畢業(yè)班物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

1、畢業(yè)班物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思邱敏招時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼又一屆學(xué)生畢業(yè)了?；叵脒@一年來的畢業(yè)班物理教學(xué)，感受頗多，下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些體會。本人任教9（3），9（12），9（16）的物理課程，雖然不同班級的實(shí)際情況差別很大，但在教學(xué)中的目的是一致的。即切實(shí)把握復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和考試要求，具體如下：一.復(fù)習(xí)課的知識與技能目標(biāo)：對新授課的不足進(jìn)行彌補(bǔ)和充實(shí)；將階段性知識進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整合；適當(dāng)拓展鞏固加深知識。為完成這一目標(biāo)就得深刻認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的一些基本特點(diǎn):內(nèi)容的及時(shí)性與反復(fù)性;知識的針對性與補(bǔ)償性;思維的應(yīng)用性和發(fā)展性.例如:在復(fù)習(xí)<<歐姆定律>>時(shí)就得針對在新授課學(xué)習(xí)

2、中對歐姆定律應(yīng)用中出現(xiàn)的混亂進(jìn)行彌補(bǔ)和充實(shí),使學(xué)生在理解歐姆定律的表達(dá)式的基礎(chǔ)上深刻地認(rèn)識到歐姆定律應(yīng)用的前提條件即純電阻電路,并注意遵守同一性,同時(shí)性的原則.教學(xué)中以此為切點(diǎn)對初中物理電學(xué)中的兩種電路即串聯(lián)和并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)以及相關(guān)的電路知識進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整合.并總結(jié)出電學(xué)中最重要的一個(gè)定律,兩種電路,和三個(gè)電學(xué)物理量對學(xué)生進(jìn)行鞏固和加深本章知識.二. 復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程與方法：注意應(yīng)用變通和遷移；增加思維深度，形成科學(xué)方法。為完成這一技能目標(biāo)首先得深入研究復(fù)習(xí)方法，不斷拓展復(fù)習(xí)空間.教學(xué)過程中做到注意方法、策略，促進(jìn)過程高效,具體如下:（1）.復(fù)習(xí)方式多樣化：由一句話引入、由知識框架展開

3、、用“看圖說話”的形式、以探究活動(dòng)為主線 、以物理情景為背景。（2）.課前復(fù)習(xí)問題化：教師引出的問題、學(xué)生疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)中生成的問題。（3）.復(fù)習(xí)要求層次化：復(fù)習(xí)目標(biāo)的層次化、教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化、復(fù)習(xí)練習(xí)的層次化、反饋評價(jià)的層次化。（4）.常見問題類別化：概念不清，表達(dá)不到位；審題不清，理解不正確；重視結(jié)論，輕視過程；解題不規(guī)范，思考不全面；靈活應(yīng)用不夠，綜合能力不強(qiáng)。（5）.評價(jià)反思經(jīng)?；?：教師教的反思；學(xué)生學(xué)的反思；階段性集中反思；過程性分散反思。總之,合理選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課教法，拓展發(fā)展空間：梳理歸納建立網(wǎng)絡(luò)、對比聯(lián)想加深理解、例題多變精講精練、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)綜合拓展、設(shè)置專題突破難點(diǎn)。如

4、把初中物理分成力,熱,聲,光,電五個(gè)版塊具體再細(xì)分為滑輪組專題，滑動(dòng)變阻器專題，浮力專題等更好地完成教學(xué)目標(biāo).三.情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)習(xí)卷?。怀珜?dǎo)教學(xué)模式多樣化,避免復(fù)習(xí)課生硬無趣并在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷；針對畢業(yè)班的教學(xué)時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重同時(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,心理疲憊的實(shí)際情況,在課堂教學(xué)中一定得多設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的情景或列舉身邊熟悉的事例以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.作業(yè)布置上力求精簡,有序,典型而且有層次.因此：整個(gè)教學(xué)過程中要做到（1）“四注重，四突出”注重概念，突出理解 在物理學(xué)習(xí)中，建立概念是必需的。我們在引入或建立相關(guān)概念的過程中，突出對概念的理解。例如：對概念成立的條件、

5、細(xì)節(jié)、易混淆的問題以及在實(shí)際情況中的反映，我們在講課中都作為重點(diǎn)突出講解，使學(xué)生很自然地接受概念，并在理解概念的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用概念解決問題的能力。這在復(fù)習(xí)課中更顯得其中的重要性。注重結(jié)論，突出過程 不論是新授課、實(shí)驗(yàn)課或復(fù)習(xí)課，任何一個(gè)結(jié)論我們都盡量避免直接給出，而是設(shè)置情景，演示實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，通過分析、推理等手段，在過程中使學(xué)生獲得正確的結(jié)論，避免了死記硬背，減少了遺忘率。我們堅(jiān)持這樣一種看法：帶學(xué)生去認(rèn)一條路，不如帶他去探索一條路。自己摸索出來的一條路經(jīng)過很長時(shí)間依然會認(rèn)識。我們經(jīng)常說的一句話是：學(xué)生今天需要老師的目的是為了今后不需要老師。也就是說我們老師的作用不僅僅是給學(xué)生傳授知識，

6、更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中教會他們怎樣學(xué)習(xí)。只有他們知道了怎樣學(xué)習(xí)，他們才會在沒有老師時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。注重講解，突出交流 在集體備課的基礎(chǔ)上，組內(nèi)各位教師依照各自的特點(diǎn)，在課堂上做到精彩講解，但我們也注意到每一節(jié)課絕不是讓教師一言堂，我們認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，所以每節(jié)課上，我們都讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，相互討論交流，代表發(fā)言，他人補(bǔ)充和評價(jià)，教師再總結(jié)得失。這樣既能讓不同層次的學(xué)生在輕松和興奮的過程中共同學(xué)習(xí)，也能使課堂的效率大大提高。教師只要注意對不同層次的班級選擇稍有不同的提問方式，選擇不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，就會使不同的學(xué)生都能感到有成就感。加強(qiáng)提問的力度，改善提問的方法，會讓學(xué)生少一

7、份緊張，多一份自由；少一份說教，多一份交流；少一份失望，多一份自信。這顯然有利于課堂和諧的建立，也有利于提高課堂效能。使知識點(diǎn)復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化。注重練習(xí)，突出糾錯(cuò) 練習(xí)是學(xué)習(xí)課的必要補(bǔ)充過程。作業(yè)、檢測都是練習(xí)的方式，是鞏固知識的必然途徑。因此對每一次練習(xí)，我們?nèi)w教師都能認(rèn)真批改，及時(shí)講評。但我們更突出了糾錯(cuò)方面。我們的糾錯(cuò)并不是通常意義上的訂正或重做，更不是罰做多遍。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)生的易錯(cuò)題后，就會很及時(shí)的記錄下來，在備課組活動(dòng)時(shí)，大家針對各班的具體情況分析錯(cuò)誤的原因，是概念理解不到位、還是運(yùn)用知識不熟練，是粗心大意造成的、還是分析能力不夠造成的，是審題不清造成的、還是答題不規(guī)范造成的，在分析歸納基礎(chǔ)是上，我們會再精心改編學(xué)生易錯(cuò)的題目，讓學(xué)生再次練習(xí)，使他們真正的從錯(cuò)誤中解放出來。我組的老師和我們的學(xué)生都有自己錯(cuò)題集，但其作用卻不相同。老師收集錯(cuò)題的目的：一是為了在講評時(shí)重點(diǎn)分析講解；二是為了下次命題時(shí)改編后再練。學(xué)生收集錯(cuò)題的目的：一是為了訂正糾錯(cuò)，自我分析錯(cuò)誤的原因；二是為了今后考試