談談對寒假作業(yè)暑假作業(yè)的檢查和評價

1、談談對寒假作業(yè)暑假作業(yè)的檢查和評價新學期伊始，緊張的開學工作和全新的教學任務將教師們帶進了又一輪的忙碌之中，對于放假時曾一再要求學生認真完成的寒假作業(yè)或暑假作業(yè)，教師已無暇顧及，要么象征性地收取后便不了了之，要么根本不再提及就直奔新課。假期作業(yè)也隨著新學期的到來而壽終正寢了。其實，教師們都很清楚，如此處理學生學生假期里或精心完成或馬虎對付的作業(yè)，絕對不是一種正確的教育行為。寒假暑假，學生較長時間暫別了學校生活，脫離了教師的管教，需要由“他律”轉為“自律”。對此期間的學習安排，布置完成寒暑假作業(yè)無疑成了一種最為簡捷有效的方式。通過寒暑假作業(yè)，不但可以鞏固學過的知識，還能啟發(fā)思維、開闊視野，更重要

2、的是讓學生繼續(xù)保持好不容易才養(yǎng)成的學習習慣，能始終將學習當作生活中最重要的目標。正如英國作家薩克雷所講：“播種行為，收獲習慣?！焙僮鳂I(yè)暑假作業(yè)是教師了解學生在假期期間學習狀態(tài)和行為習慣的最直接、最準確的參考指標。倘若開學后教師對假期作業(yè)沒有進行科學的處理，必然無法掌握學生各方面的最新動態(tài)，還會無意中冷卻認真好學、自律性強的學生的熱情，助長自由散漫、自律性差的學生的劣習，同時教師也會因為當初的三令五申淡化為一紙空談而威信大減、誠信大失。總之，草率地處理寒暑假作業(yè)，對學生、對教師、對教學、對教育都有著不可低估的危害。當然，要求教師在新學期緊張的工作中花費大量的時間和精力來逐本批改每個學生的假期作

3、業(yè)，這顯然是極不現(xiàn)實的。但是，根據(jù)實際情況靈活地采用一些方法，以多種形式的檢查和評價來代替教師的批改和講評，是切實可行且大有必要的。一、教師瀏覽總評式 教師將作業(yè)逐本翻閱，從書寫、格式等方面來評判學生的學習習慣和態(tài)度，選取幾個具有代表性的習題來檢測學生對知識的掌握情況，并隨手做好等級評定記載。如此下來，無需費時太多，教師就能比較全面地摸清每個學生的綜合情況。檢查結束后，教師只需根據(jù)記載情況，在全班進行總結，適當?shù)乇頁P、鼓勵和批評，基本能達到規(guī)范行為、教育學生的目的。不過，教師的評價方式依然要多元化，注意到學生的層次差異。二、班干協(xié)查述評式 當教師力不從心時，別忘了發(fā)揮班干部的職能。班干部一般都

4、是學習態(tài)度端正、學習成績突出的學生，他們的能力能讓學生信服。教師只需將檢查的方法、重點等注意事項授意給他們，他們會在較短的時間里高質量地完成任務。班干部可以采取分組包干的形式，兩人負責檢查一個小組，然后由班干部代表分頭對各組同學的作業(yè)情況進行簡短的敘述和評價，學生對自己的表現(xiàn)就能了然于心。這種方法不僅能培養(yǎng)班干部的協(xié)從管理能力，還能保證結果的準確和客觀。因為他們的分工合作效率高，加之平常與同學們的相處中已經(jīng)了解到了更多方面的信息，為他們的客觀評價做了有利的鋪墊。三、全班傳閱互評式 這是一種簡便快捷且行之有效的方法。把作業(yè)全部分發(fā)給同學，讓他們按一定順序逐個傳閱，并評出自己心目中的最佳作業(yè)和最差

5、作業(yè)。這種看似簡單的傳閱，其實是學生互評作業(yè)。相互幫助、相互學習、相互提高是新課程教學的重要組成部分。通過作業(yè)互評，能以集體智慧豐富個人智慧，同學之間的平等意識增強了，自己與他人的差異也看得更清楚了，從而促進學生的心智發(fā)展和人格完善。作業(yè)傳閱完畢，讓學生從自己的真實感受出發(fā)，自由點評。這種評價更準確，更客觀，對學生的教育也能收到意想不到的效果。四、 個人小結自評式 這種學生自評形式比較適合針對寒暑假作業(yè)的檢查、評價。要求每個學生用簡要的幾句話來分析、小結自己的作業(yè)情況，還可以談談自己在做作業(yè)過程中的做法或感受。教師應抱著關愛學生的態(tài)度，鼓勵學生敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。這種方式為學生提供了展示個性的平臺，還給予了每個學生自我反思的機會，為他們的“自律”提供了動力。學生的分析、小結，既是對自己作業(yè)完成情況的自查，也包含了對自己行為習慣的評價。同時，在傾聽的過程中，對他人的情況也有了比較全面的認識。鑒于此，教師再沒有作總評的必要，藝術性地給學生“留白”，無聲勝有聲。值得注意的是，對作業(yè)檢查、評價后，還是需要根據(jù)檢查分析及學生質疑等情況，選取具有代表性的習題有針對性地進行講解。另外，這一系列的工作不可拖延，應該把它作為新學期的第一