提升學(xué)生人文地理學(xué)習(xí)興趣研究綜述

1、提升學(xué)生人文地理學(xué)習(xí)興趣研究綜述王晶瑤(海南師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院,海南?？?71100摘要:在地理學(xué)教育中,人文地理是地理學(xué)的一部分。相對于在中學(xué)中以計算為主的自然地理學(xué)來說,人文地理學(xué)是抽象且需要大量記憶的課程。在大綱中人文地理學(xué)的教育內(nèi)容位于自然地理學(xué)之后,部分學(xué)生興趣不高。本文對提升中學(xué)生人文地理學(xué)習(xí)興趣的研究進(jìn)行梳理,以期促進(jìn)中學(xué)生對人文地理興趣的提升。全文分為四個部分,第一部分主要講述我國現(xiàn)階段人文地理學(xué)教育狀況;第二部分概括學(xué)者們對創(chuàng)新教育、環(huán)境教育對地理教育方法的提升以及學(xué)生興趣對地理學(xué)習(xí)的影響的研究進(jìn)展;第三部分以語言地理學(xué)為例探討如何加深學(xué)生對人文地理學(xué)的興趣;第四部分總結(jié)

2、本文,對日后的人文地理學(xué)教育發(fā)展做出建議和展望。關(guān)鍵詞:人文地理學(xué);語言地理學(xué);地理教育;學(xué)習(xí)興趣;教育方法一、前言人文地理在初高中教學(xué)中是重要的組成部分,50年代,我國受到前蘇聯(lián)的影響,人文地理學(xué)被當(dāng)做唯心主義學(xué)生受到批判,直到80年代,我國政治、經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變,實行對外開放,與國際地理學(xué)界的接觸和交流加強(qiáng)、特別是我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會實踐的需要,人文地理學(xué)在我國的地位和研究逐步加強(qiáng)了。1過去由于我國在中學(xué)教材編選上存在著隔裂人地關(guān)系,重自然而輕人文的傾向,地理教學(xué)本身應(yīng)具有的人文教育功能被大大削減。而我們新版中學(xué)地理教育大綱以素質(zhì)教育為方向,以可持續(xù)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),正確闡述

3、了人地關(guān)系,人文地理知識的比重有了明顯的提高,成為當(dāng)前中學(xué)地理學(xué)科知識的重要組成部分。很多地理教師沒有關(guān)注人文地理學(xué)在地理教學(xué)地位上的變化,更加重視自然地理學(xué)的內(nèi)容,我們的中學(xué)課堂上對人文地理學(xué)的態(tài)度就是背定義、背影響、背方法。學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味,導(dǎo)致原本更貼近我們生活的人文地理學(xué)甚至沒有自然地理學(xué)易學(xué)易懂。本文針對這種現(xiàn)象對提升學(xué)生對人文地理的學(xué)習(xí)興趣的研究進(jìn)展做出歸納梳理,分析如何提升學(xué)生對人文地理方面的學(xué)習(xí)興趣,以期達(dá)到歸納出使學(xué)生喜歡地理,愛學(xué)地理,主動學(xué)習(xí)的方法。二、中國現(xiàn)階段人文地理學(xué)教育狀況中國在進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化的過程中,雖然大力弘揚(yáng)了科學(xué)知識,重視科技發(fā)展,堅持科教興國戰(zhàn)略,但

4、是同時忽視了人民人文素養(yǎng)的培養(yǎng),人民素質(zhì)已經(jīng)越來越成為中國的弱點(diǎn)項目。楊發(fā)明早在新世界之初就在“大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析”中指出了:飛飛開放的全面深入帶來大學(xué)生道德觀念、道德風(fēng)貌方面的改變,在以追求利益最大化為目標(biāo)的市場經(jīng)濟(jì)沖擊下,大學(xué)生傳統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了變化,產(chǎn)生了個人主義、享樂主義等思想,出現(xiàn)了唯利是圖、見利忘義的不良風(fēng)氣,與同學(xué)和他人之間的人情冷漠,張揚(yáng)個人至上而不關(guān)心他人和社會,缺少人文精神。2大學(xué)生的人文精神缺失,自然與中學(xué)的人文教育不足有關(guān)。而我們了解到,由于人文地理學(xué)是關(guān)于空間人地關(guān)系的科學(xué),要對地球表層人地關(guān)系環(huán)境進(jìn)行多層次、全方位的立體研究。其時間性和空間型都很

5、強(qiáng),實踐教學(xué)就顯得更為重要。3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就需要從教學(xué)出發(fā)。許多教師深受傳統(tǒng)地理教育的影響,把傳授地理知識作為教育目的,只要求學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的地理知識?，F(xiàn)代地理教育認(rèn)為,教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力,重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不只限于掌握地理知識。教師的任務(wù)在于引起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就對教師提出了更高的要求。教師除了吃透教材,更要在教學(xué)方法上下一番功夫。基于人文地理學(xué)教材目前內(nèi)容多,描述性文字多是狀況,那種磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的注入式的教學(xué)方法必須堅決杜絕。1人文地理學(xué)包括文化地理學(xué)、人口地理、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、聚落地理學(xué)、宗教地理學(xué)、民族地理學(xué)、行為地理學(xué)等眾多

6、的分支學(xué)科,每一門分支學(xué)科都涉及到眾多的人文事象,都反映出文化的深刻內(nèi)涵,都能從思想和觀念上給學(xué)生以震撼的,都能從歷史、人文、區(qū)域和社會等多重角度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。4如何提高學(xué)生興趣,學(xué)術(shù)的深厚基礎(chǔ)在于大眾。中國人文地理學(xué)可說是源于“風(fēng)水”的探索;卜居擇地,實際是區(qū)位的選擇,雖然其依據(jù)并不完全科學(xué),但其植根于民眾與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會之中,至今仍有相當(dāng)市場。5我們可以從學(xué)生的身邊事物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索,發(fā)現(xiàn)人文地理的樂趣。三、地理教育方法的提升(一創(chuàng)新教育多年來,地理教育只強(qiáng)調(diào)地理知識和學(xué)生智力,忽視與學(xué)習(xí)活動以及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,過于強(qiáng)調(diào)被動接受知識,靠死記

7、硬背育中的落后教育思想抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素,只剩下機(jī)械、被動的應(yīng)試教育。這種缺乏情感的“批量加工”的教育模式對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才是極為不利的。6有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,而創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)上。地理教育模式創(chuàng)新的目標(biāo)和核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性地理思維能力,突破教材涉及的范圍和水平,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種思維方式解答問題并在此過程中獨(dú)立獲取新知識,形成創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新能力。分為:橫向設(shè)疑拓展思維的廣闊性、縱向設(shè)疑強(qiáng)化思維的深刻性、逆向和多向設(shè)疑培養(yǎng)思維的靈活性、開展討論激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性。7我不這樣認(rèn)為,教育的創(chuàng)新固然需

8、要教育模式的創(chuàng)新,但是教育模式的創(chuàng)新并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新,還包括教師教育方法的創(chuàng)新等等,這個創(chuàng)新也應(yīng)包含其他內(nèi)容。作為國民素質(zhì)教育的重要組成部分,基礎(chǔ)教育階段的地理教育已在中國奠定了良好的基礎(chǔ),然而近年來在全球范圍內(nèi)倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展,特別是推行環(huán)境保護(hù)教育,為基礎(chǔ)地理教育開辟了一個全新的領(lǐng)域。8近年來,PM2.5嚴(yán)重影響了我們的生活,而對于這方面來說,保護(hù)環(huán)境,擁有一片藍(lán)天對學(xué)生具有很大的吸引力,尤其對于華北地區(qū)的學(xué)生來說。這種引導(dǎo)的教育便是創(chuàng)新教育的一種,我們和機(jī)械模仿獲得與鞏固知識;否認(rèn)自身最重要的組成部分情感因素是錯誤的。我們原本的教育是怎樣的,“粉筆+黑板+掛圖”隨著時代的進(jìn)步部分

9、學(xué)校添加了多媒體,但是教學(xué)中運(yùn)用的技能和操作方法依舊十分單調(diào),無法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價從新中國成立以來就是以成績定優(yōu)劣,嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,沉重的課業(yè)壓力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。是學(xué)生沒有創(chuàng)造性還是教育方式使得學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)展甚至得到抑制。答案是肯定的。當(dāng)一線教師不鼓勵學(xué)生大膽猜想、自由思考和獨(dú)立探索,提出與眾不同的見解,而是讓學(xué)生遵循常規(guī)。以免考試時丟分,很少做實驗或根本不做實驗,使有關(guān)結(jié)論的得出缺乏事實依據(jù)。有的在黑板上“講實驗”,讓學(xué)生“背實驗”,來應(yīng)付考試中的實驗題。較少向?qū)W生全面介紹科學(xué)的社會影響,特別是較少注意引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)的應(yīng)用與道德倫理等因素結(jié)合

10、起來思考問題。有的甚至在教學(xué)中處處存在著威脅學(xué)生心理安全和心理自由的觀念和言行。因此,一個尊重個性和獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵多樣性和予以創(chuàng)造力很高地位的精神環(huán)境,一個飽含支持、鼓勵、肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、欣賞等積極成分的環(huán)境氣氛,必然適宜創(chuàng)造力的發(fā)展。鼓勵和獎勵對創(chuàng)造力有顯著的增強(qiáng)效能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師要善于抓住機(jī)會,經(jīng)常的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。首先,讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性。在課堂上,可經(jīng)常結(jié)合教材,介紹一些古今中外因為創(chuàng)新而取得重大經(jīng)濟(jì)效益或避免重大劫難的事例。其次,利用多媒體直觀、形象、生動的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息,創(chuàng)設(shè)具有新穎、直觀和交互性的教學(xué)情景和民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)

11、生感知、記憶、思維等認(rèn)知活動更為興奮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新的精神。第三,讓學(xué)生領(lǐng)會到創(chuàng)新的普遍性。通過一些具體的事例,讓學(xué)生明白人人都能創(chuàng)新,都可以創(chuàng)新,極大地激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新的熱情。6(二環(huán)境教育創(chuàng)新是提升學(xué)生人文地理學(xué)習(xí)興趣的必要條件,學(xué)生的創(chuàng)新能力也是提升的一個方法。而我們應(yīng)該從哪些方面著手才能達(dá)到最好的效果呢?很多學(xué)者的研究表明,環(huán)境的教育是一個非常好的切入點(diǎn)。所謂環(huán)境教育,是借助于教育手段使人們認(rèn)識環(huán)境、了解環(huán)境、獲得一定的治理環(huán)境污染和防治新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識和技能,并在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確的態(tài)度,以便通過社會全體成員的共同努力保護(hù)人類環(huán)境。環(huán)境教育的特點(diǎn)是全民性、全程性

12、。即從幼兒至成年、全體公民、各行各業(yè)、各個階層都要接受環(huán)保教育,除了學(xué)校環(huán)境教育外,還有社會環(huán)境教育。環(huán)境保護(hù)的基本概念、基本知識和基本技術(shù)是現(xiàn)代和未來公民所必須具備的科學(xué)素質(zhì)。從學(xué)校教育來看,讓學(xué)生在不同階段、不同深度上理解人類和環(huán)境的辯證關(guān)系,關(guān)心環(huán)境保護(hù)工作,提高保護(hù)環(huán)境的自覺性和主動性,在力所能及的范圍內(nèi)參與環(huán)境保護(hù)工作。由此看來,環(huán)境教育與地理教育具有著一致性。正因如此,地理教育國際憲章中明確指出:“要解決我們這個世界面臨的主要問題和困難,需要人類世世代代的全身心投入。下列問題都有很強(qiáng)的地理成分:人口增長、食物的饑荒、城市化、社會境界差異、移民、動植物的滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、荒漠

13、化、自然災(zāi)害、有毒廢棄物和核廢料。氣候變化、空氣污染、臭氧空洞、資源的有限性與增長的極限、土地利用。上述問題和困難所造成的沖突向有志于給人類以希望、信心和能力,以建設(shè)一個美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰(zhàn)。”由于地理教育在內(nèi)容上可以融進(jìn)大量的環(huán)境教育內(nèi)容,在方法上可能通過直觀的教育方法,直接或間接地認(rèn)識與接觸環(huán)境科學(xué)知識,在進(jìn)行環(huán)境教育的時間上也比其他學(xué)科多。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育又可激發(fā)其對地理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,加深其對地理學(xué)的認(rèn)識,促進(jìn)地理教學(xué)。因此說,在地理教學(xué)也是歷史賦予地理教育的意向重要使命。正如中國21世紀(jì)議程中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書中指出的那樣,要審視地理教育中社會發(fā)展及人的

14、全面發(fā)展的相宜程度,提高中國人的素質(zhì)、加強(qiáng)環(huán)境與發(fā)展的意識?！暗乩斫逃谶@方面有著不可推卸的責(zé)任,也有著其他基礎(chǔ)學(xué)科不具有的優(yōu)勢?！?課堂教學(xué)是學(xué)校環(huán)境教育中經(jīng)常使用的一種最有效、最現(xiàn)實的形式。充分利用教材這個知識載體,在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育,是環(huán)境教育的基本途徑和主要渠道。地理的研究對象就是以人類為中心的地理環(huán)境,以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系,尋找人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨,涉及全球環(huán)境問題及其防治。因而地理教材蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容,不少地理教材蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容,不少地理知識本身也就是環(huán)境知識。如幼師地理教材上冊分別由遠(yuǎn)及近、由大到小論述了以人為中心的四大環(huán)境:宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境

15、、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,其中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境知識。10 地理課堂上滲透環(huán)境教育的方式是多種多樣的。而研究性學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于地理教學(xué)之中,對環(huán)境教育的滲透能起到極大的推動和促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),其第一步就是創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。11這樣,教師就可以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中滲透環(huán)境教育,從而實現(xiàn)環(huán)境教育的目的。比如:在講授三大常規(guī)資源時,為了創(chuàng)設(shè)情境,提出的問題可以包含以下幾個具有環(huán)境教育意義的問題:(1目前煤、石油、天然氣在開發(fā)利用的過程中對環(huán)境造成怎樣的影響(2節(jié)能有何重要意義(3可以開發(fā)的新能源有哪些?它們有何優(yōu)點(diǎn)?總之,教師要吃透教材,深入挖掘教材中環(huán)境教育

16、因素,針對學(xué)生的知識水平,選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn),適時采用研究性學(xué)習(xí)方法,捕捉契機(jī),完成環(huán)境教育的滲透。12(三分清地理教育的內(nèi)涵我們說,為了提升地理教育的興趣,我們要進(jìn)行創(chuàng)新教育,我們還要從環(huán)境教育方面出發(fā),但是地理教育是什么呢?在各種急功近利的思想驅(qū)使下,人們忘卻了地理科學(xué)技術(shù)對“生活世界”的終極關(guān)懷功能,因而,地理教育地位低下,被無情地貶入“后花園”,成為“第三世界”、“邊遠(yuǎn)學(xué)科”、“小腳女人”、“副科”。造成這種狀況的原因,一是人們對地理教育價值的認(rèn)識仍然停留在傳統(tǒng)的對“地理志”的認(rèn)知水平上,認(rèn)為地理學(xué)無非是記憶一些地名、數(shù)據(jù)的學(xué)科,二隊現(xiàn)代地理學(xué)的內(nèi)容、價值(特別是人文地理

17、學(xué)的人文價值幾乎一無所知,即使是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政官員也有相當(dāng)一部分對地理教育抱有同樣的偏見;二是人們對地理教育的職能認(rèn)識不清,由于地理教育“只是讓人們了解地理事物的存在,解釋地理事物發(fā)生的過程、原因、規(guī)律和結(jié)果,并不是也不可能解決實際問題。”13“生活世界”中“許多自然、人文事項似乎屬于地理學(xué)研究范疇,然而究其原因或提出解決問題的辦法卻又是物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)或歷史學(xué)的?！币虼恕叭藗兤毡檎J(rèn)為,地理學(xué)只是內(nèi)容豐富,涉獵廣泛卻又不能從根本上解決問題的萬金油。”13人類是在與自然環(huán)境不斷抗?fàn)帯⑼讌f(xié)和適應(yīng)的過程中生存和發(fā)展起來的。人們生活在地理環(huán)境中,時刻與地理環(huán)境打交道。所以,了解認(rèn)識地理環(huán)境,進(jìn)而具

18、備適應(yīng)和征服利用地理環(huán)境的能力,成為人類每個社會成員必備的基本生存能力,當(dāng)今世界正處于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)騰飛的時代,日趨激烈的競爭突出地表現(xiàn)為人才素質(zhì)的競爭。特別是在當(dāng)代,當(dāng)許多人還陶醉于人類借助科技發(fā)展而取得種種巨大成就之時,全球性生態(tài)危機(jī),道德失衡已超乎人的想象。人類的生存環(huán)境、理想信念、價值體系受到前所未有的挑戰(zhàn)。因此,加強(qiáng)地理教育的人文關(guān)懷;致力于發(fā)展人的特性、力量和潛能,注重對人存在處境的關(guān)注和愛護(hù),使人們自信、自尊和理智地對待生存環(huán)境,是時代的強(qiáng)烈呼喚。未來世界離不開地理教育,發(fā)展中的中國更迫切需要加強(qiáng)地理教育的人文關(guān)懷。14地理教育國際憲章指出:“要解決我們這個世界的主要問題和困難,

19、需要全人類世世代代的全心投入。”著名科學(xué)家錢學(xué)森也指出:“為了社會主義建設(shè)事業(yè),要理直氣壯地發(fā)展地理教育?！蔽覀冎馈皬目茖W(xué)分類上說地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì),是跨學(xué)科的或科間的學(xué)科”15因此,正確認(rèn)知地理教育的人文教育價值,認(rèn)真研究地理教育對生活世界的關(guān)懷功能,是時代賦予地理教育工作者的責(zé)任。四、如何加深學(xué)生對人文地理學(xué)的興趣以語言地理學(xué)為例由于戰(zhàn)爭的原因,中國的語言地理學(xué)起步較晚,語言地理學(xué)是什么。它是一種語言研究的方法,先把詞、語法和發(fā)音的地域差異畫在地圖上,并分析其分布,構(gòu)擬出一個區(qū)域的語言變化過程。這一方法是20世紀(jì)初在法國誕生的,到了20世紀(jì)末,在日本已經(jīng)極為普及,而到21

20、世紀(jì)將在中國發(fā)揚(yáng)光大。16語言地理學(xué)作為人文地理學(xué)的分支之一,是十分貼近學(xué)生的。中國“是一個方言歷史悠久、分布廣闊、差異巨大的國家。”17在推行普通話的現(xiàn)在,方言和普通話為何不同,方言和方言有何差異,和地理有何關(guān)系。電視里所看到的其他地區(qū)的語言習(xí)慣為何與我們不同,這可以在生活中引起學(xué)生的共鳴。我們可以鼓勵學(xué)生觀察,引起興趣,還可以搜集已有的語言地理學(xué)地圖1819202122232425262728結(jié)合相關(guān)音頻視頻給學(xué)生觀看.學(xué)生會對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣,我們再適時提出問題“語言變化來自哪里?它是如何發(fā)起和形成的?它借由什么途徑傳播?為什么會造成現(xiàn)在這種擴(kuò)散結(jié)果(分布狀況?”17就會比死板硬套的乏味

21、教學(xué)有趣得多。人文地理學(xué)的教育方法類似于此。語言地理學(xué)是值得學(xué)習(xí)的,但并不是萬能的。我們不能期待光靠某一種理論和方法解決所有的問題,靈活地綜合運(yùn)用各種理論和方法,是比較明智的做法。29五、結(jié)語我們在新中國成立之后由于前蘇聯(lián)的影響下,地理學(xué)發(fā)展尤其是人文地理的發(fā)展緩慢,直到改革開放之后,才有所轉(zhuǎn)變。所以首先我們要清楚地理學(xué)的價值和內(nèi)涵,總的來說分為四個方面。與人文地理學(xué)有關(guān)的地理學(xué)的哲學(xué)價值,它為哲學(xué)研究提供了某些基礎(chǔ),提供了一些準(zhǔn)確而科學(xué)的答案,解決了如何發(fā)揮人的主觀能動性問題,豐富了哲學(xué)方法。與自然地理學(xué)緊密相關(guān)的科學(xué)價值和應(yīng)用價值。30我們在現(xiàn)今的人文地理學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)了一些問題。地理教育的

22、重要作用是培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域”觀念,以及運(yùn)用多種多樣的地理技術(shù)進(jìn)行信息搜集、分析與表達(dá)的能力,從而能夠形成綜合性分析問題和解決問題的能力。我國的這種綜合社會課程與地理課程的設(shè)置模式,體現(xiàn)了人文地理內(nèi)容與社會課程內(nèi)容的整合。但是無論是我國現(xiàn)行的社會課程標(biāo)準(zhǔn),還是具體的社會科教材編寫,都沒有能夠體現(xiàn)對地理能力培養(yǎng)的具體要求和目標(biāo)。31所以我們對現(xiàn)在的問題歸納了學(xué)者們的看法。一些學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新教育是改變學(xué)生枯燥乏味課堂的有效措施,不過他們的觀點(diǎn)從不同方向出發(fā),陳說的論地理教育創(chuàng)新與地理思維能力培養(yǎng)一文中認(rèn)為,地理教育的創(chuàng)新主要應(yīng)為教師引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新為主,而史培軍等人在中國地理教育:繼承與創(chuàng)新一文中提出,教育的創(chuàng)新是教師教育方法的創(chuàng)新與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新并進(jìn)的。其他學(xué)者也有不同的觀點(diǎn)。另外一部分學(xué)者認(rèn)為,要做好地理教育,尤其是人文地理教育,要從環(huán)