作業(yè)分層次 學(xué)生好成績

1、.作業(yè)分層次 學(xué)生好成績數(shù)學(xué)作業(yè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。是學(xué)生穩(wěn)固課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能和技巧的一個(gè)重要手段；是老師及時(shí)反響教學(xué)信息，矯正、檢測學(xué)習(xí)目的的達(dá)成情況的根據(jù)?？茖W(xué)、合理的布置作業(yè)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的保證。一、當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀目前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在著許多誤區(qū)，忽略了學(xué)生本身存在的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)的形式和與內(nèi)容是一統(tǒng)制：同一內(nèi)容同一難度同一要求。這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況。而長期的使用如此的作業(yè)布置方式，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生一系列的不良結(jié)果。例如：抄作業(yè)，作業(yè)馬虎，字跡草，錯(cuò)誤率高，不認(rèn)真深化考慮等等。大量的作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去完成，不

2、僅抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣開展，在一定程度上阻礙了學(xué)生身心安康的成長，同時(shí)也忽略了學(xué)生存在的個(gè)性差異。分層布置作業(yè)，就是成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)分層落實(shí)，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，更能做到尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在他們已有認(rèn)知的根底上，獨(dú)立完成合適自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力，獲得成功的體驗(yàn)，獲得進(jìn)步和進(jìn)步。二、如何分層1.學(xué)生分層可以把學(xué)生分為A、B、C三等。A等學(xué)生是指學(xué)習(xí)興趣濃重，根底扎實(shí)，學(xué)習(xí)刻苦，對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲高的優(yōu)秀學(xué)生。B等是指智力因素較好，非智力因素較差，學(xué)習(xí)不夠努力，態(tài)度不夠端正，成績起伏不定，但潛力較大的成績中等的學(xué)生。C等指的是那些學(xué)習(xí)根底較差，智力因素或者是非智力因素相對(duì)

3、較低，學(xué)習(xí)較為吃力的后進(jìn)生。值的注意的是，執(zhí)教者不能強(qiáng)迫的規(guī)定哪些是A等學(xué)生，哪些是C等學(xué)生。在進(jìn)展作業(yè)分層的過程中還要兼顧學(xué)生的自尊，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況合理選擇。不能打擊學(xué)生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，這樣的分類不是固定的、一成不變的，是可以隨著成績的變化而改變的。其本質(zhì)的目的是希望所有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都到達(dá)一個(gè)較高的程度。2.作業(yè)布置分層作業(yè)布置要由淺入深,遵循“最低要求,無限開展的原那么,讓不同層次的學(xué)生各得其所,都能切進(jìn)自已的“最近開展區(qū)。如練習(xí)題分為A,B,C三組。C組題是根底題和求同題為主,降低起點(diǎn),放緩坡度,循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知

4、識(shí)，學(xué)習(xí)根本的方法，培養(yǎng)根本的才能即可。老師要熱情鼓勵(lì),耐心指導(dǎo),幫助他們查漏補(bǔ)缺,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開場:提倡三超,即舊知識(shí)超前輔墊,新知識(shí)超前預(yù)授,過失超前抑制,使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮。B組題目帶有一定的靈敏性,難度上略有進(jìn)步,以求異題為主,輔以合作練習(xí)、討論學(xué)習(xí),要求學(xué)生能純熟掌握根本知識(shí)，靈敏運(yùn)用根本方法，開展理解才能和思維才能。A組題目以綜合練習(xí)題為主,向縱深開展,要設(shè)計(jì)些靈敏性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深化理解根底知識(shí)，靈敏運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，開展學(xué)生的個(gè)性特長。3.作業(yè)矯正的層次分層作業(yè)必須切合學(xué)生實(shí)際,尤其是學(xué)困生:1對(duì)因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好而不認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生,老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)

5、,對(duì)他們提出一些特殊要求,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;2對(duì)因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生的解題方法;3對(duì)因?qū)W習(xí)目的不明確而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,老師可端正其學(xué)生態(tài)度,樹立階段目的,合理布置作業(yè)。4.作業(yè)的修改分層鼓勵(lì)1課堂練習(xí)讓學(xué)生代表分層板演，老師巡視學(xué)生練習(xí)情況，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。重在“幫兩頭，學(xué)生做完練習(xí)后集體評(píng)講。注意對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提醒缺乏又指明努力

6、方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。2作業(yè)的修改老師修改A組作業(yè)，A等生修改B組作業(yè)，B等生修改C組作業(yè)，并作好各層次作業(yè)情況總結(jié)。總之通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)開展，以實(shí)現(xiàn)大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)

7、邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?？傊┬蟹謱幼鳂I(yè)雖然有一些困難和缺乏期中、期末統(tǒng)一題目考試，C等生情緒受挫，但分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)理論中不斷地學(xué)習(xí)和探究。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也