淺議學(xué)生合作能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的培養(yǎng)

1、淺議學(xué)生合作能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的培養(yǎng)江蘇省東臺師范附屬小學(xué)張洪渭摘要 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn),同時(shí)也是新課程實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)踐過程中,不可避免的存在著諸多不足,正是它親歷性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的特點(diǎn)和不足呼喚教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力-包括合作意識的培養(yǎng)和合作技能的訓(xùn)練。同時(shí)教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境,確定小組目標(biāo),構(gòu)建共同愿景,開展團(tuán)體學(xué)習(xí),分享責(zé)任,共享成功,擴(kuò)大合作范圍,更好的開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。關(guān)鍵詞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程合作能力培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè),是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大措施,也是新課程實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與以往傳統(tǒng)的分科課程相比,綜

2、合實(shí)踐活動(dòng)課程更注重于緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、解決問題,達(dá)到知識整合、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程是一種交往合作的過程,這種交往合作不應(yīng)受制于課堂,而應(yīng)走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的交流活動(dòng);不應(yīng)局限于師生之間,更多的時(shí)候需要多人合作,多組合作,與社會(huì)多方人員進(jìn)行合作。隨著社會(huì)競爭的日益激烈,團(tuán)隊(duì)合作能力已成為當(dāng)代社會(huì)競爭爭勝的條件之一?！耙粋€(gè)蘋果交換一個(gè)蘋果,得到的是一個(gè)蘋果;而一種思想交換一種思想,得到的卻是兩種思想”。1因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)過程中,教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往,開展合作學(xué)習(xí),形成合作意識,培養(yǎng)合作能力。一、綜合實(shí)踐活

3、動(dòng)課程呼喚學(xué)生合作能力的養(yǎng)成小組合作,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,可以說,學(xué)生合作能力的高低決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成敗得失。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施現(xiàn)狀來看,我們有必要加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng),開展合作學(xué)習(xí)。(一綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作能力綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(征求意見稿指出:“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。”據(jù)此可見,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有親歷性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的特點(diǎn)。首先,綜合實(shí)踐活動(dòng)親歷性的特點(diǎn),決定在課程實(shí)施過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的合

4、作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生單一間接的、被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,走近社會(huì),置身與廣闊的大自然和豐富多樣的社會(huì)生活中,去接觸和感知各種人和事,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn),親自實(shí)踐,自主活動(dòng),教師僅是指點(diǎn)迷津,不能包辦代替。應(yīng)該說,無論是小學(xué)生,還是中學(xué)生,憑一己之力想親歷、實(shí)踐,有所成功,是不切實(shí)際的,這就要求通過生生互助,師生溝通,利用集體的智慧,發(fā)揮集體的力量,順利的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次,綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐性的特點(diǎn),決定在課程實(shí)施過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施要以實(shí)踐活動(dòng)為中心,著眼于使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐意識和形成實(shí)踐能力,這有助于改變

5、傳統(tǒng)的注重“述而不作”、“重道輕藝”的教育。雖然在傳統(tǒng)的分科課程中也可以實(shí)施合作學(xué)習(xí),但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生所面臨的問題復(fù)雜多變,創(chuàng)造性更強(qiáng),因此對學(xué)生合作能力提出了很高的要求。再次,綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合性的特點(diǎn),決定在課程實(shí)施過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常是以“主題”為單位,圍繞主題,將各門學(xué)科的知識聯(lián)系在一起,打破了分科的界限。要求學(xué)生獨(dú)立思考,大膽探索,將所學(xué)的各科知識融合貫通,綜合的運(yùn)用各種知識來設(shè)計(jì)活動(dòng)主題,尋找最佳解決方案。個(gè)人所掌握的知識、能力有限,但是組成小組,充分發(fā)揮各自的特長,揚(yáng)長補(bǔ)短,組內(nèi)交流,組間溝通。只有建立在合作、交流、溝通的基礎(chǔ)上,才有助于開展綜合實(shí)

6、踐活動(dòng)。最后,綜合實(shí)踐活動(dòng)開放性的特點(diǎn),決定在課程實(shí)施過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)突破了教材、課堂、教師為主線進(jìn)行教學(xué)的局限,將“課堂”延伸到學(xué)校之外的家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會(huì)公共場所、文化名勝等地,將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系,極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍,為學(xué)生的發(fā)展開辟了無限廣闊的空間。為了順利實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生接觸到的不在僅僅是教師、同學(xué),還包括家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)工作人員及一些社會(huì)人士。因此學(xué)生必須要具備一定的交流、溝通、合作能力,在雙方互相了解,相互理解的基礎(chǔ)上,更好的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。(二綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo),要求培養(yǎng)學(xué)生的合作能力綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技

7、能的習(xí)得和智力的發(fā)展,而且關(guān)注他們情感的體驗(yàn)、態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的確立,這是新一輪課程改革要求學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。那么如何來開展綜合實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多方面健康成長呢?要在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作能力。我國現(xiàn)代著名的心理學(xué)教授邵瑞珍指出:“合作能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,能使能力差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性,增強(qiáng)群體凝聚力,形成和諧的教育氛圍,在解決新的復(fù)雜問題時(shí),學(xué)生問的合作顯然要?jiǎng)儆趥€(gè)人的努力。”2 首先,合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的成就感,從而對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在過去的90年中,人們做了超過375個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明競爭、個(gè)人化和合作的努力對效

8、率和成就的影響。以中等水平的學(xué)生為例,在合作情境的成績比競爭情境和個(gè)人化情境的成績的標(biāo)準(zhǔn)差高;合作學(xué)習(xí)比競爭和個(gè)人化學(xué)習(xí)更能提高成就;合作學(xué)習(xí)比競爭和個(gè)人化學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更高推理水平,產(chǎn)生更多的新思想和方案,及更好的知識遷移。3在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,利用合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠看到自身的不足,感覺到自身知識的匱乏,能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)力,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,越學(xué)越能體會(huì)到成就感,形成良性循環(huán)。其次,組織合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生技能的形成。合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社交技能,改善人際關(guān)系,形成良好的品行有很大的促進(jìn)作用。在合作的過程中,開闊了學(xué)生的眼界,培養(yǎng)了學(xué)生對

9、社會(huì)事物、現(xiàn)象的觀察、判斷能力,綜合運(yùn)用知識的能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對社會(huì)生活的興趣,關(guān)心人類的生存與發(fā)展,形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度以及對他人、對社會(huì)的責(zé)任感,可以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系。教師能更好的了解學(xué)生,而同學(xué)之間的關(guān)系不再是扭曲的競爭,而是互相提供榜樣,互相鼓勵(lì),指出不足,共同進(jìn)步。再次,開展合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的心理健康。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,共同完成一定的研究任務(wù)能增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)能力,增強(qiáng)對意義和目的的感受、對待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。組員之間越是關(guān)心,越是互相承諾,他們的心理就越健康,社會(huì)能力就越強(qiáng),就越能建立和維持關(guān)心的、承諾的關(guān)系。心理健康是建立在從所愛的人身上感受到的

10、關(guān)心和尊敬的內(nèi)化基礎(chǔ)上的,通過這種積極關(guān)系的內(nèi)化,建立起直接的社會(huì)支持、共享的親密關(guān)系、關(guān)懷,健康的心理,解決壓力的能力,友誼能促進(jìn)自尊和自我效能,并提高心理調(diào)節(jié)的能力。(三綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中存在的不足,要求培養(yǎng)學(xué)生的合作能力隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,取得了一系列的經(jīng)驗(yàn),但也存在著一些問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生親歷親為,為的是獲得直接的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功帶來的樂趣,從而改變長期以來學(xué)校教育忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查,有72.8%的學(xué)生肯定自己對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣,但只有45%的學(xué)生選擇了每次活動(dòng)都積極參加。而學(xué)生不喜歡該課程活動(dòng)的主要原因有:(1不能自

11、主選題;(2體會(huì)不到成功的快樂;(3課程流于形式,對自己幫助不大。而另外一部分學(xué)生喜歡參加該課程活動(dòng)的主要原因是:(1能體驗(yàn)到成功的樂趣;(2能自主;(3有利于能力的提高。4同是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,為什么在實(shí)施這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的反響?更值得我們進(jìn)一步深入思考的是,學(xué)生喜歡與不喜歡的原因竟然是完全相反的?首先,教師方面,工作缺乏創(chuàng)新性,對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識有待提高,觀念還未隨新課改的到來而改變,未能對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。其次,從管理學(xué)的角度來講,集體的作用應(yīng)該大于個(gè)體作用之和,即“1+1>2”。學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,比個(gè)人學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更佳。但在實(shí)踐過程中,學(xué)生各自為政,難以在小組中

12、達(dá)到資源配置的最優(yōu)化效果。雖然對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣,但與分科課程教學(xué)相似,能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中發(fā)揮了明顯的作用,擠占了活動(dòng)的大部分時(shí)間,完成了小組活動(dòng)的大部分任務(wù),這使個(gè)人感受到成就感,體驗(yàn)到成功的樂趣。而對于大部分組員來講,并沒有發(fā)揮自身的作用,展示特長,不僅不能體驗(yàn)到成功,反而會(huì)有一種失落感,長此以往,會(huì)產(chǎn)生自卑的心理,這與新課改“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)是相悖的。究其原因,還是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成合作意識,合作能力不強(qiáng),在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,小組合作“貌合神離”,學(xué)生不會(huì)合作。學(xué)生難以組織在一起進(jìn)行商討、分析,確定活動(dòng)主題,在交往中,學(xué)生只顧自我表現(xiàn),不愿去聽別人的意見,更不會(huì)在聽

13、取別人意見的基礎(chǔ)上有所感悟,產(chǎn)生獨(dú)到的見解。若不能將組員的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全組共有的觀點(diǎn),用集體的指揮解決問題,那分組合作也就成立空中樓閣了。由此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中要實(shí)施合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作能力。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生合作能力體現(xiàn)在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式,為了一定的目標(biāo)、任務(wù),而進(jìn)行的相互間的或與組外人員的交流、交往、溝通。合作能力包括合作意識的養(yǎng)成和合作技能的訓(xùn)練。(一、合作意識的養(yǎng)成心理學(xué)家認(rèn)為:“人的心理對外來信息的接收和抑制,以及心理水平的提高和降低,都是一切環(huán)境所制約的?！币虼?要養(yǎng)成良好的合作意識,應(yīng)讓學(xué)生融入小組之中,展示自我,充實(shí)

14、自我,培養(yǎng)合作的興趣,體會(huì)到合作的作用。合作意識包括以下三方面:(1主動(dòng)參與的意識主動(dòng)參與是學(xué)生合作的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。只有參與才能表達(dá)自己的觀點(diǎn),引發(fā)個(gè)人的思維,碰撞出智慧的火花。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的意見與別人有分歧時(shí),既要敢于堅(jiān)持,又要勇于糾正。自己錯(cuò)了應(yīng)該承認(rèn),要善于從別人的意見中受到啟發(fā),產(chǎn)生新的見解,養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心與求知欲,以及具有批判精神。小組成員之間應(yīng)該相互交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動(dòng)那樣充滿著互助與競賽。對于教師來講,在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)立足于學(xué)生的生活世界選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,把學(xué)科知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,

15、這樣才能產(chǎn)生興趣,主動(dòng)參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來。(2相互依靠的意識人人為我,我為人人,這就是學(xué)生必須養(yǎng)成的相互依靠意識。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到,他們和其他組員是密切相關(guān)的,其他組員成功,自己才能成功,反之亦然。在小組中,自己與別人的工作是互相有益的,他們在一個(gè)小組中共同學(xué)習(xí),分享資料,提供支持和鼓勵(lì),為了實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)努力。小組中每一個(gè)小組成員的努力對小組的成功都是必不可少的,而且各自的努力都是有各自的貢獻(xiàn),因?yàn)樗麄冇懈髯圆煌馁Y源、角色和責(zé)任。(3揚(yáng)長補(bǔ)短的意識在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,小組的每位成員應(yīng)該各盡所長,積極的為共同的活動(dòng)出謀劃策,提出自己的個(gè)人見解,主動(dòng)地承擔(dān)活動(dòng)中最適合自己的部分,充分的將自己展

16、示給同伴,提升自我。這是對自己的一種肯定,堅(jiān)信自己能夠?yàn)橥瓿苫顒?dòng)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)也讓被人了解你的優(yōu)點(diǎn)和不足,只有充分認(rèn)識了每個(gè)人的不足,才能接納別人,互相提出建議,相互彌補(bǔ)不足。(二、合作技能的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能,是有效的組織學(xué)生進(jìn)行合作的前提和保證。因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之初,教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心的合作技能指導(dǎo),逐步地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。(1傾聽能夠了解與接受別人的觀點(diǎn)是與人合作、交流的必要環(huán)節(jié)。在交流中,通過傾聽,接受有用的信息,排除無關(guān)信息的干擾。首先要做到耐心、專注,聽的時(shí)候,要以認(rèn)真的態(tài)度聽取別人的表達(dá),不厭煩,不隨意打斷對方的話,這是對別人最起碼的尊重。其次,

17、要理解,準(zhǔn)確把握對方言語中的有用信息,并能迅速吸收,把它內(nèi)化成自己的思想。這需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,比如錄音寫話,聽老師講故事并復(fù)述,同學(xué)間進(jìn)行故事擂臺賽等。還應(yīng)該學(xué)會(huì)分析別人的言語,能根據(jù)對方的話語、表情、肢體語言,來理解對方的意圖,將同伴的觀點(diǎn)與自己已有的見解作對比,找出異同點(diǎn),要勇于質(zhì)疑、提問,這不是對同伴的貶低,而是一種交流,交流才能被懂得,才能有所突破。(2傾吐在傾聽別人的同時(shí),也要向別人傾吐自己的觀點(diǎn),語言表達(dá)也是開展合作的重要因素之一。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中傾吐自己的心聲,讓同伴及老師了解自己的優(yōu)勢與不足,了解對方對自己所持態(tài)度的看法,了解自己的知識及能力,以引起同伴的注意,使其愿意與

18、己合作。在平時(shí)的日常生活中,語言表達(dá)也是別人了解自己的起點(diǎn),而綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)的最佳平臺。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之前,應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練,更好的交流與溝通。首先要重視自己的精神面貌,表達(dá)觀點(diǎn)時(shí),要自信,這樣才能感染同伴,讓同伴能夠樹立與自己合作的信心。其次要有自己的觀點(diǎn),對自己的觀點(diǎn)承擔(dān)一定的責(zé)任,不能隨心所欲,歪曲事實(shí),隱瞞真相,要真誠待人。最后要給自己以思考的時(shí)間和空間,表達(dá)清晰,有條理。只有時(shí)間充裕,學(xué)生對問題的思考才會(huì)深入,才能抓住要領(lǐng),不會(huì)浮于表面,才有可能從容地組織語言,選擇表達(dá)方式,這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)性,才能獲得高質(zhì)量合作。比如進(jìn)行傳話游戲、模仿主持人、演講等

19、。(3特長培訓(xùn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,聽、說是兩個(gè)最基本的技能,但在訪談、調(diào)查、撰寫研究報(bào)告、進(jìn)行成果展示時(shí),需要更高層次的聽、說、寫、表演的特長,但并非人人都能具備,因此,可以將各組成員分工訓(xùn)練,各擅所長。訓(xùn)練學(xué)生在調(diào)查、訪談時(shí),語言要樸實(shí)、文明、禮貌,要善于啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)氣氛;寫調(diào)查報(bào)告等書面材料時(shí),用詞要簡明、連貫、得體,“以手寫心”,能將心中所有表達(dá)出來;表演時(shí),動(dòng)作要傳情,形象生動(dòng),還要注意表情、姿態(tài)、手勢等。教師在平時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境,即興表演,表演課本劇,進(jìn)行寫作方面的比賽等。三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)合作能力的策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,無論是以自主探究為主,還是小組互動(dòng)合作形式,都

20、離不開師生、生生之間的合作、交流。本文主要探究的是如何在小組情境中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在組建小組時(shí),要注意小組成員以4-6人為宜,學(xué)生在興趣愛好、個(gè)性特長、能力等方面保持合理的差異,有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ),共同提高。(一強(qiáng)化小組意識,確定奮斗目標(biāo),構(gòu)建共同愿景在安排綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),學(xué)生以小組為單位共同探究。在小組組建之初,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化小組意識,只有當(dāng)共同融入到小組中時(shí),學(xué)生之間的合作才能更真誠,更自然,更深入。小組成員應(yīng)該給小組起一個(gè)貼切的名字,提出小組共同的口號,將之確定為小組的奮斗目標(biāo)。起名應(yīng)該反映組員共同的心聲,富有個(gè)性,能夠激發(fā)組員的一種集體自豪感。目標(biāo)是黑夜中的航標(biāo)燈,是刻度精確

21、的標(biāo)尺,應(yīng)看得見,摸得著。目標(biāo)的提出不應(yīng)該是盲目的、無目的性的,應(yīng)該具有可接受性,符合每個(gè)組員的利益,是每個(gè)人都可以接受的;具有可實(shí)現(xiàn)性,目標(biāo)最終是為了實(shí)現(xiàn)的,而不是為了空想;具有可挑戰(zhàn)性,小組目標(biāo)應(yīng)該能夠激發(fā)組員的積極性,對組員具有鼓舞作用。當(dāng)組間進(jìn)行交流,或與老師、家長進(jìn)行交流時(shí),組員應(yīng)對別人談?wù)勛约航M的目標(biāo)。社會(huì)心理學(xué)研究表明,當(dāng)人們公開宣揚(yáng)某一種觀點(diǎn)的時(shí)候,他們就傾向于在行動(dòng)上與這種觀點(diǎn)保持一致,即使他們以前根本不信奉這種觀點(diǎn)。5也就是說,公開陳述一套思想會(huì)影響人的行為,使他的行為逐漸與這種思想趨于一致。人們常說,謊言重復(fù)一千遍就成了真理,何況我們說的并不是謊言呢!小組確定的目標(biāo),反映

22、了大家共同的愿望,這就是共同愿景。所謂共同愿景,是小組中所有成員所共同發(fā)自內(nèi)心的意愿,這種意愿不是一種抽象的東西,而是具體的能夠激發(fā)所有成員為這一愿景而努力的任務(wù),它能夠創(chuàng)造出小組內(nèi)部的凝聚力。(二創(chuàng)設(shè)合作的情境創(chuàng)設(shè)良好的合作情境,這是對教師提出的要求。教師參與合作與指導(dǎo),是綜合實(shí)踐活動(dòng)得以順利實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)該使學(xué)生明確合作的重要性,不能僅通過說教來完成,應(yīng)該在活動(dòng)中,在學(xué)生的體驗(yàn)中來使學(xué)生有所獲得,比如進(jìn)行拔河比賽、講故事、做實(shí)驗(yàn)等來實(shí)現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生自然的形成合作的動(dòng)機(jī),自發(fā)的提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),自主的決定合作的方式,使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)習(xí)如何與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)致

23、力于創(chuàng)設(shè)班級良好的人際關(guān)系,這是進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ),教師應(yīng)多組織學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)相處,逐漸形成良好的人際關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行切磋、討論。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性與思維的人,要善于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維積極性,鼓勵(lì)他們進(jìn)行質(zhì)疑問難,要用挑剔的眼光來看待老師、同伴的觀點(diǎn),談出自己的獨(dú)到見解和認(rèn)識,在互相質(zhì)疑中,逐步統(tǒng)一認(rèn)識,求同存異,進(jìn)行合作。在活動(dòng)開展的過程中,應(yīng)允許學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移,允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向,去探究自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探究題材,因?yàn)橹挥性谂d趣的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能更好地進(jìn)行合作。(三開展團(tuán)體學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組這個(gè)小團(tuán)體中的群體性學(xué)習(xí)。在制定活動(dòng)計(jì)

24、劃,查找相應(yīng)的資料進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)的時(shí)候,都需要團(tuán)體學(xué)習(xí),甚至是在分科課程學(xué)習(xí)的過程中,都可以有意識地安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)。在某種層次上,個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)時(shí)無關(guān)的,即使個(gè)人始終都在學(xué)習(xí),并不表示組織也在學(xué)習(xí)。一個(gè)只注重個(gè)體訓(xùn)練的交響樂團(tuán),上臺演奏不可能不失敗,而一個(gè)只重個(gè)人的球隊(duì)自然也是輸多贏少。因?yàn)樵谛〗M這個(gè)團(tuán)體中學(xué)習(xí),可將所得到的共識轉(zhuǎn)化為行動(dòng),才能容易形成共同語言,因?yàn)槿后w學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)群體溝通的過程。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的默契,有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。在活動(dòng)中,每一位組員都要非常留意其他成員,而且應(yīng)該相信其他成員也會(huì)采取互相配合的方式行動(dòng),發(fā)揮大家的積極性,這樣才能形成團(tuán)隊(duì)

25、的共同語言。(四責(zé)任分享,鼓勵(lì)共享社會(huì)心理學(xué)家拉塔涅經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn):由于其他人在場減少了人們干預(yù)的可能性-責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象。責(zé)任擴(kuò)散就是把責(zé)任分散給了眾人,這樣一來自己的責(zé)任就減輕了。別人不采取行動(dòng)便認(rèn)為自己也沒有采取行動(dòng)的必要了。6在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,教師應(yīng)該督促小組成員將總?cè)蝿?wù)分成幾項(xiàng)子任務(wù),避免出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象,每個(gè)人都意識不到自己的責(zé)任,造成“三個(gè)和尚沒水喝”的局面。另一方面,明確每位成員的任務(wù),并不表示學(xué)生是獨(dú)立地為活動(dòng)的一部分負(fù)責(zé),他們是彼此依賴的,他們的不同任務(wù)構(gòu)成一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)的整體,是所探究問題的有機(jī)組成部分之一?？梢源龠M(jìn)組員之間的合作交流,從確定主題到總結(jié)匯報(bào),合作總是貫穿其中的。而且讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的責(zé)任,能增強(qiáng)低能力學(xué)生的參與,降低高能力學(xué)生的統(tǒng)治,避免出現(xiàn)“好學(xué)生做,差學(xué)生聽”的小組交往模式。教師必須要根據(jù)學(xué)生在小組中的任務(wù),賦予一定的職位。小組中既要有總體負(fù)責(zé)的管理者,又要有專門進(jìn)行收集資料的資料員,進(jìn)行紀(jì)錄的記錄員,獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)的“小智囊”等等,而且