在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位

1、淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位摘要：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已成為教學(xué)的基本理念。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅在思想上要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，更重要的是在行動中要落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為主，教培學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而自覺地學(xué)好語文。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色主體         由于長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，不少教師把完成知識傳授的任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，至于學(xué)生是否樂意學(xué)，很少考慮。針對這種情況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理

2、念。而“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提是自主，關(guān)鍵也是自主。沒有自主學(xué)習(xí)，合作探究也就無從談起。要真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅在思想上要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是要落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為主，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而自覺地學(xué)好語文。        一、在實際的教學(xué)中，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念        1.適應(yīng)形勢要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式        新課

3、程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教學(xué)生涯中的慣性，使教學(xué)顯得多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把課本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”的教學(xué)是教師慣用的教學(xué)方法。我們應(yīng)把學(xué)生作為主體來看，學(xué)生不是消極接受知識的“容器”，而是有待于點燃的火把，他們有主動探究知識的好奇心和愿望，教師在教學(xué)中改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、打破單一的、落后的教學(xué)方式，多采取自主式、探究式、為課堂注入新的生機(jī)和活力。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的能力。因此，作為一名教師要充分認(rèn)識到教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有緊迫性，教師不迅速實現(xiàn)教學(xué)觀

4、念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就要被改革的洪流所淘汰，就要延誤下一代的素質(zhì)教育。        2.轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生        新課程實施以來，教師的角色發(fā)生了根本的變化，教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指揮者。教師必須從課堂上關(guān)注學(xué)生開始，首先，要關(guān)注學(xué)生的問題，學(xué)生在課堂上提出問題，教師要正確對待，不壓制、不打擊，要認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，積極分析問題解決的方法。如果對學(xué)生的問題不重視，就可能影

5、響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可能從此會失去提問題的樂趣和勇氣，成為一個不思考的人。其次，要尊重學(xué)生的意見，要鼓勵學(xué)生對老師講解的例題的解法勇于提出自己的不同解法，并對學(xué)生的不同解法給予肯定和鼓勵，對學(xué)生中好的解法要在全班進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生不斷探索的興趣，也可以開發(fā)學(xué)生的智力。同時要鼓勵學(xué)生“找碴兒”，找教科書的碴兒，找教師的碴兒，這樣可以及時糾正錯誤，也可以讓學(xué)生確立自信心，從而樹立科學(xué)態(tài)度。再次，要滿足學(xué)生的需要，學(xué)生想什么問題，要用什么方法去研究問題，教師必須事先估計，而且要在教學(xué)過程中最大限度地滿足學(xué)生的需要。       

6、; 3.教師積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變        學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。在新課程與教學(xué)改革中，教師要相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身。教師在教學(xué)過程中只是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用，而非支配學(xué)生的控制者。教學(xué)的目的是幫助每一名學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)

7、境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的主要目標(biāo)之一。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由于合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，“探索”處于核心地位，從一定程度上說，抓住“探索”這個龍頭，就掌握了新課程的主動權(quán)。為了適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，教材在內(nèi)容和形式上作了重大的改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結(jié)論等具有較強(qiáng)的開放性，所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，對教學(xué)過程中的重點、難點和學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況都應(yīng)做到心中有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引

8、導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。在新課程與教學(xué)改革中，教師要相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身。教師在教學(xué)過程中只是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用，而非支配學(xué)生的控制者。教學(xué)的目的是幫助每一名學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的主要目標(biāo)之一。新課程倡

9、導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由于合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，“探索”處于核心地位，從一定程度上說，抓住“探索”這個龍頭，就掌握了新課程的主動權(quán)。為了適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，教材在內(nèi)容和形式上作了重大的改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結(jié)論等具有較強(qiáng)的開放性，所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，對教學(xué)過程中的重點、難點和學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況都應(yīng)做到心中有數(shù)，對教材涉及的問題進(jìn)行研究，掌握相關(guān)的資料，科學(xué)地預(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等達(dá)到的效果，只有教師對教材研究深透、探索得深透，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。為了有利于學(xué)生進(jìn)行探索性

10、學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、組織、心理、學(xué)具、教具等各個方面。為了增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜取學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，合理的用作游戲、競賽、表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性；為了使探索達(dá)到預(yù)期的目的，首先，教師要運(yùn)用揭示教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征的典型材料，從學(xué)生的實際情況出發(fā)組織教材，采用分步設(shè)置障礙的辦法，層層遞進(jìn)，配備大量的變式練習(xí)；其次，教師要對學(xué)生的自主探索給予引導(dǎo)和幫助，所謂自主探索，含有兩個方面的意思，一方面是指探索的主動性，表明學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)，另一方面是指探索的獨立性，表明學(xué)生獨立的

11、學(xué)習(xí)，但學(xué)生主動、獨立的探索，不是天生的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，所以，教師對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把學(xué)生引向有意義的探索，減少無意義的探索，對學(xué)生探索的情況，教師應(yīng)科學(xué)的、合理的予以評價，通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心。        二、在具體的備課和教學(xué)過程的設(shè)計中，要充分實踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念        1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)     

12、;   九年義務(wù)教育語文教材將“預(yù)習(xí)”編入課例，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是大有裨益的。從三年級始，教師便可按下列步驟訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)課文。        (1)讀通課文?！邦A(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生利用工具書自學(xué)生字新詞，把課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容。        (2)讀懂課文?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。讀懂課文的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。這樣不僅能啟迪思維，而且

13、能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：賣火柴的小女孩一文中，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。        (3)品讀課文。文章寫得精彩的詞句、語段，可以讓學(xué)生反復(fù)品味、朗讀。比如老舍先生的草原一文，第一段講作者初次見到的草原景色，文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍筆下的草原是怎樣的”，預(yù)習(xí)時，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象草原的美景。    

14、0;   教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以根據(jù)課文的特點和語段的要求，先將預(yù)習(xí)納入課內(nèi)，然后逐步放手課外預(yù)習(xí)。但有一點，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時或預(yù)習(xí)后，都要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，就能有針對性地“教”。學(xué)生已懂的，教師不講、少講，似懂非懂的教師要啟發(fā)、引導(dǎo)；不懂的教師要精講或組織學(xué)生討論解決。        2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識，幫助學(xué)習(xí)        研究表明，小學(xué)生的思維以形象思維為主。因此，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)課

15、文內(nèi)容和學(xué)生特點，盡量創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供必要的感性認(rèn)識，把學(xué)生帶入到課文所描繪的情境之中，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。當(dāng)語言文字所蘊(yùn)含的情感為學(xué)生所感受時，課文內(nèi)容也就被學(xué)生理解了。而投影、錄音機(jī)、課件、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的普及也為這種需要提供了可能。        3.鼓勵質(zhì)疑，讓充分學(xué)生思考、討論，創(chuàng)新學(xué)習(xí)        對于課文中疑點和學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，教師不能越俎代庖，一講了事，而應(yīng)給足時間，讓學(xué)生充分思考、討論。在討論中，人人動腦，互

16、相啟發(fā)，促進(jìn)思維。在討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生確定一個或幾個合理意見作為結(jié)論。這種學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生作結(jié)論的方法，開闊、活躍了學(xué)生的思維。例如，我在教學(xué)放棄射門一課時，針對“福勒放棄射門，你認(rèn)為他做得對嗎？”        這個問題及時組織學(xué)生展開討論。同學(xué)們在討論中充分發(fā)表自己的看法：有的認(rèn)為福勒做得對，因為他是為了避免對手受傷而放棄射門，體現(xiàn)了他高尚的道德風(fēng)范；有的認(rèn)為他做得不對，他把可能到手的勝利和球隊的榮譽(yù)棄之不顧，是不應(yīng)該的。不管如何，學(xué)生在辯論中更加深刻地體會到了福勒的體育道德風(fēng)范，受到一次人性美的教育。

17、60;       4.品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生對文章的欣賞、評點能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言中學(xué)習(xí)語言        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受，盡量讓學(xué)生從欣賞的角度提出自己喜愛的詞、句、段，并讓他們反復(fù)品析，說出自己對這些詞句的理解。        這樣做，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實際上也是有效的閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)“獲得新奇之點”，給學(xué)生增添新的信息，從而為他們以后實際中的語言運(yùn)用提供了可能性。        如在學(xué)完了美麗的小興安嶺一課，教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為美的詞句，并說說理由，一位學(xué)生說：“我喜歡樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子這一句，因為他把枝條快速生長的情形寫出來了，非常生動形象。”另一位學(xué)生說：“我喜歡樹木長得蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的這一句，蔥蔥蘢蘢密密層層這兩個詞形象地寫出了夏天小興安嶺枝繁葉茂，生機(jī)勃勃的