一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)說(shuō)課稿《0的認(rèn)識(shí)和0的加減法》_第1頁(yè)
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)說(shuō)課稿《0的認(rèn)識(shí)和0的加減法》_第2頁(yè)
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)說(shuō)課稿《0的認(rèn)識(shí)和0的加減法》_第3頁(yè)
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1、.一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)說(shuō)課稿?0的認(rèn)識(shí)和0的加減法?一、說(shuō)教材一、本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二單元“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的內(nèi)容,包括教科書(shū)第24頁(yè)的例題,做一做。本節(jié)課的教學(xué)目的:1、學(xué)生初步知道0的含義、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)數(shù)字0;初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。2、通過(guò)觀察、考慮、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)步自主學(xué)習(xí)意識(shí)。3、一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)說(shuō)課稿?0的認(rèn)識(shí)和0的加減法?:在老師的鼓勵(lì)和幫助下,學(xué)生對(duì)身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣,在認(rèn)識(shí)0的情景中體驗(yàn)知識(shí)及生活的親密聯(lián)絡(luò),從而表達(dá)學(xué)習(xí)的喜悅。教學(xué)重點(diǎn):初步知道0的含義,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)數(shù)字0,初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。教學(xué)難點(diǎn):在認(rèn)識(shí)0的情景

2、中體驗(yàn)知識(shí)及生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)關(guān)鍵:初步理解0的含義二、說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,有效地突出重點(diǎn),打破難點(diǎn),我注重通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“詳細(xì)抽象詳細(xì)的認(rèn)數(shù)過(guò)程。我在學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素根底上,營(yíng)造情境氣氛,架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,詳細(xì)總是及抽象概念之間的橋梁,讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)的含義在已有知識(shí)經(jīng)歷的支持下,自主能動(dòng)的探究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的再創(chuàng)造。學(xué)法可歸納為:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生好學(xué)。運(yùn)用多種手段,活潑課堂氣氛,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。三、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑引入出示三個(gè)紙盒老師說(shuō):“我給小朋友帶來(lái)一個(gè)東西,想不想知道盒子里分別裝的是什么?誰(shuí)能翻開(kāi)并說(shuō)說(shuō)用哪

3、個(gè)數(shù)來(lái)表示它?教學(xué)關(guān)鍵:初步理解0的含義學(xué)生感到疑惑,老師及時(shí)提出課程:我們這節(jié)課就進(jìn)一步學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和0的加減法板書(shū)課題探究新知1、教學(xué)“0表示沒(méi)有的含義出示物圖老師充分利用實(shí)物圖的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)“0表示沒(méi)有的含義。2、教學(xué)“0表示起點(diǎn)的含義出示直尺老師引導(dǎo)考慮:0還可以表示什么?3、尋找“0設(shè)計(jì)意圖:從生活中你見(jiàn)到的0入手,帶著孩子們?nèi)ド钪袑ふ抑R(shí)的原型,不僅豐富了孩子們對(duì)0的感知體驗(yàn),同時(shí)也讓孩子們深化體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。4、體會(huì)0的計(jì)算我在情景中體會(huì)0的計(jì)算,集體交流不同想法。學(xué)生感到疑惑,老師及時(shí)提出課程:我們這節(jié)課就進(jìn)一步學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和0的加減法板書(shū)課題設(shè)計(jì)意圖:

4、我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)并進(jìn)展交流,從而親身體驗(yàn)關(guān)于0的計(jì)算及在生活中的應(yīng)用。嘗試練習(xí),穩(wěn)固新知因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無(wú)意注意和形象思維為主,他們好奇、好勝,注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要富有情趣、靈敏多樣,要富有挑戰(zhàn)性。根據(jù)這些特點(diǎn)我將練習(xí)設(shè)計(jì)成孩子們喜歡的游戲。例如:穩(wěn)固練習(xí)第2題這樣在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終是積極主動(dòng)的參與者,在游戲中嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè),真正成為學(xué)習(xí)的主人。全結(jié)評(píng)價(jià)我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的

5、今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人

6、家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在

7、一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比方書(shū)院、皇室,也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):這節(jié)課你有什么收獲?你有什么體會(huì)?這樣讓學(xué)生參與本節(jié)課的總結(jié),既便于理解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況,又使學(xué)生享受到成功的喜悅,更激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的熱情??傊竟?jié)課設(shè)計(jì)力求表達(dá)自主化、活動(dòng)化、生活化、情感化,以促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)

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