使中學(xué)生從物理課學(xué)到一些研究方法

1、.使中學(xué)生從物理課學(xué)到一些研究方法中學(xué)畢業(yè)生不但應(yīng)有升學(xué)、就業(yè)所必需的根底知識(shí)和技能，還應(yīng)該有探究未知事物的才能，不能什么都靠別人教。這就要求中學(xué)教學(xué)注意使學(xué)生掌握一些探究客觀世界的方法。自然科學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該把科學(xué)知識(shí)的傳授和自然科學(xué)一般研究方法的訓(xùn)練很好結(jié)合起來。中學(xué)物理教學(xué)重視使學(xué)生理解、掌握一些自然科學(xué)研究方法，不只對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作有益，而且對(duì)學(xué)好中學(xué)知識(shí)也有好處。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際就是在老師指導(dǎo)下探究、研究客觀事物的方法。方法對(duì)，就學(xué)得好而快，方法不對(duì)，就要走彎路。在中學(xué)物理教學(xué)中涉及到的自然科學(xué)的一般研究方法，主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、理想化、比較、類比、

2、假說、模型、數(shù)學(xué)方法等等。本文僅就其中一些從教學(xué)、教材角度談些零星想法。一、觀察“觀察通常是指人們考察處于自然狀態(tài)下的事物，即在人們不對(duì)客觀事物施加影響的情況下，對(duì)事物進(jìn)展研究，在物理學(xué)的開展中，觀察方法是很重要的，牛頓力學(xué)是從觀察天體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來的。觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了觀察的經(jīng)歷和訓(xùn)練，物理課應(yīng)該使他們掌握得更好一些。應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開場(chǎng)學(xué)物理的，他們從日常觀察中積累了許多問題，期待在物理課中找到答案。能及時(shí)給學(xué)生滿意的解答，會(huì)有利于保持和開展學(xué)生的觀察興趣。但多數(shù)情況是限于知識(shí)準(zhǔn)備缺

3、乏，不能及時(shí)解答。這時(shí)當(dāng)然可以說要在學(xué)過什么知識(shí)以后才能解釋。可是，這樣的話，一個(gè)學(xué)生連聽?zhēng)状?，觀察興趣就會(huì)降低。假如改變一些方法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深化觀察，作好紀(jì)錄，同時(shí)說明所觀察的事物跟哪部分知識(shí)有關(guān)，如今的觀察對(duì)將來的學(xué)習(xí)有什么好處，效果可能好些，更可取的方法是老師爭(zhēng)取主動(dòng)，給全班或個(gè)別喜歡觀察的學(xué)生布置觀察作業(yè)，觀察跟講到的知識(shí)有關(guān)的物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備以及人們的某些活動(dòng)等等。課本在某些課題后面編了一些觀察性的題目，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)情況提早布置給學(xué)生。學(xué)生的觀察興趣，最初是出于好奇，特別是年齡小的孩子，遇到新穎東西、新奇現(xiàn)象舍不得走，要看個(gè)終究，這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的

4、，只滿足于外表理解。物理課應(yīng)該把出于好奇的觀察進(jìn)步到有目的的觀察。所謂有目的的觀察，不只是有明確詳細(xì)的觀察對(duì)象和要求，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的和種根本方法，而在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)絡(luò)。應(yīng)該注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察素養(yǎng)。這首先是要求觀察的客觀性，對(duì)于觀察中感知的各種資料，實(shí)事求是地對(duì)待。其次，觀察要抓住主要的東西，抓住跟觀察目的有關(guān)的方面，要有步驟、有次序、盡可能細(xì)致?？茖W(xué)的觀察都要有詳細(xì)的記錄。物理教學(xué)中作為作業(yè)布置給學(xué)生的觀察，最好也要求記錄，培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和才能。記錄要求真實(shí)、簡(jiǎn)明、詳細(xì)，字?jǐn)?shù)不要多，幾十個(gè)字、一百多字或者列個(gè)表格填上數(shù)據(jù)就

5、夠了?？傊?，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察、擅長(zhǎng)觀察的有心人，防止形成漫不經(jīng)心、視而不見的粗率作風(fēng)。“觀察有它的局限性：不能排除干擾因素；不能隨意重復(fù)，而要等待現(xiàn)象的自然再現(xiàn)；不能由人控制現(xiàn)象發(fā)生的條件，而要深化研究卻往往需要作實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)?zāi)敲礇]有這些缺點(diǎn)。但是實(shí)驗(yàn)不能完全取代觀察很多現(xiàn)象，如天文現(xiàn)象，人們還只能等待他自然發(fā)生，而且在觀察中得到訓(xùn)練是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的。二、實(shí)驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究的目的，利用儀器、設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規(guī)律?！皩?shí)驗(yàn)在物理學(xué)的開展和物理教學(xué)中的根底作用，無需贅述。中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為演示實(shí)驗(yàn)

6、和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。目前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)中，數(shù)量最多的是由老師演示的探究性實(shí)驗(yàn)。從培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法的角度來看，老師的演示起著示范作用。時(shí)刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在安裝調(diào)整儀器設(shè)備，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，觀測(cè)、記錄、處理數(shù)據(jù)，分析、概括得出結(jié)論，即在整個(gè)演示過程的每一步，都嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，必然會(huì)產(chǎn)生深化的教育作用。中學(xué)能做的探究性實(shí)驗(yàn)，涉及的參數(shù)都不多，實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是依次改變其中之一來考察它的影響，最后概括出反映各參數(shù)關(guān)系的規(guī)律。演示時(shí)學(xué)生理解這樣的考察步驟，在觀察中他們的思維便會(huì)處于更積極的狀態(tài)，同時(shí)也懂得這種用實(shí)驗(yàn)來研究問題的方法。物理學(xué)史上不少著名的實(shí)驗(yàn)，如庫(kù)侖扭

7、稱實(shí)驗(yàn)、盧瑟福 -粒子散射實(shí)驗(yàn)、查德威克發(fā)現(xiàn)中子的實(shí)驗(yàn)等，限于設(shè)備，目前一般中學(xué)不能演示，但在課本里還是寫上了。課本這樣做，除了考慮到它們是重要規(guī)律，理論根底，并且有助于開展思維，還考慮到可以使學(xué)生從這些詳細(xì)實(shí)例中領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的一般方法。例如，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都包括提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確定實(shí)驗(yàn)方法并研究如何實(shí)現(xiàn)，對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)展邏輯加工得出結(jié)論等階段；實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段都跟理論嚴(yán)密交織著，都要用已有的理論來指導(dǎo)；科學(xué)儀器能幫助人們抑制感覺器官的局限，使感性認(rèn)識(shí)更加客觀、精細(xì)、準(zhǔn)確，因此科學(xué)儀器的設(shè)計(jì)，使用對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功起重要有時(shí)甚至是決定性的作用。在學(xué)校里，為了確定一條物理規(guī)律，通常只提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此能可能

8、使學(xué)生誤認(rèn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律。應(yīng)該向?qū)W生指出：任何一位實(shí)驗(yàn)科學(xué)家，在得出他最后的科學(xué)結(jié)論之前，都是采用過多種方法，做過幾十次、幾百次的實(shí)驗(yàn)，處理過浩繁的觀測(cè)資料，經(jīng)受過屢次的失敗和挫折；任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)如今得到公認(rèn)之前，至少要為另一位研究者所重復(fù)證實(shí)；而事實(shí)常常是一個(gè)題目同時(shí)有許多在獨(dú)立研究，相繼得到同樣結(jié)論，或是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一經(jīng)發(fā)表，立即有許多人重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。結(jié)合物理學(xué)史上的詳細(xì)事例講清這些問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生不畏險(xiǎn)阻的攻關(guān)精神，懂得任何科學(xué)成就都是許多人辛勤勞動(dòng)的共同結(jié)晶。老師的演示實(shí)驗(yàn)和介紹一些著名實(shí)驗(yàn)，還只能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有所理解，而要使學(xué)生真正掌握一些，必須也只能靠

9、他們自己去理論。目前國(guó)外盛行一種叫做“發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察、經(jīng)過自己的感知和思索形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在英國(guó)的一套中學(xué)課本?Exploryng Physics?中譯本叫?探究物理知識(shí)?第一冊(cè)里，“液體壓強(qiáng)一節(jié)，隨即提出問題：“液體在其它各個(gè)方向上是否也有壓強(qiáng)呢？然后讓學(xué)生依次做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1用釘子在白鐵罐側(cè)壁靠近底部同一個(gè)高度的不同地方打三、四個(gè)孔，灌滿水后觀察會(huì)怎樣從這些孔中噴出；2將其它小孔封住只留一個(gè)，再在罐的側(cè)壁靠近頂部和中部的地方各打一個(gè)小孔盡量使小孔的孔徑一樣，觀察水怎樣從這三個(gè)噴出，并且搜集在同一時(shí)間內(nèi)從每個(gè)孔噴出的水量；3將白鐵罐砸成歪歪扭扭的開狀，再觀察水

10、怎樣從孔中噴出，實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生就這樣兩個(gè)問題得出結(jié)論；1液體在哪些方向上產(chǎn)生壓強(qiáng)？2液體的深度對(duì)壓強(qiáng)大小有什么影響？最后讓學(xué)生解釋兩個(gè)現(xiàn)象：1水壩的底部為什么比頂部厚？2潛水艇、潛水員以及普通的魚潛水為什么不能超過一定的深度。對(duì)于“發(fā)現(xiàn)法我理解很少，從看到的材料來推測(cè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)掌握一些實(shí)驗(yàn)研究方法，獨(dú)立獲取知識(shí)的才能會(huì)相當(dāng)強(qiáng)；很值得深化理解，并且在有條件的學(xué)?；虬嗉?jí)中進(jìn)展試驗(yàn)。我們課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如今還是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法來安排的，探究性的很少，多數(shù)是驗(yàn)證性的，內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，數(shù)目也不多，初高中總共52個(gè)。在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練上不大可能到達(dá)“發(fā)現(xiàn)法所到達(dá)的程度。但是讓學(xué)生到達(dá)大綱要求掌握的技能和

11、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)會(huì)使用根本儀器、會(huì)記錄、整理數(shù)據(jù)，會(huì)得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，還是辦得到的。例如，初中要求學(xué)生會(huì)正確使用安培表，初中物理課本就安排了四個(gè)要用安培表的實(shí)驗(yàn)。課文里講了安培表的使用方法，習(xí)題里編排了在實(shí)物圖上練習(xí)接安培表和讀數(shù)的題目，假如再實(shí)驗(yàn)使用四次，學(xué)生是能根本掌握安培表正確用法的，印象也會(huì)比較深。初中要求學(xué)生掌握連結(jié)電路的技能，初中課本就在電學(xué)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生按照實(shí)物路圖接線，畫出電路圖，第二、三、四、五個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生按照電路圖接線，到第六個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)敲粗惶岢鰷y(cè)量要求，讓學(xué)生根據(jù)要求去設(shè)計(jì)電路，這樣由易而難，循序慚進(jìn)，學(xué)生是能學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單電路的。在記錄處理數(shù)據(jù)，寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，課文中也是

12、逐步進(jìn)步難度的。因此，為了讓學(xué)生實(shí)在掌握一些實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，希望不要對(duì)為數(shù)不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)再刪減合并了，認(rèn)為課文中的實(shí)驗(yàn)不適宜或是缺乏設(shè)備作不了，可以用其它實(shí)驗(yàn)來代替。在科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)的每一步都離不開理論的指導(dǎo)雖然從總體來看，實(shí)驗(yàn)是理論的根底，在中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，把實(shí)驗(yàn)跟理論嚴(yán)密結(jié)合起來。這不只要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果跟所學(xué)理論的關(guān)系，懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所論據(jù)的物理原理，而且實(shí)驗(yàn)過程中的每一項(xiàng)操作都應(yīng)該聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)考慮應(yīng)該怎樣作，而不是不動(dòng)腦子機(jī)械地照書上寫的去做，或者盲目地去試。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生還可以引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)分析考慮誤差的來源和減小方法。為了防止學(xué)生

13、只動(dòng)后不動(dòng)腦，課本從初中第一冊(cè)后半本起，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)再詳細(xì)列出實(shí)驗(yàn)步驟1、2、3而把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟綜合起來表達(dá)。希望教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己安排實(shí)驗(yàn)步驟。三、抽象和理想化中學(xué)物理要學(xué)習(xí)力、質(zhì)量、功、能等概念。一切科學(xué)概念都是抽象的成果。所以物理課有條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理概念的過程中，領(lǐng)會(huì)什么叫抽象和怎樣抽象，反過來，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。中學(xué)物理課中最常遇到的抽象類型主要有：分析概括一類事物共同的本質(zhì)特征；把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)隔離出來；理想化也是常見的一類抽象形式。初中講動(dòng)能、勢(shì)能的時(shí)候，列舉飛行的子彈、流動(dòng)的河水、舉高的重錘、壓縮的彈簧等等都能做功，引導(dǎo)學(xué)

14、生分析、比較、綜合、概括形成功能、熱能的概念，就是抽象事物共同的本質(zhì)特征。小孩子形成“人、“房子等概念時(shí)就運(yùn)用了這種類型的抽象方法。所不同的是，形成那些概念時(shí)，事物的共同特征比較直觀、容易琢磨，而物理課里要抽象的共同特征 不那么容易琢磨，需要更加注意通過分析、比較，認(rèn)識(shí)所列舉的同一類的各個(gè)事物的共同特征，以及容易混淆的兩類事物之間的根本差異，才能形成比較明晰的概念。講電阻、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度等概念時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)隔離出來，得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的物理量。這種類型的同象，特別是用兩個(gè)物理量的比值來表達(dá)新抽象出來的物理量，學(xué)生常感到困難，往往忘記它的物理意義，當(dāng)作數(shù)學(xué)上的比例系數(shù)

15、對(duì)待。例如，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為：一個(gè)既定導(dǎo)體的R值隨它兩端V成正比彎化，隨通過 的I成反比變化。這可能跟講R時(shí)沒有演示一個(gè)導(dǎo)體有確定的阻值有關(guān)。如今的新教材注意到這一點(diǎn)，采用了先講I、V，再講R、歐姆定律的方法，講R時(shí)還用了高中常用的引入和定義物理量的方法，即先演示任一導(dǎo)體都有確定的值，再演示不同導(dǎo)體的的值不同，然后說明這個(gè)比值反映了導(dǎo)體對(duì)電流的障礙作用，叫做電阻。這樣處理，一方面希望學(xué)生把電阻這個(gè)概念掌握好一些，同時(shí)也打算在初中，在電阻這個(gè)比較容易琢磨的概念上，對(duì)學(xué)生的抽象才能給一些訓(xùn)練，將來可能比較容易適應(yīng)高中的教學(xué)。這樣處理也有缺點(diǎn)，一是講電阻時(shí)實(shí)際已經(jīng)講了歐姆定律；二是初中學(xué)生對(duì)用比值

16、定義物理量感到困難。怎樣處理更好，還值得試驗(yàn)，討論。理想化的方法，是科學(xué)抽象的一種形式。在中學(xué)物理中可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的理想化方法，主要有兩種：一種是把物體本身理想化或者把物體所處的條件理想化；另一種是理想實(shí)驗(yàn)。由于這些理想化方法在物理教學(xué)中經(jīng)常用到，所以有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)、必要性和局限性。質(zhì)點(diǎn)、剛體等，是把物體本身理想化也就是抓住物體在所討論的現(xiàn)象中起主要作用的性質(zhì)，暫時(shí)舍去次要作用的性質(zhì)。無磨擦的外表、絕熱的容器等，是把物體所處的條件理想化即抓住起主要作用的條件，暫時(shí)舍去起次要作用的條件。這種理想化方法的好處：第一、可以使問題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生大的偏向；第二，對(duì)理想化的事物進(jìn)展

17、研究的結(jié)果，加以適當(dāng)修正，即可用于實(shí)際事物。例如，分子沒有體積、分子之間沒有互相作用力的理想氣體，實(shí)際上不存在，但是對(duì)于高溫、低壓下不易液化的氣體氫、氧、氮、氦以及空氣等當(dāng)作理想氣體來處理，用理想氣體狀態(tài)方程來計(jì)算，誤差很小而非常簡(jiǎn)單。低溫、高壓下的氣體特別是那些容易液化的氣體，不符合理想氣體狀態(tài)方程，但是當(dāng)人們從分子占有體積和分子間有互相作用力兩方面對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正，用來處理真實(shí)氣體，就能跟實(shí)驗(yàn)符合得相當(dāng)好?？茖W(xué)的理想化不同于無根據(jù)的夢(mèng)想，有它的客觀根據(jù)?？陀^存在的復(fù)雜事物具有多方面的特性，處于多種條件下。但是在一定的現(xiàn)象中并不是所有性質(zhì)、所有條件都起同樣重要的作用，而是只有一種或

18、少數(shù)幾種起主要作用，其余的或者不起作用，或者作用很小。理想化就是突出起主要作用的性質(zhì)或條件，而完全忽略其它性質(zhì)或條件。例如研究電子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把電子所處的條件理想化為不存在重力場(chǎng)，即完全不考慮重力的作用，因?yàn)楦娏ο啾龋亓μ趿?。它的作用?shí)際覺察不到。但是當(dāng)研究帶電液滴在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)卻不能不考慮重力，因?yàn)樗梢愿娏ο啾?。通過詳細(xì)事例相比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理想要有客觀根據(jù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握理想化方法是必要的。還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：在一定理想化條件下得出的規(guī)律，只在或者非常接近這些條件下適用。理想實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒枷胫兴茉斓睦硐脒^程，而實(shí)際上是做不到的。理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的理論研究中有重要的作用。伽

19、里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長(zhǎng)的程度面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。正如科學(xué)的理想化有它的客觀根據(jù)，理想實(shí)驗(yàn)也有它的理論根底。理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的根底上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據(jù)邏輯法那么，對(duì)過程作進(jìn)一步的分析、推理。伽里略就是在從斜槽滾下的小球滾上另一斜槽，后者坡度越小。小球滾得越遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)根底上，提出他的理想實(shí)驗(yàn)的。理想實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中也常用到。例如，研究電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，設(shè)想在電場(chǎng)中放置不會(huì)引起電場(chǎng)改變的點(diǎn)電荷，考察它在各點(diǎn)的F/q的值；講電勢(shì)時(shí)考察點(diǎn)電荷在各點(diǎn)的W/q的值，都是理想實(shí)驗(yàn)。許多物理概念是

20、利用這類理想實(shí)驗(yàn)建立的，所以應(yīng)該讓學(xué)生熟悉這種方法。四、類比、假說、模型“類比是根據(jù)兩個(gè)事物在某些方面的一樣，推論它們?cè)谄渌矫嬉部赡芤粯印！邦惐扰c“比喻不同?！氨扔魇怯媚承┯蓄愃泣c(diǎn)的事物來比較想要說的某一事物，它是一種重要的修辭方法，目的在于使人們對(duì)所要說的事物獲得生動(dòng)鮮明而深化的印象?！邦惐仁且环N重要的邏輯推理方法，目的在于使人們認(rèn)識(shí)新的事物。人們總是在已有知識(shí)的根底上去認(rèn)識(shí)新事物，即把新事物與熟悉的事物加以比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)新事物的某些屬性跟熟悉的某事物的某些屬性楨或相似，就往往用類比的方法，推測(cè)它們的另外某些屬性也一樣或相似?；莞垢鶕?jù)光也象聲波那樣能發(fā)生反射、折射，而推論光也是一種波動(dòng)，提

21、出了光的波動(dòng)論。德布羅意根據(jù)光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動(dòng)性，提出了物質(zhì)波的概念。這些都是物理學(xué)史上應(yīng)用類比方法提出假說的實(shí)例。在物理課中，把電場(chǎng)拿來跟重力場(chǎng)類比，把電流拿來跟水流類比是常用的教學(xué)方法。應(yīng)該讓學(xué)生知道類比的局限性，由類比所得的結(jié)論有對(duì)有錯(cuò)，必須經(jīng)過理論檢驗(yàn)。在用類比方法講述物理知識(shí)時(shí)，當(dāng)然要注意相類比的事物之間的相似處這是類比的根底，但是更需要注意事物之間的差異，因?yàn)椴町愊拗屏祟惐鹊慕Y(jié)論，無視這一方面會(huì)造成知識(shí)混亂?；谶@些考慮，課本在比照著電場(chǎng)講磁場(chǎng)，比照著直流電講交流電時(shí)，都注意了強(qiáng)調(diào)差異。假說是自然科學(xué)研究的一種廣泛應(yīng)用的方法。它是根據(jù)的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的事物所做的假定性的說法