科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問題鄭紅霞

1、科學(xué)探究活動(dòng)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題 靈武市第一小學(xué)：鄭紅霞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師由于對(duì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)“科學(xué)探究”在許多方面都缺乏清醒完整的認(rèn)識(shí)，如“科學(xué)探究”的提出，“科學(xué)探究”概念的內(nèi)涵，“科學(xué)探究”在國外的實(shí)踐與發(fā)展等等，以至于教師在教學(xué)中表現(xiàn)更多的只是一些零星的、不完整的，缺乏體系的科學(xué)探究活動(dòng)。一方面教師懷著極大熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究，另一方面出現(xiàn)了一些令教師困惑不解，有礙于科學(xué)探究健康開展的問題，在這里提出來，以引起科學(xué)教師的重視。一是教師機(jī)械地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”，教師們引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探

2、究活動(dòng)時(shí)，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。他們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)?。如一位教師在引?dǎo)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)“金屬的性質(zhì)”時(shí)，將學(xué)生在開始階段提出的“金屬能發(fā)光，能傳熱、導(dǎo)電、被捶易變形”等都作為一種假設(shè)，然后組織學(xué)生對(duì)其一一檢驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)生提出的“金屬能發(fā)光（金屬光澤）、導(dǎo)電”等都是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并不是假設(shè)。教師將學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)作為假設(shè)并要求檢驗(yàn)，是一種重復(fù)無效、浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)。由于教師的原因，這節(jié)課沒有完成預(yù)期的教學(xué)任

3、務(wù)。二是在問題的產(chǎn)生階段，缺乏設(shè)置問題的情境和忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的整理?？茖W(xué)探究是從問題開始的。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問題，至少具有兩個(gè)特征，即這個(gè)問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問題，這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。下面是一位教師進(jìn)行維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)中的一段話：寧夏西海固有國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物獵隼，又叫鶻，它是老鼠的天敵，近幾年來，由于獵隼是中東一些國家王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外獵隼的價(jià)格昂貴，為了獲取暴利，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，獵捕和走私獵隼。獵隼的數(shù)量急劇下降，嚴(yán)重破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)您分析一下獵隼減少會(huì)給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)造成怎樣的破壞？對(duì)此

4、我們?cè)撟鲂┦裁矗拷處熢O(shè)計(jì)的這一問題情景及從中提出的探究的問題，很好地激發(fā)了學(xué)生地好奇心和探究欲望,這是我們當(dāng)前需要很好學(xué)習(xí)的一種策略、在當(dāng)前探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，但不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行必要的整理。他們常常以自我為中心，武斷地確定探究問題。如一位科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)時(shí)有下面一組活動(dòng)：師：你們現(xiàn)在想弄清關(guān)于水的什么問題？生：水的顏色是怎樣的？生：水有什么味道？生：水的形狀是怎樣的？師：水的味道、顏色我們都很熟悉了，我們主要來研究水的形狀.像上面教師這樣簡單處理和利用學(xué)生提出的問題，無疑對(duì)學(xué)生心理的一種傷害，長此以往學(xué)生就會(huì)喪失和

5、改變提問題的興趣和習(xí)慣。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出的以上問題都屬于同一類，只要教師注意引導(dǎo)，稍加分析整理，實(shí)際就是在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生樂于提問的行為，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。三是每節(jié)課的探究活動(dòng)中教師總習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得一個(gè)結(jié)論，其結(jié)果往往是由于學(xué)生探究活動(dòng)不到位，在學(xué)生還沒有形成相應(yīng)認(rèn)識(shí)的時(shí)候而由教師強(qiáng)加給學(xué)生?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該意識(shí)到：允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，螺旋式、臺(tái)階式地開展科學(xué)探究活動(dòng)是一種很正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果通過教師引導(dǎo)下的探究，學(xué)生仍不能接受新的解釋和理解，那么就不必急于讓學(xué)生強(qiáng)行記住這一新概念，而應(yīng)該待他日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開展這一題目的研究。一方面，這可能超出了學(xué)生年齡的理解能

6、力，另一方面，我們需要學(xué)生，不迷信專家、不唯書，不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，因此也不能要求學(xué)生強(qiáng)行接受這一概念。四是科學(xué)探究活動(dòng)中教師不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。忽視和離開這一點(diǎn)就談不上探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平等方面的限制，學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中離不開教師的指導(dǎo)。我們從大量的聽評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究時(shí)不敢指導(dǎo)，他們怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走的帽子”，更多的教師是在指導(dǎo)上把握不好介入的時(shí)機(jī)和程度。（這一點(diǎn)是教師們?cè)诮M織開展探究活動(dòng)時(shí)最難把握的。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度，受多方因素的影響。如教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

7、的正確估計(jì)，教學(xué)時(shí)間等）。他們往往表現(xiàn)出在指導(dǎo)時(shí)機(jī)上介入過早，指導(dǎo)的過多，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而教師不敢指導(dǎo)，過強(qiáng)的指導(dǎo)和過弱的指導(dǎo)則讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生會(huì)做些什么？他們需要哪些材料？可能會(huì)碰到哪些難題？學(xué)生可能會(huì)對(duì)什么感興趣？什么能夠引起他們心靈的震撼？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會(huì)得到什么？所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)上要注意做到適時(shí)和適度。五是出現(xiàn)了教師試圖把“科學(xué)探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式的傾向，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都想通過探究的方式進(jìn)行教學(xué)。這些教師在教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)習(xí)

8、內(nèi)容的難易程度，不管客觀條件是否允許，不管時(shí)間是否可行，一味要求學(xué)生探究，不是課堂上常常出現(xiàn)或者學(xué)生的探究活動(dòng)不能最終完成，有過程無結(jié)果的現(xiàn)象，或者最終探究結(jié)果引起不了學(xué)生的興奮（探究的內(nèi)容太淺）。其實(shí)，成功開展“科學(xué)探究”教學(xué)活動(dòng)是受很多客觀因素影響的，如時(shí)間、內(nèi)容、材料等、所以我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中決不能試圖把所有的內(nèi)容都用科學(xué)探究的方法進(jìn)行。我們積極實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念的同時(shí)，還要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。此外，在開展科學(xué)探究活動(dòng)中我們還要注意以下幾點(diǎn)：1、注意組織科學(xué)探究，體現(xiàn)分工合作。物質(zhì)發(fā)生了什么變化的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行分離沙和土的活動(dòng)，在課前，小組內(nèi)學(xué)生可分別準(zhǔn)

9、備沙、土、篩子等材料。在我們周圍的空氣教學(xué)中，學(xué)生要收集有關(guān)動(dòng)物、植物、空氣之間關(guān)系的資料，他們可以去圖書館查閱，去網(wǎng)上搜索。在活動(dòng)過程中，學(xué)生既是搜集信息的主人，又是愉快的合作者，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面去搜集信息資料的能力。在空氣有重量嗎？的教學(xué)中，要求學(xué)生給一個(gè)癟的皮球打氣，使其變圓即可，并記錄打氣的次數(shù)。這一實(shí)驗(yàn)操作，既要按緊打氣筒的嘴與氣針的接口處，同時(shí)又要不停地向皮球內(nèi)打氣、記數(shù)、觀察皮球的變化。學(xué)生分工合作，可以很好地完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。有些活動(dòng)，如果小組活動(dòng)進(jìn)行得不順利或者效果不好，此時(shí)，教師不必逐一指導(dǎo)，而且應(yīng)該充分相信學(xué)生，發(fā)揮小組互動(dòng)作用，互相幫助解決問題。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷

10、了從失敗到成功的情感體驗(yàn)，感受到探究活動(dòng)中小組之間到互助快樂。2、應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展提供足夠的支持條件。沒有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動(dòng)，也難以展開活動(dòng)。從時(shí)間方面來說，學(xué)生們需要時(shí)間去實(shí)驗(yàn)自己的新想法，需要留出被錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間作沉思、默想，還得有時(shí)間用來開展相互討論，需要給學(xué)生留出充裕的時(shí)間去安排科學(xué)設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。還需給學(xué)生留出時(shí)間讓他們以不同的組合方式或個(gè)人、或結(jié)對(duì)、或小組、或全班做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)、所有這些，是我們教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須充分考慮的。科學(xué)探究需要一定的基礎(chǔ)技能，如觀察、分析、測(cè)量、預(yù)測(cè)、歸納等基本技能。在當(dāng)前尤其應(yīng)注重科學(xué)探究環(huán)節(jié)中一些基本環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，例如“如何確定一個(gè)有價(jià)值的研究問題？”，“如何進(jìn)行科