聽(tīng)“解決問(wèn)題的策略列表”有感

1、.聽(tīng)“解決問(wèn)題的策略列表有感您如今正在閱讀的聽(tīng)“解決問(wèn)題的策略列表有感文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!聽(tīng)“解決問(wèn)題的策略列表有感片段二：解決小軍的購(gòu)物問(wèn)題上一內(nèi)容為解決小華的購(gòu)物問(wèn)題，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)有選擇地、選擇有用的信息用列表的策略來(lái)整理，師生共同分析數(shù)量關(guān)系，解答。師：不管是條件還是問(wèn)題出發(fā)，都要先求出一本筆記本的價(jià)錢(qián)，看來(lái)，一本筆記本的價(jià)錢(qián)在這里起到了關(guān)鍵的作用。師：剛剛整理時(shí)，誰(shuí)的信息沒(méi)有用到？生：小軍。出示問(wèn)題：小軍用去42元，買(mǎi)了幾本筆記本？師：先整理，再解答。師生一起分析解答過(guò)程師：剛剛，我們用列表的方法解決了幾個(gè)問(wèn)題？生：兩個(gè)。出示學(xué)生作品： 小明您如

2、今正在閱讀的聽(tīng)“解決問(wèn)題的策略列表有感文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!聽(tīng)“解決問(wèn)題的策略列表有感出示： 3本 18元5本 ？元？本 42元師：你覺(jué)得怎么樣？生：更簡(jiǎn)單了。師：把我們算出的結(jié)果寫(xiě)進(jìn)去。3本 18元5本 30元7本 42元師：通過(guò)這些信息，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌交流一下。生1：本數(shù)都是加2本，價(jià)錢(qián)都是加12元。師：為什么每次都增加12元？生2：一本6元，增加2本就是12元。師：本數(shù)在變化，相應(yīng)的元數(shù)也在變化，有沒(méi)有什么是不變的？找找表格背后的信息。生3：沒(méi)有。生4：一本的價(jià)格不變。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明

3、朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。師：正因?yàn)橐槐镜膬r(jià)格不變，所以當(dāng)本數(shù)發(fā)生變化時(shí)，相應(yīng)的元數(shù)也在發(fā)生變化。從復(fù)雜表格，到簡(jiǎn)單表格，再到箭頭式列表，把列表這一策略一步一步的簡(jiǎn)化，這正是學(xué)生所能承受的，因?yàn)?，表格式的列表在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，就算碰到信息很復(fù)雜，也是不太愿意使用的，因?yàn)?/p>

4、畫(huà)表格邊框太費(fèi)時(shí)，而箭頭式的列表，確是學(xué)生所喜歡的，省時(shí)、省力。而且，通過(guò)箭頭式的列表，更容易看清楚里面數(shù)量之間的變化關(guān)系。這一環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生考慮的空間與時(shí)間，讓學(xué)生自主的探究，愉快的交流，專(zhuān)心的考慮，課堂看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有花俏的語(yǔ)言和華美的課件，沒(méi)有一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，沒(méi)有一句多余的話，學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)下，走向簡(jiǎn)約，但又不缺乏有效，這一環(huán)節(jié)，我比較欣賞。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授

5、者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。有人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。但要到達(dá)這個(gè)目的卻不是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)約的后面必然有著老師不簡(jiǎn)單的思索。我想，簡(jiǎn)約是一種風(fēng)格，一種氣質(zhì)，一份