語文高效課堂教學之我見

1、語文高效課堂教學之我見明德小學 王 瀅近年來，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時，也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力。反思自己近來的語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目照搬照抄。只有將別人的經(jīng)驗與自己的實際結合，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，我有以下幾點反思：一、教師角色的轉變 十三年的教學工作，我已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高效課堂我抱有

2、過懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。經(jīng)過一段時間的摸索，我認為教師角色要實現(xiàn)以下轉變：1、由“講授者”到“服務者”的轉變服務者是高效課堂中教師角色的定位，它表現(xiàn)為：教師是學生學習過程的引導者，教師是學生學習過程的參與者，教師是學生學習過程的欣賞者。 從講授者到服務者的轉變體現(xiàn)了教學過程中對學生獨立性的認可和尊重。從客觀上講，每個學生都有獨立的意想和獨立的能力，自己能看懂的書，就再不想在聽別人多講；自己能明白的事理，就不喜歡別人在反

3、復羅嗦；自己能想出的問題就不愿教別人提示；自己會做的事，就不愿讓別人幫助或干涉。從主觀上講，學生的獨立意識和獨立能力還有賴于教師的培養(yǎng)和進一步提高。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”轉化的過程，也是依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習的能力有弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立。為此，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。2、由“主力”到“替補”的轉變在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主力

4、軍，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學內(nèi)容、教學方法的定奪者，學生理當成為順著教師思路亦步亦靜的“仆人”，一切為教師馬首是瞻：課前按教師要求預習，課上按教師的組織學習，課后按教師的布置復習。教師講話時，學生不準做小動作、不說話、不東張西望，認真聽老師講，教師提問時積極發(fā)言，踴躍回答，還要回答的正確流利。教師期望的是學生按教案設計做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在課堂上實際上扮演著配合教師完成教案的角色，課堂成了運動場，教師是主力隊員，好學生是替補，大多數(shù)學生是只是觀眾。三、由“主控者”到“促進者”的轉變控制者是傳統(tǒng)教師角色的定位，其特點是：控制學生的時間、空間、思想和權利

5、，培養(yǎng)會聽話、會考試的學生。促進者是高效課堂中教師角色的定位，其特點是：解放學生的時間、空間、思想和權利，并培養(yǎng)能自主發(fā)展的人。二、培養(yǎng)學生自主互動的能力倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？1、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自

6、主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。2、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉

7、同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。3、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；創(chuàng)設情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。4、提供動手操作的機會

8、，發(fā)揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。三 、做好學生的測評訓練測評訓練是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關系著學生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發(fā)揮測評訓練的作用。高效課堂中搞好測評訓練時應注意以下幾個方面：1、測評目的要明確，方法要靈活測評題要圍繞本節(jié)課的學習目標來制定，不要漫無邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當?shù)臋z驗學生的達標方式?？梢宰寣W生作題，可以進行提問，可以

9、讓學生進行活動。但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。學生的應用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過測評能給學生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞。2、測評要注重時效，適當拓展課堂學習的測評要注重時效，我認為，對于學生認知知識的檢測，在每一個知識點的講授過程中可以及時地、適時地進行檢測。每節(jié)課最后的測評訓練必須當堂完成，不要拖到課外或是下一節(jié)課進行。因此教師要每節(jié)課給學生留有一定的測評練習時間，并要及時反饋測評訓練情況，掌握學情，有效地減輕學生的課外負擔。測評的內(nèi)容要做好適當?shù)耐卣寡由欤瑸閷W生的發(fā)展提供一個平臺。學生每個人的能力不等，發(fā)展不同，我們應該給學生這樣一個視角，讓他們?nèi)チ私馀c之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內(nèi)容我們教師要把握住難度，對學生分層要求，不能一把抓。至于拓