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1、.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn),進(jìn)步課堂教學(xué)效果課堂提問(wèn)是老師常用的教學(xué)手段之一,在教學(xué)中有著極其重要的地位和作用,可以說(shuō),沒有提問(wèn)就沒有課堂教學(xué)。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活潑學(xué)生的思維,有效開展學(xué)生的智力和創(chuàng)新才能,從而優(yōu)化課堂教學(xué),進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求恰當(dāng)合理。課堂提問(wèn)首先要設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此,老師課堂提出的問(wèn)題要從教學(xué)目的出發(fā),抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),確立關(guān)鍵性的問(wèn)題,不能四面撒網(wǎng),漫無(wú)邊際。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?wù)求精當(dāng),切勿冗雜。此類提問(wèn)不宜太多,提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí),而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,增大答復(fù)以下問(wèn)
2、題的盲目性,使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出,難點(diǎn)得不到解決,從而影響教學(xué)目的的完成。另外,提問(wèn)的難易要適當(dāng)。老師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中,既不能設(shè)置太容易,學(xué)生不用過(guò)多考慮動(dòng)腦就能答復(fù)出來(lái),激不起學(xué)生的興趣,也不能設(shè)置太難,使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮、努力、交流與合作根本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力,把問(wèn)題解決,更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性,增加學(xué)習(xí)效果。二、老師提問(wèn)要力求多角度,富有創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)最根本的一點(diǎn)是通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流,創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。因此,老師的提問(wèn)應(yīng)力求多角度,具有開放性,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的提出,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的探
3、究和考慮,使學(xué)生養(yǎng)成不同角度分析問(wèn)題的思維習(xí)慣,使學(xué)生千方百計(jì)地去開動(dòng)腦筋,擅長(zhǎng)嘗試多種方法解決問(wèn)題。如在講?探究三角形全等的方法?綜合應(yīng)用這一課時(shí)時(shí),可以這樣提問(wèn):“假如兩個(gè)三角形中,有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等,要使這兩個(gè)三角形全等,可添加什么條件,根據(jù)是什么?看似很簡(jiǎn)單的提問(wèn),需要學(xué)生掌握三角形全等的各種方法,及互相間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而多角度的考慮這個(gè)問(wèn)題,這種提問(wèn)的開放性促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的開展,這正是課堂提問(wèn)的魅力所在。三、提問(wèn)的方法和形式要靈敏多樣,講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。在提問(wèn)的方法上,應(yīng)富于變化,如在導(dǎo)入新課時(shí),可以用懸念的方式提問(wèn),以疑激趣;讓學(xué)生自學(xué)時(shí)可用激疑的方式提問(wèn);在復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí),
4、可以用反復(fù)、盤旋的方式提問(wèn),以疑貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些提問(wèn)的方法可以交替使用,力避千篇一律。同時(shí)要求學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的方式也要富有變化,既可指定學(xué)生單個(gè)答復(fù),又可同座學(xué)生互相答復(fù),也可就近分組討論答復(fù)。老師提問(wèn)切勿搞“突然襲擊,雖然這樣的提問(wèn)多數(shù)時(shí)候會(huì)導(dǎo)致答復(fù)者“出洋相,可以一時(shí)刺激一下某一個(gè)學(xué)生,卻分散了大多數(shù)人的注意力,結(jié)果因小失大。老師向?qū)W生提問(wèn)時(shí),態(tài)度要自然,要有耐心,要表示相信學(xué)生可以答復(fù)出來(lái),這樣學(xué)生才愿意答復(fù)。通常用委婉商量的語(yǔ)言提問(wèn)比板著面孔我問(wèn)你答更能拉近學(xué)生與老師的心理間隔 ,更容易形成濃重的求知?dú)夥?,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動(dòng),由近及遠(yuǎn)的原那么,有
5、目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的,是相當(dāng)有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問(wèn),興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象,注意形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察,保證每個(gè)幼兒看得到,看得清??吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察,觀察與說(shuō)話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密布,我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說(shuō):烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)
6、幼兒看到閃電時(shí),我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái),我抓住時(shí)機(jī)說(shuō):“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨,我問(wèn):“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗讀自編的一首兒歌:“藍(lán)天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情,幼兒不僅印象深化,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快,記得牢,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái),在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣,給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想,幼兒可以生動(dòng)
7、形象地描繪觀察對(duì)象。要練說(shuō),得練聽。聽是說(shuō)的前提,聽得準(zhǔn)確,才有條件正確模擬,才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中,注意聽說(shuō)結(jié)合,訓(xùn)練幼兒聽的才能,課堂上,我特別重視老師的語(yǔ)言,我對(duì)幼兒說(shuō)話,注意聲音清楚,上下起伏,抑揚(yáng)有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí),就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,抓住教育時(shí)機(jī),要求他們專心聽,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng),培養(yǎng)幼兒邊聽邊記,邊聽邊想,邊聽邊說(shuō)的才能,如聽詞對(duì)詞,聽詞句說(shuō)意思,聽句子辯正誤,聽故事講述故事,聽謎語(yǔ)猜謎底,聽智力故事,動(dòng)腦筋,出主意,聽兒歌上句,接兒歌下句等,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑,輕松愉快,既訓(xùn)練了聽的才能,強(qiáng)化了記憶,又開展了思維,為說(shuō)打下了根底。當(dāng)然,課堂提問(wèn)是一門研究不完的學(xué)問(wèn),也是一種永無(wú)止境的藝術(shù)。我相信,在廣闊老師的共同努力下,不斷進(jìn)步課堂提問(wèn)的效果,從而真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱
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