提升語言素養(yǎng)

1、提升語言素養(yǎng)打造魅力課堂談小學英語教師的語言素養(yǎng)摘要小學英語教師的語言素養(yǎng)是提高課堂教學質量的重要因素,對學生的英語學習有著很大的影響。因此,英語教師要努力夯實自己的英語底子,提升自己的語言素養(yǎng),使自己的教學語言具備規(guī)范性、準確性、簡潔性、“豐富性”、有效性,同時與體態(tài)語言有機結合起來,讓英語課堂散發(fā)出無窮的魅力。關鍵字小學英語教師語言素養(yǎng)教學質量教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！笨梢?教師教學語言的優(yōu)劣與課堂教學的效果有著密切的聯(lián)系。英語是一門學習語言的課程,教師能否創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境,會直接影響到學生掌握語言的好壞,從而影響了課堂

2、教學的質量。為什么有些英語教師在講課時能做到深入淺出,讓學生學得輕松、學得快樂?而有些教師的課堂教學卻是沉悶,缺乏生機活力呢?我想這與教師個人的語言魅力是分不開的。在小學英語課堂中,教師的一言一行,甚至一顰一笑都影響著小學生的學習情緒,他們非常善于模仿,注意力不能持久,此時,英語教師要善于運用科學規(guī)范的語言、自然流暢的語調和抑揚頓挫的節(jié)奏創(chuàng)設學習情景,充分調動學生的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。因此,英語教師要努力夯實自己的英語底子,提升自己的語言素養(yǎng),讓英語課堂教學煥發(fā)活力。下面我就小學英語教師的語言素養(yǎng)談談自己的見解,旨在拋磚引玉。一、注意英語教學語言的規(guī)范性英語教

3、師的語言在課堂上具有很強的示范作用,小學生會不加過濾地直接吸收。英語教師錯誤的語言示范,會導致學生跟著錯誤地去模仿,對學生以后的英語學習造成負面的影響。所以英語教師在運用教學語言時要注意語言的規(guī)范性。由于我們從小受母語漢語的影響,許多教師在課堂上會無意中使用一些不地道,不夠規(guī)范的英語教學用語。比如:在課堂上許多英語教師常用“How to say?”去表達“用英語怎么說?”這一說法在許多課堂上經(jīng)常能聽到。但實際上“How to say?”只是中國式的英語,而規(guī)范的、地道的英語表達應該是“How do you say this in English?”再如,許多教師在教有關時間這個內容時,常會提問

4、學生“What time is it now?”但實際上這句話只是一個直接從漢語翻譯過來的句子,其實這句話里的“now”是多余的。因為我們不可能會提問到“What time was it yesterday?”或“What time is it tomorrow?”而類似的不規(guī)范的英語課堂語言表達還有很多,英語教師一定要重視,并不斷完善自己的英語教學語言,用自己規(guī)范的語言去感染學生,幫助學生培養(yǎng)英語習慣用法的觀念,使學生在潛移默化中掌握規(guī)范的、地道的英語表達。二、注意英語教學語言的準確性英語教師的語言除了要在表達形式上要做到規(guī)范以外,還要在表達內容上做到準確。如果教師使用的課堂語言準確無誤,學

5、生就能獲得準確的信息,這樣,他們的口頭表達和文字表達也才會準確,從而有所啟發(fā)。由于受某些語言思維的影響,英語教師也會出現(xiàn)某些不準確的表達。比如,某位英語教師在授PEP五年級教材下冊Unit one: Part A: Lets talk的教學內容時,在課堂是這樣提問和引導學生的:T:When do you go to school in the morning?S:(緊張,沒反應T:I usually go to school at 7:00 in the morning. What about you?S: I usually go to school at 7:20 in the morni

6、ng.以上這個教學過程看似很自然、流暢,但實際上該教師在表達的意思上犯了一個很容易疏忽的錯誤。因為“go to school”是“去上學”的意思,學生可以說“go to school”,但老師則應該說“go to the school”,因為老師并不是去上學,而是去學校上班。類似的例子還有“go to hospital”和“go to the hospital”等。該教師一時無意向學生輸入了一些錯誤的語言信息,不利于學生的后續(xù)發(fā)展。所以英語教師一定要準確使用課堂語言,準確表達想要表達的意思,以免誤導了學生。三、注意英語教學語言的簡潔性英語教師除了在課堂上能用規(guī)范、準確的語言去表達以外,還要注意

7、使用語言時盡量簡潔些,特別是對于英語基礎薄弱的小學生來說,更有此必要。如果教師能使用一些淺顯易懂的教學語言去表達,那么學生就更容易聽明白,才能按教師的要求去進行課堂活動,學起來就感覺到輕松愉快。相反,枯燥難懂冗長的語言,會讓學生慢慢失去學習英語的信心和興趣。比如,某位二年級的英語教師在某課堂上設計了一個猜測游戲,在活動開始前,教師給學生說了以下的話:T:Boys and girls, lets play a game together. There is a box on the platform. And there is a toy in the box. Whats the toy? C

8、an you guess? If you can guess what thetoy it is , you will be given a present.Ss: (學生呆呆地看著老師的臉T:(見學生沒什么反應,該教師再重復一次。Ss:(學生仍然無動于衷。在以上的教學過程中,學生為什么會沒反應呢?因為對于二年級的小朋友來說,該教師所使用的課堂語言太復雜了,不但有好幾個生詞,而且還出現(xiàn)了從句和被動語態(tài),聽起來還顯得比較累贅。其實,猜測游戲在英語課堂中很常見,很受低年級的小朋友們歡迎,有時教師說得太多,反而讓學生覺得困惑而不知所措?；蛟S這位老師可以這樣表達:Boys and girls, Let

9、s play a game. OK? Guess, Whats in the box? Is it a bus, a teddy bear, ? 用這樣比較簡潔的語言去表達,我想學生不僅會興趣盎然,而且會很快明白游戲的要求,還能根據(jù)教師所舉的物體:bus, teddy bear去猜測相關的物體。所以,小學英語教師在課堂上應多點使用簡單句和并列句,盡量避免使用從句或被動語態(tài)等句式,力求做到語言的簡潔性,使得教學語言簡單易懂,使學生清楚明白,使教學過程干凈利落。四、注意英語教學語言的“豐富性”這里所談的豐富性主要是側重在語音、語調方面的豐富多變,與前面所說的簡潔性并不矛盾。我們知道,同一句英語,如

10、果用不同的語調說出來,就能表達出不同的意思和情感,有時甚至會相差千里。比如:當別人問你,“Can you give me a hand?”這時,如果你回答時用升調來說“sorry”,那么別人會以為你聽不清,然后再問你一次;但如果你回答時用降調來說“sorry”,那么別人就會認為你拒絕向別人提供幫助。此外,同一句話,在不同的地方重讀,所表達的意思也會有差別。比如句子:“I live in Beijing.”如果重讀“I ”,則有可能暗示在場其它人不是住在北京;如果重讀“l(fā)ive”,則強調“我”只是僅僅“住在”北京,而不是在北京工作或其它意思;如果重讀“in”,則強調我是住在市里,而不是市外。所以

11、英語語言因語調、重讀的變化所表達出來的意思也就相當?shù)呢S富。英語教學語言的“豐富性”應體現(xiàn)在語音語調上的婉轉起伏,自然優(yōu)美。如果教師在課堂上說話的聲音始終都在一個調上,而又沒有節(jié)奏感,那么請這位教師不要責怪下面昏昏欲睡的孩子們,在這種單調的語言氛圍,我想就是聽課的老師也會覺得索然無味。那么如何讓自己的教學語言變得豐富起來呢?我認為英語教師的單詞發(fā)音首先要過關,然后要有意識地在語音語調上增強自身的語言效果。如果教師發(fā)音時能做到抑揚頓挫,時而鏗鏘有力,讓學生精神振奮,斗志昂揚;時而溫柔委婉,讓學生如沐春風,陶醉其中,就會讓教學語言變得更有趣味,更富有激情。而學生良好的語音語調的形成就是在這種優(yōu)美的語

12、言環(huán)境中熏陶出來的。所以,這種具有“豐富性”的教學語言不僅能強烈吸引學生的注意力,還有助于培養(yǎng)學生良好的語感和學習英語的興趣,從而大大增強了課堂的教學效果。五、注意英語教學語言的有效性當英語教學語言能做到規(guī)范、準確、簡潔而又“豐富”時,我們還要注意教學語言的有效性。我們常常說“向40分鐘要質量。”如何要質量?其中教師語言的有效性是決定教學質量好壞的一個至關重要的因素。我們來看看某英語教師在授PEP五年級下冊Unit five: Part A: Lets talk的教學內容時與學生的一段對話:T: Look , whats the bird doing? S: Its flying. T: Is

13、 the bird big or small? S: Its small. T: What colour is the bird? S: Its yellow. T: Whats your favourite colour ? S: My favourite colour is red. T: Do you like birds? S: Yes , I do. T: What about your parents? S: （聽不明白，沒反應） T: Do your parents like birds too? S: Yes, they do. T：Very good. 以上師生互動語言的內容

14、非常的“豐富” ，似乎符合新課標里的培養(yǎng)學生的 英語交際能力的理念，但實際上卻偏離了教學目標，缺乏了針對性和有效性。 其 實 本 課 時 的 重 點 是 讓 學 生 掌 握 句 型 “ What is she /it doing? She/It is running/”但該教師卻問了后面好幾個不相關的、沒有針對性的問題，當然就 沒有什么有效性可言。所以英語教師在教學過程中一定要遵循教學語言的有效 性這一原則，盡量圍繞教學目標，重、難點進行教學，精心設計教學語言，讓 學生盡快掌握相關語言，少走彎路。 6 六、注意體態(tài)語言的配合使用 在英語課堂上，教師并不僅僅使用口語（有聲語言）與學生進行交流，教

15、 師在課堂上的面部表情、所使用的手勢以及肢體動作等也屬于語言的一類，這 就是體態(tài)語言，也叫無聲語言，它是不需要翻譯的世界通用語。美國心理學家 艾伯特梅瑞賓所在做某個實驗時得出一個結論：信息的總效果=7的文字 +38的聲音+55的無聲（體態(tài)）語言。由此可見，體態(tài)語言是有聲語言的重 要補充，它在英語教學中的地位是不容忽視的。其原因就是體態(tài)語言具有直觀、 形象、提示、交際的特點，它可以使課堂氣氛變得更輕松和諧，更容易讓學生 心領神會，還拉近師生的距離，同時“使用體態(tài)語不僅能補充和加強講述的內 容，而且能夠增強語言的感染力，喚起學生的注意。這種以多種形式跟學生交 流信息，使聽者大腦的兩半球同時活動，能產(chǎn)生多種神經(jīng)聯(lián)系，使所學的知識 理解深刻，記憶更加牢固。 ” 在小學英語教學課堂上，教師的體態(tài)語言對于小學生來說顯得更有必要。 因為小學生對于英語教師的某些口頭語言與文字表達的理解能力還不夠強，但 他們對形象和動感的事物更有興趣，而且更容易理解。所以當英語教師在教學 生某些單詞時，如：big、small、long、short 等形容詞，walk、run、jump、fly 等動詞， elephant、 cat、 face、 等名字； e