非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力與交際策略研究

1、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力與交際策略研究中國(guó)電力教育磊百非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力與交際策略研究袁曉紅皇甫偉摘要:交際策略能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力的一個(gè)重要組成局部,本研究主要是基于大學(xué)口語(yǔ)課的交際策略介入教學(xué)的試驗(yàn)研究.研究結(jié)果說明,課堂口語(yǔ)交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)習(xí)者使用策略的頻度,提高學(xué)習(xí)者使用迂回表達(dá)和填補(bǔ)停頓等交際策略的能力,還對(duì)關(guān)鍵詞:交際策略;交際能力;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).作者簡(jiǎn)介:袁曉紅(mzo-),女,黑龍江泰來人,華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,講師,主要研究方向:'語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué);皇甫偉(1980一),男,河南商丘人,華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,講師,主要研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言教育

2、及英語(yǔ)測(cè)試學(xué).(北京10206)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在用英語(yǔ)交際的過程中,普遍把語(yǔ)言知識(shí)等同于交際能力,認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)不暢的問題在于知識(shí)缺乏,很少采取轉(zhuǎn)述,概括使用交際套語(yǔ)為自己爭(zhēng)取時(shí)間等策略.即使在使用交際策略,他們也意識(shí)不到.然而,口語(yǔ)交際能力是一個(gè)比擬寬泛的概念,它不僅包括語(yǔ)言知識(shí)能力,也應(yīng)該包括策略能力.國(guó)外研究者一向重視策略對(duì)語(yǔ)言能力的積極效果.Nunan等人通過調(diào)查得出結(jié)論,即積極的學(xué)習(xí)行為與語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平有一定的正相關(guān)性,而正確,積極的策略運(yùn)用和學(xué)習(xí)行為憑借問卷調(diào)查個(gè)案分析等方法,總結(jié)出學(xué)習(xí)者掌握并使用語(yǔ)言交流的過程特征:"主動(dòng)參與,認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng),意識(shí)到語(yǔ)言是一種交際及

3、交往的工具及控制情感的因素".交際策略是交際者為了解決二語(yǔ)或者外語(yǔ)交際中的困難而有目的和有意識(shí)采取的策略,是學(xué)習(xí)策略能力的一個(gè)組成部分,決定著交際渠道的暢通與否,影響著學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利程解,最早的是1985年黃小華在香港中文大學(xué)與她的導(dǎo)師聯(lián)名在AppliedLinguistics上發(fā)表的論文"LearningStrategiesfororalCommunication",這是中國(guó)學(xué)者在國(guó)際雜志上發(fā)LanguageLearning上發(fā)表了"AStudyofCommunicationStrategiesinInterlanguageProductionbyC

4、hineseEFLLearners",該項(xiàng)研究描述了l2名外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用交際策略的頻率,類型與有效性.此外,也有少數(shù)碩士研究生調(diào)查了策略能力訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的有效性進(jìn)行了試驗(yàn)研究.一,交際策略教學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)本項(xiàng)研究是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)施交際策略教學(xué)進(jìn)行的試驗(yàn),主要研究問題是課堂強(qiáng)化口語(yǔ)交際策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能二年級(jí)的大學(xué)生,分別作為試驗(yàn)班(ExperimentedClass,EC)課由同一位口語(yǔ)老師承當(dāng),教學(xué)大綱,教材和教學(xué)進(jìn)度相同.在試驗(yàn)班穿插采用交際策略訓(xùn)練,每2個(gè)課時(shí)訓(xùn)練30分鐘,對(duì)照班采用正常的口語(yǔ)教學(xué)手段,分別在試驗(yàn)前和采用不同方法教學(xué)l6周后提取兩次口語(yǔ)測(cè)試成

5、績(jī).方差齊次檢驗(yàn)F=1.458,查F值表可知在dfb=l,df34+34值(1.458)比照可知道,測(cè)量值小于理論值,而且伴隨概率P=>0.05,因此試驗(yàn)班和對(duì)照班在使用不同教學(xué)方法前的四級(jí)測(cè)績(jī)沒有顯著性差異,因此到達(dá)了控制語(yǔ)言水平變量的要求.二,口語(yǔ)教學(xué)中的問題和交際策略教學(xué)根據(jù)研究者的口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍存在如下問題:第一,準(zhǔn)確性差,學(xué)生的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)以及所使法也使用混亂.第二,語(yǔ)言范圍窄,大多數(shù)學(xué)生的用詞籠統(tǒng),簡(jiǎn)單,詞組使用較少;多使用的是簡(jiǎn)單句;句型為陳述句,缺乏強(qiáng)調(diào)旬,倒裝句,therebe句型的轉(zhuǎn)換.第三,話語(yǔ)的長(zhǎng)短掌握差,有些人滔滔不絕,但是實(shí)質(zhì)性的

6、內(nèi)容不多,多是些觀點(diǎn)的重復(fù),而且缺乏條理;有些人的句子過于簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上沒有任何自己的觀點(diǎn).l第四,連貫性差,許多人苦于搜索適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子,表達(dá)的不夠流暢.第五,缺乏靈活性,學(xué)生應(yīng)付不同場(chǎng)景和話題的能力差.第六,學(xué)生不能根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇適當(dāng)確切的語(yǔ)本研究采用了三種交際策略進(jìn)行課堂教學(xué),這三種策略是回避與替換話題(topicavoidance/replacement),迂回?cái)⑹?circumlocution),停頓填補(bǔ)(stallingdevice).第一種策略可以提高學(xué)生口語(yǔ)的流利性,第二種策略可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力,第三種策略可以幫助學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中贏得思考時(shí)間,提高口語(yǔ)的自然性.回避與

7、替換策略口語(yǔ)聯(lián)系有"防止提供信息"或者"成心離題"等類型,比方對(duì)學(xué)生個(gè)人愛好"whatisyourhobby?",學(xué)生必須用34句英語(yǔ)做出答復(fù),但不能囫孚中國(guó)電力教育2021年8月上總第118期直接說出自己的愛好.迂回表達(dá)策略的口語(yǔ)練習(xí),比方"描述事物練習(xí)",要求學(xué)生用較長(zhǎng)的定語(yǔ)從句對(duì)某物體進(jìn)行描述,開始描述具體的物體,然后逐步轉(zhuǎn)向描述抽象的概念(如金錢,愛,友誼等).停頓填補(bǔ)練習(xí),包括羅列表示停頓填補(bǔ)的單詞,比方well,youknow,asamatteroffact,并加以分類,給對(duì)話添加填補(bǔ)詞等.三,數(shù)據(jù)收集

8、和分析先對(duì)閱卷老師的信度測(cè)評(píng),隨機(jī)抽取試卷樣本,批改后做符號(hào)秩和檢驗(yàn)(WitcoxonTest),IZl=O.967,相伴概率P:0.334>0.05,因此在a=0.05的條件下,批卷老師的信度測(cè)評(píng)可靠,從而保證了所得到數(shù)據(jù)的有效性.閱卷時(shí)主要衡量三個(gè)指標(biāo):(1)定義單詞的準(zhǔn)確性;(2)迂回表達(dá)和停頓填充詞的使用頻率;(3)三種策略使用的流利度.對(duì)準(zhǔn)確性指標(biāo)采用五分制,優(yōu)秀=5,良好=4,中等=3,話語(yǔ)中出現(xiàn)的恰當(dāng)使用的迂回表達(dá)和停頓填補(bǔ)詞計(jì)算出來,按算流利度的方法是計(jì)算語(yǔ)速,將學(xué)生完成每一題的總詞數(shù)除以該段話所用時(shí)間(以秒為單位)長(zhǎng)度.表1策略訓(xùn)練前后準(zhǔn)確性前測(cè)和后測(cè)分析結(jié)果平

9、均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P值df值I試驗(yàn)班3.48240.20370.由表1可知,策略訓(xùn)練前后準(zhǔn)確性前測(cè)和后測(cè)的分析結(jié)果.組間t值測(cè)試前測(cè)值為0.7100,小于自由度為66時(shí)的理論值2.009,所以差異不顯著.但是后測(cè)t=3.7630>2.009,此時(shí)的伴隨頻率也小于0,05,因此在a=0.05的條件下,后測(cè)組問值并驗(yàn)證了課堂交際教學(xué)的有效性和可行性(Dornyei1995),策略教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性的提高作用顯著.表2學(xué)生迂回表達(dá)和停頓填充詞策略使用的根本統(tǒng)計(jì)表迂回表達(dá)停頓填充詞平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差根據(jù)表2中關(guān)于學(xué)生迂回表達(dá)和停頓填充詞策略使用的基本統(tǒng)計(jì)量,可以做ANOVA方差分析,

10、計(jì)算出F測(cè)量值,然后跟理論值做比照,以發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)反映的兩樣本是否有顯著性差異.計(jì)算方法為:=?=34×(o.86+o.88)=51.476j=l2SSh:?(一)=34×1.305)=o.7497=lFMSbMsSS?帆51.476/(34+342幽同樣的方法可以得到兩組試驗(yàn)對(duì)象在迂回表達(dá)和停頓填充詞使用策略的ANOVA分析結(jié)果,計(jì)算結(jié)果如表3所示:表3使用策略的ANOVA分析結(jié)果l前測(cè)迂回表達(dá)l前測(cè)停頓填充詞l后測(cè)迂回表達(dá)l后測(cè)停頓填充詞個(gè)測(cè)量結(jié)果說明試驗(yàn)班和對(duì)照班在試驗(yàn)開始前迂回表達(dá)策略和停頓填充詞策略的使用上沒有顯著性差異,而在交際策略教學(xué)后,兩組研究對(duì)象在迂回表達(dá)策

11、略的使用上并沒有產(chǎn)生顯著變化,但是試驗(yàn)班在停頓填充詞的使用上比對(duì)照班有明顯的提高.表4對(duì)流利度指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)及檢驗(yàn)結(jié)果l流利度前測(cè)I流利度后測(cè)ll平均值I標(biāo)準(zhǔn)差I(lǐng)平均值l標(biāo)準(zhǔn)差ldf值P值F值試驗(yàn)班10.8910.33I1.6ol0.35I-5.1433.000.O025.6266對(duì)照班l(xiāng)1.由表4中,對(duì)流利度指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)及檢驗(yàn)結(jié)果顯示,試驗(yàn)班和對(duì)照班的流利度都有顯著提高,但是對(duì)流利度后測(cè)測(cè)量值F=25.6266>3.99,因此雖然不采用交際策略訓(xùn)練的口語(yǔ)教學(xué)也可以提高語(yǔ)言流利度,但是采用了交際策略訓(xùn)練后學(xué)生語(yǔ)言流利度的提高效果更加顯著.四,結(jié)束語(yǔ)本研究結(jié)果支持和驗(yàn)證了課堂交際策略教學(xué)的有效性假設(shè),即課堂交際策略強(qiáng)化教學(xué)可以增加學(xué)生策略的頻度和準(zhǔn)確性,提高學(xué)習(xí)者使用回避與替換話題,迂回表達(dá),停頓填補(bǔ)策探索,在樣本的規(guī)模,試驗(yàn)的內(nèi)容,測(cè)量工具和局部變量的控制方面存在一定的局限性,今后還將對(duì)更多的交際策略工程進(jìn)行實(shí)證研究,以獲得全面客觀的認(rèn)識(shí).參考文獻(xiàn):【1】ChenSi【2Dornyei,z0ntheTeachabilityofCommunicati0nStrategiesJTESOLQuarterly,volume29/1:p55851995.【4Naiman,N&a