再議聽課的作用

1、.再議聽課的作用您如今正在閱讀的再議聽課的作用文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!再議聽課的作用聽課是一項能讓聽課者與上課者雙方均受益的活動。但是，如何全面地閘釋聽課的作用呢?由于聽課者的立場、目的不同，對于聽課作用的認(rèn)識各異，有的強調(diào)聽課的評估作用，有的強調(diào)聽課的監(jiān)視作用，有的強調(diào)聽課的研究作用等等。這些不盡一樣的觀點，為我們?nèi)嬲J(rèn)識聽課作用提供了堅實的堪礎(chǔ)。概括起來說，通過聽課活動，上課的老師能經(jīng)常地調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量，升華課堂管理的藝術(shù)；而對于聽課者來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點時，可以增長自己的業(yè)務(wù)知識，更為重要的是可向上課者汲取長處，從各方面得到進(jìn)步和開展。聽課活動

2、也是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強化教學(xué)管理的有力措施。搞好聽課這一有益教學(xué)的群體性活動，對教學(xué)管理而言也能收到多方面的作用。當(dāng)前，在推進(jìn)新課程改革的過程中，聽課的作不僅不會被消解，相反在某些方面還會得到強化。一、監(jiān)視檢查教學(xué)管理者常常帶著督查的目的去聽課，能對課堂管理產(chǎn)生宏大的影響。而教學(xué)研究者和理論者卻未必都會抱著督查老師與學(xué)生的目的去聽課，但他們的聽課活動也能或多或少地起到監(jiān)視檢查的作用。聽課的督查作用，主要表如今兩個方面：其一，聽課可以督查上課老師的備課與上課情況。在上課的過程中，老師是否精心設(shè)計教學(xué)目的、是否合理選擇內(nèi)容、是否合理安排教學(xué)進(jìn)度等等，都會一目了然地展如今聽課者的面前。運用

3、好聽課所具有的監(jiān)視檢查作用，無形中會敦促老師認(rèn)真鉆研教材，用心選取適宜的教學(xué)方法與教學(xué)策略，采用積極的課堂評價方式以及創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，從而有力糾正那些備課不認(rèn)真老師所存在的幸運心理。其二，對學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況，聽課也能起到一定的督查作用。聽課活動的開展，不僅對上課老師來說有著較為直接的督查作用，也能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。由于聽課老師的在場，學(xué)生一般在課堂中會更加投入，更能集中精神參與課堂活動，學(xué)習(xí)態(tài)度也會比較認(rèn)真，有助于形成更為良好的教學(xué)氣氛。而且，課堂紀(jì)律不理想，上課不注意聽講等現(xiàn)象，在有老師聽課的課堂中也會較少發(fā)生。當(dāng)然，聽課也未必全都能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起

4、到良好的督查作用。假設(shè)上課老師對聽課的重要性強調(diào)得過多，對學(xué)生在公開課上的表現(xiàn)要求過高，那么聽課活動就有可能成為束縛學(xué)生課堂考慮、打擊學(xué)生發(fā)言積極性的一種存在。二、評估指導(dǎo)聽課可以搜集多方面的資料，為教學(xué)評估和教學(xué)指導(dǎo)打下堅實的根底。對教學(xué)進(jìn)展評估與指導(dǎo)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，而評估指導(dǎo)必然要有根據(jù)，否那么的話“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。這就要搜集大量的教學(xué)信息，聽課那么是獲取教學(xué)信息的主要途徑。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的根本組織形式，老師的教學(xué)程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展集中反映在課堂，學(xué)校教學(xué)整體狀況及問題也集中表達(dá)于課堂。學(xué)校管理者深化課堂，可以掌握真實豐富的第一手材料，對教學(xué)中的亮點與問題做出分析、評判

5、與指導(dǎo)，從而有效地管理學(xué)校教學(xué)工作。詳細(xì)來說，聽課可以理解老師的教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識與才能等；聽課可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及存在的問題；聽課可以理解班紀(jì)班風(fēng)、班級管理的情況、師生的合作及其關(guān)系，甚至可以理解學(xué)校的教學(xué)生態(tài)與后勤保障等情況?？傊?，聽課可以理解有關(guān)教學(xué)的多方面問題，可以收到“窺一斑而見全豹的效果。它是教育行政部門與學(xué)校管理者進(jìn)展評估指導(dǎo)的根本手段，可以直接或間接地起到評估與指導(dǎo)教學(xué)的作用。對于專職的教學(xué)督導(dǎo)員來說，通過聽課來進(jìn)展評估指導(dǎo)是其一項主要的任務(wù)。他們一般能比較公正、科學(xué)地評價每個老師的課。通過課堂中的觀察與傾聽，他們可以

6、理解每位老師的教學(xué)根本功、整體素質(zhì)和敬業(yè)精神，對老師隊伍無形中進(jìn)展了摸底排隊哪一部分如今就可以擔(dān)當(dāng)重任，哪一部分老師需培養(yǎng)指導(dǎo)，哪一部分老師急需進(jìn)展進(jìn)修進(jìn)步。如此，他們對聽課的評估既可以為上課老師總結(jié)經(jīng)歷與改進(jìn)問題指引方向，也可以給有關(guān)指導(dǎo)管理老師隊伍提供重要的參考根據(jù)。對于一般的聽課者來說，雖說不是把評估指導(dǎo)作為聽課的主要目的，但也不見得聽完課就可以拍拍屁股走人，他們也有義務(wù)和責(zé)任對上課老師的教學(xué)知識、教學(xué)才能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感進(jìn)展評估指導(dǎo)，幫助上課老師進(jìn)步教學(xué)程度和教學(xué)質(zhì)量。而對學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，對課堂紀(jì)律與課堂氣氛、教室的物理生態(tài)與班級的價值文化等，

7、聽課者也要作一些相應(yīng)的評估指導(dǎo)。聽課之后，聽課者應(yīng)該及時與上課老師及有關(guān)部門進(jìn)展溝通，提出相應(yīng)看法與建議，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與老師教學(xué)程度的進(jìn)步作出奉獻(xiàn)。三、探究研究聽課是學(xué)校教育教研的重要方式，有組織、有方案地開展聽課活動，既有助于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校的教研制度，也能提升廣闊老師在教學(xué)中探究與研究的熱情。1驗證教學(xué)理論，探究教學(xué)規(guī)律聽課，特別是有教育專家參與的聽課活動，可以在教學(xué)理論與教學(xué)理論之間架設(shè)起一座連接的橋梁。通過參加那些帶有教育實驗性質(zhì)的聽課，專家可以調(diào)查教育教學(xué)理論是否被老師真正理解，可以檢驗?zāi)撤N理論對課堂教學(xué)的適用性以及存在的問題，從而為進(jìn)一步完善、修正理論創(chuàng)造良好的條件。聽課除了是驗證理論、

8、運用理念指導(dǎo)理論過程中重要的一環(huán)外，也是將教學(xué)理論的心得與經(jīng)歷升華為理論的過程。貌似平常無奇的課堂教學(xué)，實際上蘊藏著大量的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、動與靜、聽與記、議與思，知識、才能與情感，智育、德育與美育，全面開展與個性開展等關(guān)系與問題，都可以從課堂教學(xué)中引出又真實地作用于課堂教學(xué)。在課堂中，它們彼此的關(guān)系如何，又以何種方式整合?它們之間的不同組合又會給教學(xué)帶來怎樣的影響?這些問題因不同的時空情景有著不同的解答，但是也有一些帶有普遍性的教學(xué)規(guī)律可言。那么，怎樣去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律呢?聽課及其相關(guān)的研討活動是一條捷徑，它能幫助老師認(rèn)識規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷和方法。老師在互相間的聽課過程中，可以交流

9、教材的處理、教學(xué)原那么和方法的合理使用，共同討論不同課的普遍規(guī)律以及新課程教學(xué)出現(xiàn)的新的教學(xué)規(guī)律。2研究教學(xué)改革中的問題教學(xué)改革是教學(xué)不斷適應(yīng)時代開展要求，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而教學(xué)改革的推進(jìn)必然會遇到形形色色的問題，需要教育工作者去探究與研究。我們都知道，課堂是教學(xué)改革的主陣地。教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的改革要在課堂理論中表達(dá)，要考察教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)，不進(jìn)課堂是不行的。因此，聽課是獲得教學(xué)改革主動權(quán)的主要途徑。對于管理者來說，聽課可以理解、掌握、研究自己在教學(xué)管理中的成敗，改善或進(jìn)步教學(xué)管理程度；對研究人員來說，聽課可以發(fā)現(xiàn)老師存在的普遍問題和特殊問題，尋找研究題材，推廣先進(jìn)經(jīng)

10、歷，控制傾向性的問題。教學(xué)既具有藝術(shù)性，又具有科學(xué)性，它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新，不斷探究新法并用于自我教學(xué)。而教學(xué)方法是隨著教育目的，教學(xué)內(nèi)容的變更而有所不同。它會隨著社會環(huán)境的變化和教育教學(xué)理論的進(jìn)展而開展。近年來，隨著我國社會的宏大開展和國內(nèi)外教育教學(xué)的開展，課堂教學(xué)的改革具有更為廣闊的研究視角，擁有了更為科學(xué)的研究手段，形成了一個龐大繁復(fù)的體系。它包含著各種復(fù)雜的因素和關(guān)系，除了那些教育工作者沒有完全認(rèn)識清楚，或不能獲得共識的各種矛盾與關(guān)系外，還包括課堂教學(xué)的方方面面，如：教學(xué)理念與教學(xué)行為的關(guān)系，教學(xué)目的的設(shè)計，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)管理與評價的方式等等。面對這么一個錯

11、綜復(fù)雜的體系，以廣闊老師為主體的教學(xué)改革者，就必須不斷學(xué)習(xí)、研究、探究、理論。通過集體備課，討論，互相聽課來不斷地充實自己，進(jìn)步自己。這種聽課可以促進(jìn)理論與理論的結(jié)合，可以共同討論與研究教學(xué)改革中的問題，它對于任何一位老師，不管是年長的，還是年輕的，都是非常必要的。尤其在當(dāng)前新課程改革的背景下，共同聽課顯得更為重要。因為新課程改革中學(xué)校與老師有更大的教學(xué)自主權(quán)，這一方面尊重了老師的智慧與創(chuàng)造，同時也給教學(xué)帶來了更多的不確定性，意味著常常沒有現(xiàn)成的、成熟的、合適本校特點的教學(xué)形式可以借鑒。于是，老師們只能自己去探究，在“做中學(xué)。而通過互相間討論式、研究式的共同聽課，那么能幫助老師們以集體的智慧與

12、力量來處理所遇到的問題，從而在新課程改革中獲得主動。四、進(jìn)步促進(jìn)聽課給老師提供了觀摩和學(xué)習(xí)的時機，可以有力地促進(jìn)廣闊老師綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)步課堂教學(xué)的品質(zhì)。對于教研員來說，聽課也是他們加強自身業(yè)務(wù)程度的重要途徑。1提升老師素養(yǎng)首先，聽課可以進(jìn)步老師教學(xué)程度。一般而言，老師在長期的教學(xué)工作中，都會逐漸形成一套駕輕就熟的教學(xué)形式。假設(shè)老師不注意根據(jù)新的教學(xué)要求進(jìn)展調(diào)整，不積極地與別人交流或向別人學(xué)習(xí)來完善自我，那么隨著時間推移這套本來合適教學(xué)需求的教學(xué)形式，就會形式化、僵化而失去活力。那么，如何防止這種情況，怎樣才能不斷地進(jìn)步教學(xué)程度呢?方法固然有很多，但聽課不失為一種有效的方法。通過聽課，理解學(xué)

13、習(xí)別人的方法，補充完善自己；通過聽課，改善自己的弊端；通過聽課，創(chuàng)新自己的理論體系。作為促進(jìn)教學(xué)的重要手段，老師在聽課中有意無意地承受來自同行的信息，不斷完善自己的工作方案。不同的老師，加工教材、教學(xué)方式、啟迪學(xué)生思維的方法不盡一樣。只要聽課的老師抱著虛心求學(xué)的態(tài)度，肯定能從別人的講課中，獲得對自己的教學(xué)有用的東西。其次，聽課可以提升老師內(nèi)在修養(yǎng)。聽課對于開闊老師的視野，體察同行的教學(xué)技能，學(xué)會一些不可言傳的知識與方法，開展多方面的才能，有著極其重要的作用。它能引導(dǎo)老師走上自我開展螺旋式上升的道路，而防止走進(jìn)自我封閉的死胡同。在推進(jìn)新課程的過程中，借助聽課這一直觀形象的方式，老師對新課程理念的

14、理解將得以深化，對新課程改革中呈現(xiàn)出的新穎教學(xué)形態(tài)，也有時機接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。通常而言，剛剛步入教壇的新手老師要想成長為資深的骨干老師、專家老師，都要經(jīng)過長期的臨場經(jīng)歷積累的過程。要想尋求事業(yè)成功的最正確道路，除去個人鍥而不舍的努力探究之外，廣泛地聽別人的講課，博采眾家之長，彌補自身之短，無疑是增長教學(xué)才干的行之有效的途徑。通過聆聽別人講課，可以研究每節(jié)課中瞬息萬變的教學(xué)情況，可以理解最新的教學(xué)導(dǎo)向和要求，理解周圍老師的教學(xué)程度和風(fēng)格、氣質(zhì)，理解學(xué)生的知識承受才能和心理特征，到達(dá)“知己知彼，百教不殆，使事業(yè)及早進(jìn)入成熟期。否那么，隨著教學(xué)知識的積累，教學(xué)經(jīng)歷的豐富，有些老師可能會過分推崇

15、自己熟悉的教學(xué)方法，而對別人的教學(xué)經(jīng)歷不以為然，甚至不屑一顧。如此“不思進(jìn)取、“坐井觀天、“夜郎自大，是很難成為名符其實的教學(xué)專家的。假如常常聽課，經(jīng)歷豐富的資深老師可以不斷地為自己的課堂注入新穎活力，經(jīng)歷匱乏的年輕老師那么可以盡快掌握調(diào)控課堂秩序、融洽師生關(guān)系的方法。而且，聽課中既可學(xué)到知識，又可學(xué)到教法及處理問題的技巧，能在潛移默化中提升老師內(nèi)在的修養(yǎng)。當(dāng)然，對新老師來說，聽課更為重要，因為新老師剛剛走上工作崗位，缺少教學(xué)經(jīng)歷，難免對教材不熟，對教法陌生?？梢哉f，聽課對新老師而言，更是拓寬視野、進(jìn)步教學(xué)程度的捷徑。詳細(xì)而言，聽課對新老師的作用表達(dá)在：能使新老師盡快熟悉老師角色，能獲取老老師

16、的教學(xué)經(jīng)歷；有利于準(zhǔn)確理解知識和傳授知識；有利于學(xué)習(xí)老老師高尚的品德；有利于抑制盲目自大的傾向。2進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量聽課對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的作用是顯而易見的。在聽課過程中，優(yōu)秀老師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，生動嫻熟的教學(xué)語言，張馳有度的教學(xué)節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，都形象真切地展如今聽課者的面前。因此，在聽課中可以學(xué)到許多書本中學(xué)不到的知識與技能。聽課者在聽課中的所見、所聞與所思，必然會在自己的課堂教學(xué)中表達(dá)出來。而且，優(yōu)秀老師敬業(yè)愛崗精神和高超教學(xué)技藝，通常會激發(fā)參與聽課老師的不斷進(jìn)取之心，使他們想方設(shè)法組織好教材和學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。而基于聽課的課后研討活動，又能幫助上課老師，特別是新老師，找

17、出課堂教學(xué)中存在的問題，總結(jié)成功的經(jīng)歷，從而使上課者與聽課者的業(yè)務(wù)素質(zhì)、授課藝術(shù)和教學(xué)程度都有相應(yīng)的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量自然也就得到相應(yīng)的進(jìn)步。另外，聽課的開展，在某種程度上還有利于拓展課堂教學(xué)的資源。而課堂教學(xué)資源的豐富與拓展，也能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生有益的影響。五、溝通協(xié)調(diào)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對

18、于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。聽課活動是人際間的群體性活動，它有著協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。中小學(xué)老師限于工作的特點，工作的場所主要在于教室，工作的對象是一群青少年與兒童。每個老師的工作具有相對的獨立性，不同老師之間往往可以在缺乏合作的狀態(tài)下各行其是。因此，這種工作性質(zhì)造成了老師間的關(guān)系比較松散，老師的群體意識不強，同時容易給人一種清高孤傲的感覺。尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一間間教室就像是一個個有城墻和護(hù)城河的孤立的城堡，使學(xué)校被分割為閉鎖和隔絕的課堂，老師被彼此分開，從而使互相間的溝通與合作難以進(jìn)展。單個

19、老師進(jìn)展孤立的教學(xué)，互相之間獲得反響和進(jìn)展溝通的渠道幾乎被斷絕，這就造成了一種通常占主導(dǎo)地位的個人主義的老師文化。處于這種文化之中，老師自身和老師整體的開展都受到嚴(yán)重的抑制。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來，“老師概念之