別是實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新。教材中建議將枝條在紅墨水中浸泡后縱切和橫切，讓學(xué)生觀察莖的橫切面和縱切面，我認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)材料單一且學(xué)生只能看到結(jié)果，不能觀察水分

2、上升的過程。我將實(shí)驗(yàn)進(jìn)展了以下改進(jìn)：剪取三支粗細(xì)、長度相近的大葉黃楊枝條，一個(gè)保存較多葉，另一個(gè)剪去部分葉，第三個(gè)去掉全部葉，并將枝條下端沿縱軸剖去一半，將其同時(shí)分別放入盛有紅墨水的試管中，觀察墨水上升情況用芹菜作比照，同樣的處理方法。并將紅墨水沿莖段上升的過程錄成視頻，課堂上進(jìn)展播放。實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化。紅墨水沿導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)僅僅是水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸途徑的一部分，如何讓學(xué)生從整體上理解植物運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸管網(wǎng)，我將實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展優(yōu)化。一是通過展示葉脈書簽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉脈在葉片里的分布狀況。二是引導(dǎo)學(xué)生向浸沒在水中的新穎無破損的空心菜葉柄打氣，觀察到有氣泡從葉外表冒出；再利用顯微鏡微觀感知?dú)?/p>

3、孔的真實(shí)面。 實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)。我對所選材料進(jìn)展再加工，選用空心菜、白花三葉草、小葉黃楊和女貞四種不同類型的植物進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，有草本有木本，并且都為常見植物?？蓺w納出葉片的構(gòu)造。四、實(shí)驗(yàn)原理/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路將課本靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻，增加了學(xué)生對導(dǎo)管的感性認(rèn)識；生物學(xué)概念的形成是在感知的根底上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程，因此我的選材更加廣泛且有代表性。五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的1知識與技能：通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻、觀察圖片、分析總結(jié)，能說明植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩健?過程與方法：通過制作葉片橫實(shí)在驗(yàn)及小組間比照分析，認(rèn)識葉片的構(gòu)造，能描

4、繪綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：結(jié)合所學(xué)并聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，初步形成保護(hù)森林的意識。六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 本節(jié)課以建立綠色植物蒸騰作用的根本概念為主線，在內(nèi)容上由根吸水到莖運(yùn)輸水分再到葉片的構(gòu)造，直至氣孔的構(gòu)造和功能，從植物體的根本構(gòu)造拓展到植物的蒸騰作用，再到蒸騰作用對自身及生物圈的意義，從簡至難，由淺入深，步步展開。七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以“為什么大樹底下好乘涼？設(shè)疑，讓同學(xué)們各抒己見，激發(fā)學(xué)生求知欲。緊接著以“為什么移栽幼苗時(shí)要盡量帶著土坨為問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)水分吸收的舊知，以便和本節(jié)課建立聯(lián)絡(luò)。 “根吸收的水分是怎樣運(yùn)輸?shù)角o、葉、花等器官的呢?在已有知識的根底上拔高學(xué)生的

5、思維高度，激發(fā)學(xué)生一探終究的求知欲。此刻，我再適時(shí)播放紅墨水在莖中運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)視頻，為了節(jié)省時(shí)間，我把視頻時(shí)間進(jìn)展了壓縮。真實(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生很明晰的觀察到水分上升的詳細(xì)部位，同時(shí)引發(fā)學(xué)生考慮，“紅墨水經(jīng)過的構(gòu)造有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生結(jié)合課本圖片，對導(dǎo)管形成一定認(rèn)識，利于他們理解生物體構(gòu)造和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，利用芹菜葉作比照，有草本有木本，更能說明問題，且具有普遍性。莖中有運(yùn)輸水分的管道，葉片中是否也有呢？我將課前制備的葉脈書簽展示給學(xué)生，緊接著我再出示葉片中葉脈位置的細(xì)胞物像，從而使學(xué)生認(rèn)識到葉脈中也有導(dǎo)管，最終從整體上引領(lǐng)學(xué)生逐步建立知識體系，知道在根、莖和葉脈中都有導(dǎo)管，它們互相連接，形

6、成了水分運(yùn)輸?shù)墓芫W(wǎng)。回到之前的實(shí)驗(yàn)，我適時(shí)拋出問題：同樣具有運(yùn)輸管網(wǎng)，三根枝條在同樣時(shí)間內(nèi)紅墨水上升的高度為什么不同？從而因勢利導(dǎo)，順利過渡到下一知識點(diǎn)水分的散失。學(xué)生通過分析很容易得出，造成差異的原因是枝條上葉片數(shù)目不同同時(shí)證明水分散失的主要器官是葉。那么：葉片里面終究有什么機(jī)密？而且為什么“水會往高處流呢？學(xué)生的好奇心被強(qiáng)烈激起，渴望揭開這其中的奧秘。于是我引導(dǎo)學(xué)生分別利用空心菜葉、白花三葉草、小葉黃楊和女貞葉進(jìn)展分組實(shí)驗(yàn)，制作葉片橫切和葉片下表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，學(xué)生通過觀察、小組比照，最終把葉片的根本構(gòu)造這一本質(zhì)屬性抽象出來：盡管植物不同，葉片形態(tài)也有較大差異，但它們的構(gòu)造根本是一樣的，都

7、有表皮，葉肉和葉脈。此時(shí)，我進(jìn)一步利用問題引導(dǎo)：水分主要是從葉的什么部位散發(fā)出來的?引發(fā)學(xué)生興趣，播放視頻：向浸沒在水中的新穎無破損的空心菜葉柄打氣，觀察到有氣泡產(chǎn)生，從而宏觀感知?dú)饪椎拇嬖?；再結(jié)合下表皮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，微觀感知?dú)饪资撬稚⑹У拈T戶。到此為止，植物體內(nèi)水分吸收、運(yùn)輸和散失的構(gòu)造功能特點(diǎn)都已經(jīng)講完了，我采用質(zhì)疑問難的形式進(jìn)展及時(shí)小結(jié)：高達(dá)數(shù)十米的植物，是如何將水分由根向上運(yùn)輸?shù)角o尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識總結(jié)出：土壤中的水分首先被根毛大量吸收，再沿根、莖、葉中導(dǎo)管運(yùn)輸至葉肉細(xì)胞，最終通過表皮上的氣孔散失到大氣中，從而將以上所學(xué)知識全部串聯(lián)在一起。那怎樣才能將蒸騰作用和水循環(huán)建立聯(lián)絡(luò)呢

8、？我首先聯(lián)絡(luò)生活，遷移運(yùn)用，提出問題，植物散失水分是不是一種浪費(fèi)呢？先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物“小我的作用，即植物蒸騰作用對自身的意義，可散熱降溫，產(chǎn)生蒸騰拉力，促進(jìn)水和無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸；然后緊扣開篇的情境導(dǎo)入，首尾照應(yīng)，為什么大樹底下好乘涼？綠色植物在生物圈的水循環(huán)中發(fā)揮著什么作用呢？從而認(rèn)識植物“大我的作用，即通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)，從而加深學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，并浸透情感教育。八、實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)1.分析才能的提升：通過觀看實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和對信息進(jìn)展分析、整合的才能；且通過觀看視頻引發(fā)學(xué)生考慮，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合課本分析解決問題。2.操作才能的提升：需要學(xué)生具備純熟的實(shí)驗(yàn)操作和顯微鏡標(biāo)準(zhǔn)操作才能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探