淺談衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行

1、淺談衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行    論文關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革 論文摘要：從衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀等角度探討衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性和迫切性，以提高衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的效率。 不期而至的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推陳出新的現(xiàn)代教育理念，幾經(jīng)勘定的中職教育目標(biāo)，與游離于專業(yè)需求之外的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材，日益窘迫的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差，這日益彰顯出衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革的迫切性。教材決定教法，因此衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革勢(shì)在必行。 1在目標(biāo)對(duì)比中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)然性

2、0;衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校系屬中職學(xué)校，與普通高中(簡(jiǎn)稱普高)相比，雖存在著相似之處，但更具有巨大的差異，這種差異首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。 中職教育語(yǔ)文教學(xué)的目的是2000年國(guó)家教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)1：在初中韻基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)·步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，為提高綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。 普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所做的闡述是：高中語(yǔ)

3、文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格。 由此可見(jiàn)，中職教育語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)雖然總體一致，但還是有區(qū)別的。普高語(yǔ)文教育是一種基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基本目標(biāo)。中職語(yǔ)文教育在目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)為提高學(xué)生綜合素

4、質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，所以，它是一種定向教育，其教育原則、人才培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)等都具有十分鮮明的既定性和針對(duì)性。因而，它對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了不一樣的要求，即更追求基礎(chǔ)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和專業(yè)服務(wù)性。這是中職語(yǔ)文教育和普高語(yǔ)文教育的區(qū)別，這種區(qū)別必然對(duì)中職語(yǔ)文教材提出不一樣的要求。 2在專業(yè)需求中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性 語(yǔ)文教育在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，2000年教育部制訂的全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為使命的中職教育不能缺少語(yǔ)文教

5、育。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育更加舉足輕重。因?yàn)樾碌尼t(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)使醫(yī)學(xué)的使命已經(jīng)發(fā)生了改變。北京保護(hù)健康協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，原北京市政府文教辦公室副主任張熙增表示要在2l世紀(jì)進(jìn)行“以健康為中心的醫(yī)學(xué)革命”。在未來(lái)，醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)對(duì)象不僅是身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力已經(jīng)不再是醫(yī)生身上可有可無(wú)的點(diǎn)綴?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員具備4個(gè)要素：精湛的醫(yī)術(shù)、良好的醫(yī)德、良好的溝通能力和熟知醫(yī)療法律法規(guī)。原國(guó)家教委(86)教職字008號(hào)文件規(guī)定：文化課與普高的不同點(diǎn)，即它必須強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題。這種服務(wù)性應(yīng)是間接的服務(wù)，比如說(shuō)為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。普遍的共識(shí)是：文化

6、課教材在兼顧自身理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)        ，還至少要滿足2個(gè)條件，一是有專業(yè)特色，二是與專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)配套。 時(shí)代發(fā)展和專業(yè)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求，引發(fā)了人們對(duì)語(yǔ)文課程功能的重新思考。正是在這個(gè)意義上，有人提議將語(yǔ)文課設(shè)置為專業(yè)課。然而，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)受各種因素影響(包括教材和教法)，例如學(xué)科體系基本壁壘森嚴(yán)，拒絕與專業(yè)課融合，這使語(yǔ)文教學(xué)日益陷入困境，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些顯然有悖教育的使命和時(shí)代的要求?！肮び破涫?，必先利其器?！苯滩臎Q定教法，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校

7、的語(yǔ)文教育呼喚改革，改革的實(shí)質(zhì)和核心就是教材的重建。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是順利實(shí)施教學(xué)的基本條件和重要依托，教材建設(shè)的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，影響到教育活動(dòng)實(shí)施效果的好壞。因此，語(yǔ)文教育界資深教育家陳鐘梁先生在他的一次訪談中針對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀慷慨陳詞：“不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏而應(yīng)當(dāng)重在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)拓上，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要?！?#160;3從自身特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)然性 31教育目標(biāo)的多元性 中職教育中的語(yǔ)文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一個(gè)完整的、獨(dú)立的體系，卻又要從屬于其他學(xué)科，為其他學(xué)科服務(wù)。所以，語(yǔ)文

8、學(xué)科在職業(yè)技術(shù)教育中既要構(gòu)建本身的結(jié)構(gòu)體系，又要從專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)進(jìn)行各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)教育。另一方面，中職教育既要滿足部分學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的需求，又要滿足不同職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。 可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)既要考慮基礎(chǔ)要求，完成普及任務(wù)，又要突出專業(yè)特點(diǎn)。 32職業(yè)教育的學(xué)制特點(diǎn) 2000年3月教育部頒發(fā)的關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)和關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)中明確規(guī)定職業(yè)教育的學(xué)制一般為3-4年，以3年為主，其中分配給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間一般只有160到200學(xué)時(shí)。 可見(jiàn)，這是一種“短、平、快”式的教育，教學(xué)時(shí)數(shù)基本相當(dāng)于普高一個(gè)學(xué)

9、期至一個(gè)半學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)，如果中職語(yǔ)文教學(xué)一味拷貝普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，基本復(fù)制普高語(yǔ)文教材，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?#160;33中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn) 沒(méi)有門(mén)檻的職業(yè)教育，必然形成這樣的生源特點(diǎn)：總體入學(xué)成績(jī)有明顯下降的趨勢(shì)但又呈現(xiàn)出顯著的水平差異(有部分高考發(fā)揮失常學(xué)生)；學(xué)習(xí)自控能力較差卻又有強(qiáng)烈的逆反心理等。青島市城陽(yáng)區(qū)職教中心的新生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有49的學(xué)生沒(méi)有上課專tX,聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，有55的學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài)。一部分學(xué)生讀書(shū)是為了就業(yè)需要，另一部分學(xué)生讀書(shū)是希望能夠升人高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造，還有一小部分學(xué)生讀書(shū)是為了滿足父母的要求，迫不得已在學(xué)?！盎烊兆印薄?#

10、160;可見(jiàn)，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、不同學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)的學(xué)生，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)區(qū)別于普高語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)更具有針對(duì)性。 4從教育教學(xué)現(xiàn)狀中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切性 中職教育的語(yǔ)文教學(xué)逐漸陷入困境，表現(xiàn)如下。 41教師厭教 目前，許多衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師普遍存在著“倦怠癥”，具體表現(xiàn)為：上課不積極主動(dòng)，缺乏必要的熱情；對(duì)科研不認(rèn)真鉆研，缺乏必要的激情；對(duì)待工作消極懶散，得過(guò)且過(guò)。   42學(xué)生厭學(xué) 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，表現(xiàn)為上課不專心聽(tīng)講，不積極主動(dòng)地完成 

11、60;      作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力差。據(jù)某校調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為讀書(shū)的目的是“混13子”的學(xué)生占641，是為了應(yīng)付考試的學(xué)生占1410；對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占849；自控能力差的學(xué)生竟占到2179。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。 43教學(xué)效果不理想 語(yǔ)文教育雖在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，卻一直呈現(xiàn)一種高投入、低效率的狀態(tài)。目前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是語(yǔ)文知識(shí)欠缺，錯(cuò)別字連篇，不善于表情達(dá)意。二是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力沒(méi)有得到應(yīng)有

12、的培養(yǎng)和提高。用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低。三是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。 目前，中職教育的語(yǔ)文教學(xué)純粹是在教師口干舌燥的講述中、學(xué)生漠視或無(wú)奈的眼神下進(jìn)行的，消耗著彼此的時(shí)間和精力，使彼此都感到不滿。語(yǔ)文教學(xué)在所有人的不滿中艱難地進(jìn)行著。難怪學(xué)生會(huì)贊同“語(yǔ)文無(wú)用論”思想，難怪社會(huì)會(huì)側(cè)目學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。 5從現(xiàn)有教材的局限中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必然性 2000年以來(lái)，在“兩極規(guī)劃”、“審定制”、“一綱多本”等宏觀管理制度和模式的指導(dǎo)之下，中職教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革取得了

13、一些成就，先后問(wèn)世并經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)的中職語(yǔ)文教材已有5套，正在試驗(yàn)使用其中的1套。它們分別是：人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材語(yǔ)文(基礎(chǔ)版和提高版)，高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材語(yǔ)文(基礎(chǔ)版和提高版)，語(yǔ)文出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材語(yǔ)文(基礎(chǔ)版)，人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材語(yǔ)文(實(shí)驗(yàn)版)等。 從已經(jīng)和正在使用的幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材來(lái)看，普遍存在著以下一些問(wèn)題和局限。 第一，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際。中職教育語(yǔ)文教材在編寫(xiě)時(shí)對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)和了解，教材內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力。幾乎所有教師都反映教材偏難，內(nèi)容

14、過(guò)多，完成教學(xué)任務(wù)存在困難。 第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。即便是新教材的選文亦“充滿了火藥味”，過(guò)多關(guān)注階級(jí)斗爭(zhēng)，與當(dāng)代學(xué)生的思想和生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，既不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不能給學(xué)生貼心的人文關(guān)照和呵護(hù)，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王榮生博士則在考查了舊有教材的基礎(chǔ)上嚴(yán)厲指出了存在的問(wèn)題：一是不少語(yǔ)文課程內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相反；二是有些語(yǔ)文課程內(nèi)容不正確；三是語(yǔ)文課程內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾乎無(wú)內(nèi)容；四是許多迫切需要教的，無(wú)內(nèi)容，該教什么，沒(méi)有答案，甚至沒(méi)有作為問(wèn)題提出來(lái)；五是充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容，誰(shuí)也說(shuō)不清為什么它會(huì)在那里，它是怎么進(jìn)來(lái)的。 

15、;第三，“三大體系”分配失當(dāng)?！叭篌w系”指的是閱讀體系、寫(xiě)作體系、口語(yǔ)交際體系。新編中職語(yǔ)文教材一般確定這“三大體系”的比例為5：2：1，這個(gè)比例雖然在理論上也許能站住腳，但是卻脫離了中職教育語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)橹新毥逃Z(yǔ)文教學(xué)的時(shí)數(shù)非常有限，在這個(gè)貌似符合理論思想的比例之下，真正對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成，特別是重要的應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力的形成卻沒(méi)有大的作用，“三大體系”不免形同虛設(shè)。 第四，改革步伐太小，相對(duì)科研成果處于滯后的狀況。中職教育語(yǔ)文教學(xué)改革的緊迫性也日益為一些思想敏銳的同仁所認(rèn)同，中職教育的語(yǔ)文教材也在不斷地翻新。在新編的中職教育語(yǔ)文教材里，我們能夠隱隱約約地看到一些過(guò)去所沒(méi)有的新元素，比如在某些章節(jié)或角落增加了一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容羞答答地反映時(shí)代要求和時(shí)尚元素，沒(méi)有科學(xué)完整的系統(tǒng)，沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)可。這種小心翼翼的改革步伐，對(duì)中職教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改變沒(méi)有多大