基于有效教學(xué)的視角分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

1、基于有效教學(xué)的視角分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題基于有效教學(xué)的視角分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題孫鳳(青島市膠州I第十中學(xué)山東?青島266321)中圖分類號:G633.6文獻標(biāo)識碼:A文章編號:16727894(2021)0608902摘要研究基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是促進教師相應(yīng)的解決思路關(guān)鍵詞有效教學(xué)復(fù)習(xí)課教與學(xué)AnalysisontheMathReviewLessonsIssues,intheViewPointofEffectiveTeaching/SunFengAbstractExploringthemathreviewlessonsintheviewpointofeffectivet

2、eachingisgreatlyrequirementforimprovingtheteache'technique,sustainedlypushingthestudentsforwardanddrivingthenewcourseplancarriedoutinfurtherdepth,Basedontheauthor'Sdailystudyandresearch,thepaperoudinedthemainproblemsexistedinmathreviewlessonsandraisedtherelatedsuggestion,intheviewpointofeffe

3、ctiveteaching.Keywordseffectiveteaching;reviewlesson;teachingandlearningAuthor'SaddressJiaozhouN0.10MiddleSchool,266321,Qingdao,Shandong,China1有效教學(xué)的定義什么是有效教學(xué)?西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋大致歸納為目標(biāo)取向,技能取向和成就取向三個根本取向,但目前究大致形成以下幾個主流觀點:第一,根本沿用經(jīng)濟學(xué)上效盡可能少的投入取得盡可能好的教學(xué)成果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人教育價值需求的一種遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律.第二,從"有效

4、"和"教學(xué)"兩個概念出發(fā)來做概念界定,認(rèn)為有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率,強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念."有效"是指通過教師的一段時間教學(xué)后,學(xué)生所獲得具體的進步和開展."教學(xué)"是指教師引起,維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.第三種是以學(xué)生開展為取向來界定有效教學(xué),認(rèn)為但凡能夠有效促進學(xué)生開展,有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為有效教學(xué).第四,從表層,中層,深層三個層面對有效教學(xué)進行結(jié)構(gòu)化分析.從表層分析,有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài);從中層分析,有效教學(xué)是一種教學(xué)思維;從深有效的"理想"轉(zhuǎn)化

5、為有效的"思維",再轉(zhuǎn)化為一種有效的"狀態(tài)".隨著新課程實施的深入開展,傳統(tǒng)的一些研究和教學(xué)實踐中許多教師對有效教學(xué)內(nèi)涵的理解難以適應(yīng)時代開展的要求,主要表現(xiàn)在:對"有效"內(nèi)涵的理解常常拘泥于"特殊認(rèn)識說"的范疇,習(xí)慣于以知識傳授和考試分?jǐn)?shù)是否"有效"為評判標(biāo)準(zhǔn);在評價標(biāo)準(zhǔn)上重結(jié)果輕過程,重教的有效性,輕學(xué)的有效性.在新的形勢下,我們必須對有效教學(xué)做意義的根底上,結(jié)合目前實際教學(xué)中的新特點,我們認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,是以最優(yōu)的速度,效益和效率促進學(xué)生在知識與技能,過程與方法,

6、情感態(tài)度與價值觀"三維目標(biāo)"上獲得整合,協(xié)調(diào),可持續(xù)的進步和發(fā)展,從而有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動.2數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成局部,通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對內(nèi)容的再回憶,再組織,再應(yīng)用和再反思,其區(qū)別于新授課的顯著特征是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性,概括性,系統(tǒng)性,綜合性和反思性.為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略,我們展開了切合實際的調(diào)查,包括聽課,調(diào)查問卷,學(xué)生訪談等方式,主要從教師,學(xué)生,教與學(xué)協(xié)調(diào)三個方面進行分析.以聽隨堂復(fù)習(xí)課為主,通過參考課評以及與教師的交流,探討,我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)仍局限于在較淺的層次上探討,

7、還存在一些需要深入探究的方面,表達在:第一,教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)的理解存在偏差,有些教師片面將復(fù)習(xí)課的解題活動理解為一系列的題型與一套套方法之間的對應(yīng)活動;第二,"教為主導(dǎo),學(xué)為主體"的教學(xué)原那么沒有很好的貫徹,過于注重講授,沒有足夠的時間讓學(xué)生通過自己的活動或者學(xué)生之間的交流來獲取知識,學(xué)生的發(fā)散思維得不到鍛煉;第三,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,態(tài)度,習(xí)慣和方式的培養(yǎng)關(guān)注不夠:第四,較少通過挖掘復(fù)習(xí)題多樣化的解題策略,挖掘知識的縱橫聯(lián)系,挖掘數(shù)學(xué)思想,方法來幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué);第五,在復(fù)習(xí)題的拓廣,引申方面,沒有充分抓住根源解題發(fā)揮,培養(yǎng)思維的靈活性;第六,對復(fù)習(xí)題的整體性教學(xué)原那么

8、把握不夠.2_2學(xué)生方面我們通過訪談和問卷調(diào)查的方式,研究學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識和態(tài)度,發(fā)現(xiàn)存在以下方面的問題:第一,學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識存在偏差,較多學(xué)生認(rèn)為"數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是解題"(下轉(zhuǎn)第118頁)鐘敏i'89滿意,認(rèn)為開設(shè)綜合性,設(shè)計性實驗非常必要,可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力,動手能力和團隊協(xié)作能力.目前,廣東藥學(xué)院食品工藝課程實驗共開設(shè)了2個綜合性實驗(焙烤制品制作和軟飲料制作)和1個設(shè)計性實驗(冷飲的試制).實驗開設(shè)的總體效果良好,學(xué)生參與的積極的綜合性,設(shè)計性實驗課程根底上,可以在水產(chǎn)品加丁,發(fā)酵食品加工和果蔬食品加工等課程實驗中增加綜合性,設(shè)

9、計性的實驗工程,豐富綜合性,設(shè)計性實驗的教學(xué)內(nèi)容,更多地發(fā)揮出該類課程實驗的教學(xué)效果.在食品工藝綜合性,設(shè)計性實驗教學(xué)過程中,還可以要求學(xué)生了解各種原輔料的質(zhì)量和價格,掌握本錢核算方法,學(xué)習(xí)產(chǎn)品的市場調(diào)查.面為操作考試,占總分的50%.在全部課程實驗結(jié)束之后,選定一個實驗工程,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成操作,老師根成績,占30%.第三個方面為考勤及課堂表現(xiàn),占20%.對于麓藏麓|經(jīng)常缺勤,遲到,早退及課堂表現(xiàn)松散的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減分,同時適當(dāng)鼓勵表現(xiàn)積極的學(xué)生.2.4加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué),建立網(wǎng)絡(luò)資源庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補充,可以增加教學(xué)信礎(chǔ)上,建立一個"食品工藝課程實驗教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)庫&q

10、uot;,利用網(wǎng)絡(luò)的時空無限性,制作各種多媒體教材,教學(xué)視頻,網(wǎng)絡(luò)教材等,擴大教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果.同時,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上分享他們的學(xué)習(xí)心得和優(yōu)秀資料,增進學(xué)生之間的交流.參考文獻理標(biāo)準(zhǔn)的研究【J.遼寧工業(yè)大學(xué),2021,10(2):3638.2吳文龍,楊萍,曾少葵,等.食品科學(xué)與工程專業(yè)綜合性,設(shè)計性實驗教學(xué)效果調(diào)查分析IJ】.中國現(xiàn)代教育裝備,2021(17):9799.3姚成強.食品工藝學(xué)實驗教學(xué)改革初探【JJ.科技信息:科學(xué)教研,2021(20):302,319.編輯孫靜''',l,'''','l','

11、l,''l,l',ll',''','ll',''','l,'',ll'l,l'l'',','',l''',(上接第89頁)第二,復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,更多學(xué)生認(rèn)為是為了熟悉題型,學(xué)會解題技巧,較少關(guān)注于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng);第三,大多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣根本停留在解答層次,是為了解題而解題,反思與延伸拓展缺乏;第四,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣仍處于比較被動狀態(tài).雖然大局部教師已經(jīng)認(rèn)識到教與學(xué)之間重要的制約關(guān)系,但是

12、在實際操作中還是存在需要改進的方面:首先,部分教師教學(xué)形式的設(shè)計出發(fā)點沒有從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,從學(xué)生的興趣和愿望出發(fā),導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié);其次,教師的教法沒有充分表達啟發(fā)式的指導(dǎo)思想,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性;再次,還沒有注重教法和學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化,用教法引導(dǎo)學(xué)法,用學(xué)法促進教法,加強施教過程中學(xué)法的滲透,使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到掌握知識的方法和技能.總之,由于缺乏系統(tǒng)理論的有效指導(dǎo),目前對如何進行復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)還只是停留在整體層面,局限于框架認(rèn)識.對于實踐操作而言,很多教師無論是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,還是組織形式都覺得難以駕馭,難以使學(xué)生親身經(jīng)歷知識梳理,自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程

13、,難以給學(xué)生充分展示自己個性的時間和空間,從而使學(xué)生的情感,態(tài)度,學(xué)習(xí)能力難以得到充分的開展.3基于有效教學(xué)三個方面提出的解決思路針對有效教學(xué)的理論定義和概念框架,結(jié)合目前實際實踐中存在的問題,我們認(rèn)為有效教學(xué)理論觀下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該分為啟動,維持和生成三個階段.在啟動階段,教師要創(chuàng)設(shè)基于教材的情景,以調(diào)動學(xué)生的積極情緒,引導(dǎo)學(xué)生形成自發(fā)的學(xué)習(xí)行為,積極投入到學(xué)1l8|f數(shù)cC上,教師的導(dǎo)向引導(dǎo)性作用需要進一步的發(fā)揮,學(xué)生積極思考提出問題,步步為營地實現(xiàn)解決目標(biāo)問題;生成階段是指在教師的組織下,作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生與教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境多向交互作用,學(xué)生對學(xué)習(xí)材料各局部關(guān)系以及教材與知識,經(jīng)驗關(guān)系形成積極主動的認(rèn)識.因此,啟動是學(xué)習(xí)活動的開始;維持是在問題情境中探尋學(xué)習(xí)的主題;生成是學(xué)習(xí)主題的明確,是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維從無序狀態(tài)逐步指向目標(biāo)的有序思維,從模糊的意識狀態(tài)到清晰的思維梳理.在問題的解決過程中,教師的參與是必不可少的,但是不能把"參與"演變成教師的"一言堂",應(yīng)該為學(xué)生提供更多的時機,充分展示學(xué)生的思維過程,使課堂成為不同思維師那里得到解決問題的方法,步驟和結(jié)果,但這并不是學(xué)習(xí)的終結(jié);學(xué)生應(yīng)該圍繞教師