善待錯(cuò)誤促進(jìn)反思

1、.善待錯(cuò)誤，促進(jìn)反思您如今正在閱讀的善待錯(cuò)誤，促進(jìn)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!善待錯(cuò)誤，促進(jìn)反思糾錯(cuò)片段觀后記為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，催促學(xué)生識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)而不再重錯(cuò)，老師們?cè)阱e(cuò)題評(píng)講的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)不是八仙過(guò)海各顯神通，因此數(shù)學(xué)課堂的形式越來(lái)越豐富多彩，但實(shí)效性卻不很大，令人大傷腦筋。前不久，我聽(tīng)了一節(jié)練習(xí)評(píng)講課，其中有一道關(guān)于鋪地磚的題學(xué)生普遍出錯(cuò)，老師的引導(dǎo)使我感觸很深?！酒螌?shí)錄】出示題目：李紅家的客廳長(zhǎng)6米，寬4米，準(zhǔn)備用邊長(zhǎng)2分米的方磚鋪地，至少需要這樣的方磚多少塊？師：這道題講的什么事？生：這道題講的是李紅家給客廳鋪地磚的事。師：根據(jù)題目，你想到了什么

2、？生：我想到了：她家的客廳地面有多大？磚有多大？要多少塊磚？師：你為什么會(huì)想到這些問(wèn)題呢？生：因?yàn)榭蛷d越大，需要的磚就越多。生2補(bǔ)充道：磚塊越大，需要的磚就越少。師：看來(lái)，鋪地磚既與客廳的大小有關(guān)，又與磚塊的大小有關(guān)。如今，我們一起來(lái)看看這些同學(xué)的解題情況。出示錯(cuò)例：164=24平方米 242=12塊師：你們有什么想說(shuō)的嗎？生1：錯(cuò)了！要用客廳的大小除以磚的大小生2反駁：方磚邊長(zhǎng)分米，他是除以的磚的大小嘛！生1：要除以的磚的面積，而不是邊長(zhǎng)。生2：為什么呢？生1急了，隨手拿起一本書比劃著：鋪地磚，難道你會(huì)這樣掄起來(lái)鋪嗎？肯定是用地磚的面去鋪嘛！所以要除以的是磚的面積。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱是師：信手出

3、例如2 64=24 22=4 244=6塊，這種解法呢？大部分學(xué)生表示肯定生1：喃喃自語(yǔ)單位呢？生2：對(duì)，他沒(méi)寫單位。生3：不，即使寫了單位，它們的單位也不一樣，也不能直接用244，而要先統(tǒng)一單位。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的互相討論、提醒，同學(xué)們很快列出了正確的算式：64=24平方米=2400平方分米 22=4平方分米 24004=600塊您如今正在閱讀的善待錯(cuò)誤，促進(jìn)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!善待錯(cuò)誤，促進(jìn)反思【片段分析】1重視學(xué)生的生活經(jīng)歷，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)。片段中老師隨意的一句：這道題講的什么事？你想到了什么？就把解決數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷有意結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生利用自己

4、的生活經(jīng)歷來(lái)理解題意。2.鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與探究和交流，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)中，老師打破了以往的以錯(cuò)例為中心重點(diǎn)講解的教學(xué)方式，而是給與學(xué)生充分的交流、討論時(shí)機(jī)，讓學(xué)生解釋自己的想法，暴露錯(cuò)誤的真正原因，從而幫助他們?cè)诮涣髋c演示的過(guò)程中真正理解和掌握解決問(wèn)題的思維方法。課后反思無(wú)論是課堂教學(xué)中，還是學(xué)生作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可防止的。老師對(duì)待錯(cuò)誤特別是對(duì)待普遍錯(cuò)誤一定要冷靜善待、恰當(dāng)運(yùn)用，使之成為我們教學(xué)時(shí)的有效資源。、營(yíng)造環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用。出錯(cuò)是誰(shuí)都不愿意，但又無(wú)法防止的。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，難免會(huì)生慚愧、恐懼而不敢正視。此時(shí)，老師假如能以平常心去接納錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示錯(cuò)誤并及時(shí)對(duì)

5、其中合理部分給予肯定，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)的想法，其別人也一定能從中獲得經(jīng)歷。、展示錯(cuò)誤，促進(jìn)反思。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明理。有的人出了錯(cuò)，別人說(shuō)他錯(cuò)了

6、，他卻認(rèn)為自己是對(duì)的。在教學(xué)中，老師不能急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去順應(yīng)學(xué)生，掌握其錯(cuò)誤思想的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，采取適宜的教學(xué)方法，讓其徹底暴露錯(cuò)誤，并將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源拋還給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣

7、,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。展示錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步。 教育的目的之一就是引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，開拓思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是缺乏為奇的，面對(duì)錯(cuò)誤，假如老師一味采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能到達(dá)防止錯(cuò)誤的目的。假如我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并 引誘學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，防止以后不再犯類似的錯(cuò)誤，也可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的