提升語言素養(yǎng)

1、提升語言素養(yǎng)打造魅力課堂談小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)摘要小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的影響。因此,英語教師要努力夯實自己的英語底子,提升自己的語言素養(yǎng),使自己的教學(xué)語言具備規(guī)范性、準(zhǔn)確性、簡潔性、“豐富性”、有效性,同時與體態(tài)語言有機結(jié)合起來,讓英語課堂散發(fā)出無窮的魅力。關(guān)鍵字小學(xué)英語教師語言素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！笨梢?教師教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)的效果有著密切的聯(lián)系。英語是一門學(xué)習(xí)語言的課程,教師能否創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,會直接影響到學(xué)生掌握語言的好壞,從而影響了課堂

2、教學(xué)的質(zhì)量。為什么有些英語教師在講課時能做到深入淺出,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂?而有些教師的課堂教學(xué)卻是沉悶,缺乏生機活力呢?我想這與教師個人的語言魅力是分不開的。在小學(xué)英語課堂中,教師的一言一行,甚至一顰一笑都影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,他們非常善于模仿,注意力不能持久,此時,英語教師要善于運用科學(xué)規(guī)范的語言、自然流暢的語調(diào)和抑揚頓挫的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。因此,英語教師要努力夯實自己的英語底子,提升自己的語言素養(yǎng),讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)活力。下面我就小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)談?wù)勛约旱囊娊?旨在拋磚引玉。一、注意英語教學(xué)語言的規(guī)范性英語教

3、師的語言在課堂上具有很強的示范作用,小學(xué)生會不加過濾地直接吸收。英語教師錯誤的語言示范,會導(dǎo)致學(xué)生跟著錯誤地去模仿,對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。所以英語教師在運用教學(xué)語言時要注意語言的規(guī)范性。由于我們從小受母語漢語的影響,許多教師在課堂上會無意中使用一些不地道,不夠規(guī)范的英語教學(xué)用語。比如:在課堂上許多英語教師常用“How to say?”去表達(dá)“用英語怎么說?”這一說法在許多課堂上經(jīng)常能聽到。但實際上“How to say?”只是中國式的英語,而規(guī)范的、地道的英語表達(dá)應(yīng)該是“How do you say this in English?”再如,許多教師在教有關(guān)時間這個內(nèi)容時,常會提問

4、學(xué)生“What time is it now?”但實際上這句話只是一個直接從漢語翻譯過來的句子,其實這句話里的“now”是多余的。因為我們不可能會提問到“What time was it yesterday?”或“What time is it tomorrow?”而類似的不規(guī)范的英語課堂語言表達(dá)還有很多,英語教師一定要重視,并不斷完善自己的英語教學(xué)語言,用自己規(guī)范的語言去感染學(xué)生,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語習(xí)慣用法的觀念,使學(xué)生在潛移默化中掌握規(guī)范的、地道的英語表達(dá)。二、注意英語教學(xué)語言的準(zhǔn)確性英語教師的語言除了要在表達(dá)形式上要做到規(guī)范以外,還要在表達(dá)內(nèi)容上做到準(zhǔn)確。如果教師使用的課堂語言準(zhǔn)確無誤,學(xué)

5、生就能獲得準(zhǔn)確的信息,這樣,他們的口頭表達(dá)和文字表達(dá)也才會準(zhǔn)確,從而有所啟發(fā)。由于受某些語言思維的影響,英語教師也會出現(xiàn)某些不準(zhǔn)確的表達(dá)。比如,某位英語教師在授PEP五年級教材下冊Unit one: Part A: Lets talk的教學(xué)內(nèi)容時,在課堂是這樣提問和引導(dǎo)學(xué)生的:T:When do you go to school in the morning?S:(緊張,沒反應(yīng)T:I usually go to school at 7:00 in the morning. What about you?S: I usually go to school at 7:20 in the morni

6、ng.以上這個教學(xué)過程看似很自然、流暢,但實際上該教師在表達(dá)的意思上犯了一個很容易疏忽的錯誤。因為“go to school”是“去上學(xué)”的意思,學(xué)生可以說“go to school”,但老師則應(yīng)該說“go to the school”,因為老師并不是去上學(xué),而是去學(xué)校上班。類似的例子還有“go to hospital”和“go to the hospital”等。該教師一時無意向?qū)W生輸入了一些錯誤的語言信息,不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以英語教師一定要準(zhǔn)確使用課堂語言,準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的意思,以免誤導(dǎo)了學(xué)生。三、注意英語教學(xué)語言的簡潔性英語教師除了在課堂上能用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言去表達(dá)以外,還要注意

7、使用語言時盡量簡潔些,特別是對于英語基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說,更有此必要。如果教師能使用一些淺顯易懂的教學(xué)語言去表達(dá),那么學(xué)生就更容易聽明白,才能按教師的要求去進(jìn)行課堂活動,學(xué)起來就感覺到輕松愉快。相反,枯燥難懂冗長的語言,會讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。比如,某位二年級的英語教師在某課堂上設(shè)計了一個猜測游戲,在活動開始前,教師給學(xué)生說了以下的話:T:Boys and girls, lets play a game together. There is a box on the platform. And there is a toy in the box. Whats the toy? C

8、an you guess? If you can guess what thetoy it is , you will be given a present.Ss: (學(xué)生呆呆地看著老師的臉T:(見學(xué)生沒什么反應(yīng),該教師再重復(fù)一次。Ss:(學(xué)生仍然無動于衷。在以上的教學(xué)過程中,學(xué)生為什么會沒反應(yīng)呢?因為對于二年級的小朋友來說,該教師所使用的課堂語言太復(fù)雜了,不但有好幾個生詞,而且還出現(xiàn)了從句和被動語態(tài),聽起來還顯得比較累贅。其實,猜測游戲在英語課堂中很常見,很受低年級的小朋友們歡迎,有時教師說得太多,反而讓學(xué)生覺得困惑而不知所措?；蛟S這位老師可以這樣表達(dá):Boys and girls, Let

9、s play a game. OK? Guess, Whats in the box? Is it a bus, a teddy bear, ? 用這樣比較簡潔的語言去表達(dá),我想學(xué)生不僅會興趣盎然,而且會很快明白游戲的要求,還能根據(jù)教師所舉的物體:bus, teddy bear去猜測相關(guān)的物體。所以,小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)多點使用簡單句和并列句,盡量避免使用從句或被動語態(tài)等句式,力求做到語言的簡潔性,使得教學(xué)語言簡單易懂,使學(xué)生清楚明白,使教學(xué)過程干凈利落。四、注意英語教學(xué)語言的“豐富性”這里所談的豐富性主要是側(cè)重在語音、語調(diào)方面的豐富多變,與前面所說的簡潔性并不矛盾。我們知道,同一句英語,如

10、果用不同的語調(diào)說出來,就能表達(dá)出不同的意思和情感,有時甚至?xí)嗖钋Ю?。比?當(dāng)別人問你,“Can you give me a hand?”這時,如果你回答時用升調(diào)來說“sorry”,那么別人會以為你聽不清,然后再問你一次;但如果你回答時用降調(diào)來說“sorry”,那么別人就會認(rèn)為你拒絕向別人提供幫助。此外,同一句話,在不同的地方重讀,所表達(dá)的意思也會有差別。比如句子:“I live in Beijing.”如果重讀“I ”,則有可能暗示在場其它人不是住在北京;如果重讀“l(fā)ive”,則強調(diào)“我”只是僅僅“住在”北京,而不是在北京工作或其它意思;如果重讀“in”,則強調(diào)我是住在市里,而不是市外。所以

11、英語語言因語調(diào)、重讀的變化所表達(dá)出來的意思也就相當(dāng)?shù)呢S富。英語教學(xué)語言的“豐富性”應(yīng)體現(xiàn)在語音語調(diào)上的婉轉(zhuǎn)起伏,自然優(yōu)美。如果教師在課堂上說話的聲音始終都在一個調(diào)上,而又沒有節(jié)奏感,那么請這位教師不要責(zé)怪下面昏昏欲睡的孩子們,在這種單調(diào)的語言氛圍,我想就是聽課的老師也會覺得索然無味。那么如何讓自己的教學(xué)語言變得豐富起來呢?我認(rèn)為英語教師的單詞發(fā)音首先要過關(guān),然后要有意識地在語音語調(diào)上增強自身的語言效果。如果教師發(fā)音時能做到抑揚頓挫,時而鏗鏘有力,讓學(xué)生精神振奮,斗志昂揚;時而溫柔委婉,讓學(xué)生如沐春風(fēng),陶醉其中,就會讓教學(xué)語言變得更有趣味,更富有激情。而學(xué)生良好的語音語調(diào)的形成就是在這種優(yōu)美的語

12、言環(huán)境中熏陶出來的。所以,這種具有“豐富性”的教學(xué)語言不僅能強烈吸引學(xué)生的注意力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和學(xué)習(xí)英語的興趣,從而大大增強了課堂的教學(xué)效果。五、注意英語教學(xué)語言的有效性當(dāng)英語教學(xué)語言能做到規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔而又“豐富”時,我們還要注意教學(xué)語言的有效性。我們常常說“向40分鐘要質(zhì)量。”如何要質(zhì)量?其中教師語言的有效性是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的一個至關(guān)重要的因素。我們來看看某英語教師在授PEP五年級下冊Unit five: Part A: Lets talk的教學(xué)內(nèi)容時與學(xué)生的一段對話:T: Look , whats the bird doing? S: Its flying. T: Is

13、 the bird big or small? S: Its small. T: What colour is the bird? S: Its yellow. T: Whats your favourite colour ? S: My favourite colour is red. T: Do you like birds? S: Yes , I do. T: What about your parents? S: （聽不明白，沒反應(yīng)） T: Do your parents like birds too? S: Yes, they do. T：Very good. 以上師生互動語言的內(nèi)容

14、非常的“豐富” ，似乎符合新課標(biāo)里的培養(yǎng)學(xué)生的 英語交際能力的理念，但實際上卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，缺乏了針對性和有效性。 其 實 本 課 時 的 重 點 是 讓 學(xué) 生 掌 握 句 型 “ What is she /it doing? She/It is running/”但該教師卻問了后面好幾個不相關(guān)的、沒有針對性的問題，當(dāng)然就 沒有什么有效性可言。所以英語教師在教學(xué)過程中一定要遵循教學(xué)語言的有效 性這一原則，盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)，重、難點進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)語言，讓 學(xué)生盡快掌握相關(guān)語言，少走彎路。 6 六、注意體態(tài)語言的配合使用 在英語課堂上，教師并不僅僅使用口語（有聲語言）與學(xué)生進(jìn)行交流，教

15、 師在課堂上的面部表情、所使用的手勢以及肢體動作等也屬于語言的一類，這 就是體態(tài)語言，也叫無聲語言，它是不需要翻譯的世界通用語。美國心理學(xué)家 艾伯特梅瑞賓所在做某個實驗時得出一個結(jié)論：信息的總效果=7的文字 +38的聲音+55的無聲（體態(tài)）語言。由此可見，體態(tài)語言是有聲語言的重 要補充，它在英語教學(xué)中的地位是不容忽視的。其原因就是體態(tài)語言具有直觀、 形象、提示、交際的特點，它可以使課堂氣氛變得更輕松和諧，更容易讓學(xué)生 心領(lǐng)神會，還拉近師生的距離，同時“使用體態(tài)語不僅能補充和加強講述的內(nèi) 容，而且能夠增強語言的感染力，喚起學(xué)生的注意。這種以多種形式跟學(xué)生交 流信息，使聽者大腦的兩半球同時活動，能產(chǎn)生多種神經(jīng)聯(lián)系，使所學(xué)的知識 理解深刻，記憶更加牢固。 ” 在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師的體態(tài)語言對于小學(xué)生來說顯得更有必要。 因為小學(xué)生對于英語教師的某些口頭語言與文字表達(dá)的理解能力還不夠強，但 他們對形象和動感的事物更有興趣，而且更容易理解。所以當(dāng)英語教師在教學(xué) 生某些單詞時，如：big、small、long、short 等形容詞，walk、run、jump、fly 等動詞， elephant、 cat、 face、 等名字； e