課堂點評藝術(shù)

1、課 堂 點 評 藝 術(shù) 孟慶明彰驛中學(xué)2009年3月課 堂 點 評 藝 術(shù)【摘要】 伴隨著新課程改革的深入,新課程改革在實施過程中遇到了一些深層次的問題。突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)的評價模式與新課程的理念之間的沖突,并發(fā)展成為新課程改革的一大障礙。課堂是教育活動的主陣地,課堂學(xué)生評價因此成為教育評價的重要組成部分之一。鑒于此,我們教師應(yīng)多去鼓勵孩子，啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)注孩子的發(fā)展。讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛，分享合作的和諧。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價 課堂評價 有效性 去年我很幸運參加了市級語文公開課比賽，上完公開課回來后我心情一直不能平靜下來?？芍^是滿興而來、掃興而歸啊！由于是到異校上課，對班級、對

2、學(xué)生都不太熟悉，在選班上課的時候，有位老師就告訴我說，這個班的學(xué)生上課不回答問題，當(dāng)時我就很納悶，這個班學(xué)生的成績比較好，為什么會有這種現(xiàn)象呢。我很想去看看這到底是怎么回事。課前，在熟悉學(xué)生時，我極力的鼓勵他們?nèi)グl(fā)言，學(xué)生也是滿口答應(yīng)的很好，但是課堂上我真是感受到了什么叫獨角戲。整堂課一直是啟而不發(fā)，學(xué)生們很乖很乖得坐在那里，也不鬧也不說，連回答問題的時候也是在用搖頭。課后我跟校長及教導(dǎo)主任聊天時才有所感悟，學(xué)生都需要被肯定，這點我忽略了，我沒有及時給予他們想要的，所以課堂上他們才會感到無趣或是不想回答問題。 縱觀當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)教師的語言評價現(xiàn)狀，很多老師因為受教學(xué)參考書的限制；或是成人固有

3、的思維方式；或是讓孩子便于應(yīng)付考試，往往把統(tǒng)一的答案強行灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中去，平白錯失了教育的契機，打斷了孩子智慧的火花。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價的目的不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，量化和客觀化不能成為語文評價的主要手段。課堂作為師生交往最頻繁的場所，課堂評價是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展。面對一顆顆聰慧與特性并存的腦瓜子，我們不得不深思，在新課程，新教材，新理念中，如何去做好課堂“評價”這一“新亮點”。 一、注重點評的情感性。 古人云：“感人心者，莫先乎情?！?熱情的點評能使學(xué)生增強自信心，能夠促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生

4、為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在一個研討課上的例子讓人深思。一個學(xué)生得出“458”的結(jié)論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學(xué)生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍

5、得讓學(xué)生說，因為只有學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求?！钡?，指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。 二、注重點評的適應(yīng)性。 美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！奔础霸u價要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)

6、果，保持和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應(yīng)點在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學(xué)習(xí)鳥的天堂時，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生問道：“作者巴金為什么第一次到大榕樹的時候沒見到鳥而第二次卻看見鳥呢？”教師首先進行肯定“你真會認(rèn)真觀察!”，然后及時指出：這是因為作者第一次和第二次去的時間不一樣。這樣的點評，既解決了學(xué)生的疑問，又為下文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計學(xué)生的知識能力水平和思想認(rèn)識水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流，任學(xué)生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的“文字的變化”時，讓學(xué)生看書本上的文字

7、的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來越來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學(xué)生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達(dá)書法家的追求。 所謂適人，就是我們在對待不同層次的學(xué)生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的“強勢群體”的學(xué)生以指正性點評為主，對一些較差

8、的“弱勢群體”的同學(xué)以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學(xué)生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時易于受到挫折?！澳阍囈辉嚕嘈拍阋欢艹晒?”“你大有進步，再加油。”“希望你再接再勵！” 三、 注重點評的全面性。 教師對學(xué)生回答問題的點評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸?、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定?！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心?！薄澳闶侨绱?/p>

9、聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!” 四、注重點評的多樣性。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評價要多元化，要保護學(xué)生的自尊心自信心，要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的處境和需要。發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，拿起尺子衡量自己，衡量同學(xué)，甚至可以衡量老師，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學(xué)生，似乎是天經(jīng)地義，但學(xué)生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當(dāng)作學(xué)

10、生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學(xué)生在點評中學(xué)會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學(xué)習(xí)中，讓不同的小組展開競賽，互相提問。或者讓老師提問后由學(xué)生進行點評。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的點評 “互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學(xué)生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。 從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣

11、三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問? “從這個自然段中，你體會到什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語： “你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、表達(dá)也很清晰!”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!”“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！” （3）激勵性用語 如： “不驕不燥，繼續(xù)努力!

12、”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！袄蠋熀屯瑢W(xué)們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好! “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。 我們可以采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學(xué)生既不敢當(dāng)面表達(dá)意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校信通等現(xiàn)代傳媒與學(xué)生進行溝通交流。 自然界中的生命體是豐富多彩的，正是多樣的生命才有了大自然的斑斕。同樣我們的教學(xué)對象學(xué)生，是一個個獨立的生命體，也是千差萬別的。他們當(dāng)中將來