0384學前心理學復習整理

1、0384學前心理學心理 心理就是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。學前兒童心理學的定義學前兒童心理學是研究從初生到入學前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。學前兒童心理學的年齡范圍 0-6歲學前兒童心理學三個方面的內(nèi)容（一） 個體心理的發(fā)生（二） 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（三） 學前時期心理過程和個體的發(fā)展學習學前兒童心理學的意義一、 了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識二、 培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情三、 初步掌握研究學前兒童心理的方法四、 有助于形成科學的世界觀學習學前兒童心理學的方法（一） 抓住學科特點（二） 明確基本概念、基礎知識（三） 理論與實踐相結合研究學前兒童心理的方法（一） 觀察法（二） 實驗法（三）

2、 測驗法（四） 調(diào)查訪問法（五） 問卷法年齡特征的概念年齡特征是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型的特征。兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學前期心理發(fā)展的階段嬰兒期0-1歲、先學前期1-3歲、學前期3-6歲、學齡期6、7-18歲轉(zhuǎn)折期轉(zhuǎn)折期即心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況。危機期危機期即轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)。關鍵期兒童心理發(fā)展某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生。容易形成某種心理特征的時期，成為關鍵期。敏感期或最

3、佳期敏感期或最佳期，是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)，是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。新生兒期的心理特征1心理發(fā)生的基礎驚人的本能2心理的發(fā)生條件反射的出現(xiàn)3認識世界的開始4人際交往的開端2-6個月嬰兒心理發(fā)展的主要特征1視覺和聽覺迅速發(fā)展2手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生3主動招人4開始認生6-12個月嬰兒心理發(fā)展的主要特征1身體動作迅速發(fā)展2手的動作開始形成3言語開始萌芽4依戀關系發(fā)展1-3歲獨立行走不自如原因1頭重腳輕2骨骼肌肉比較嫩弱3脊柱的彎曲沒有完全形成4

4、兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)3-4歲兒童心理發(fā)展的主要特征1最初步生活自理2認識依靠行為3情緒作用大4愛模仿4-5歲兒童心理發(fā)展的主要特征1更加活潑好動2思維具體形象3開始接受任務4開始自己組織游戲5-6歲兒童心理發(fā)展的主要特征1好問、好學2抽象思維能力開始萌發(fā)3開始掌握認知方法4個性初具雛形注意的概念注意，是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意在學前兒童實際生活中的表現(xiàn)指向性、集中性注意對學前兒童心理發(fā)展具有重要的意義1注意使兒童對環(huán)境中的各種刺激作出選擇性的反映，并接受更多信息。2注意使兒童的心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持著兒童的游戲、學習等活動的順利進行。3注意使

5、兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，并及時調(diào)整自己的動作，為應付外來刺激作出相應的準備，從而能更好地適應周圍環(huán)境的變化。學前兒童注意的發(fā)展與學前兒童學習活動的關系1注意與學前兒童知覺的發(fā)展2注意與先前兒童記憶的發(fā)展3注意與學前兒童堅持性的發(fā)展4注意與學前兒童的學習定向性注意定向注意是指由嬰兒與生俱來的定向性反射發(fā)展而來，主要是外界事物的特點引起的，也就是無意注意的最初形式。選擇性注意選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。無意注意無意注意是指沒有預定目的、也不需要意志努力、自然而然產(chǎn)生的注意。有意注意有意注意是指有預定目的、必要時還需要付出一定意志努力的注

6、意。學前兒童注意發(fā)展的趨勢1定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生2無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展新生兒注意的特征1出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意2對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應選擇性注意的萌芽新生兒選擇性注意的表現(xiàn)1新生兒對成形的圖形比對不成形的雜亂的刺激點或線條注視的時間更長2對簡單明了的圖形更加偏愛3對人臉的注意多于對其他事物的注意一歲前兒童注意發(fā)展的特征1注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向2注意的選擇性的變化發(fā)展過程3經(jīng)驗在注意活動中開始起作用嬰兒注意的選擇性傾向1偏好復雜的刺激物2偏好曲線多于直線3偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式4偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓5偏好集中的刺激物多于

7、分散的刺激物6偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物嬰兒注意選擇性的變化1從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓2從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分1-3歲兒童注意發(fā)展的特征1注意的發(fā)展和“客體永久性”的認識密不可分2注意的發(fā)展開始受表象的影響3注意的發(fā)展開始受言語的支配4注意的時間延長，注意的事物增加3-6歲兒童注意發(fā)展的特征1無意注意占優(yōu)勢2有意注意初步發(fā)展無意注意占優(yōu)勢1刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素2與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因有意注意初步發(fā)展1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限2幼兒的無意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的3幼兒逐漸學習

8、一些注意方法4幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的感覺感覺，是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用1感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程2兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界3感覺和知覺在3-6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢4幼兒的記憶、情緒和意志行為，也常常受知覺的影響視覺敏度視覺敏度是指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差距的能力，即通常所說的視力。顏色視覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱為辨色力。學前兒童疼痛發(fā)生的條件1傷害或過強刺激

9、的刺激量2痛覺閾限3痛的情緒適應現(xiàn)象感覺是由于分析器工作的結果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激的持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應現(xiàn)象。感受性的對比現(xiàn)象同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的對比。知覺中對象與背景的關系1對象與背景的差別2對象的活動性3刺激物本身各部分的組合4教師的言語與直接材料相結合記憶記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。記憶發(fā)生的指標習慣化、條件反射、重學記憶學前兒童記憶發(fā)展的趨勢1記憶保持時間的延長2記憶提取方式的發(fā)展3記憶容量的增加4記憶內(nèi)容的變化常見的記憶策略1反復背誦或自我復述2使記憶材料系統(tǒng)化3間接的意義識記新生兒記

10、憶的特點新生兒期是記憶發(fā)生的時期。生后頭半年記憶發(fā)展的特點1長時記憶開始發(fā)生2長時記憶有很大發(fā)展生后第二年半年記憶發(fā)展的特點1再現(xiàn)的潛伏期明顯延長2開始出現(xiàn)工作記憶1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點1再認的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化2符號表象記憶產(chǎn)生3短時記憶出現(xiàn)重要變化4出現(xiàn)初步的回憶3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點1無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展2記憶的理解和組織程度逐漸提高3形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展4幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展無意記憶沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶。有意記憶有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。機械記憶機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單的

11、、機械重復的方式進行的記憶，也就是平常所說的“死記硬背”。意義記憶意義記憶，是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關系的理解進行的記憶，因此也稱為理解記憶或邏輯記憶。形象記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。語詞記憶語詞記憶是通過語詞的形式來識記材料?？茖W地組織復習1及時復習2合理分配復習時間3利用記憶恢復的規(guī)律想像想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。無意想像無意想像。是一種沒有預定目的、不自覺的想像。它是人們在某種刺激的作用下，不由自主地想像某種事物形象的過程。有意想像有意想像，是根據(jù)一定目的、自覺的想像。再造想像再造想像，是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非

12、語言文字的描繪，在頭腦中形成相應的新形象的過程。創(chuàng)造想像創(chuàng)造想像，是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構造新形象的過程。想像與學前兒童的認知活動1想像依靠原有的表象2想像與記憶密不可分3想像與思維關系密切想像與學前兒童的情緒活動1想像往往能引發(fā)情緒2情緒影響想像學前兒童想像發(fā)生的年齡 1歲半-2歲學前兒童想像萌芽的表現(xiàn)和特點1記憶表象在新情景下的復活2簡單的相似聯(lián)想3沒有情節(jié)的組合學前兒童想像發(fā)展的趨勢從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性聯(lián)想發(fā)展學前兒童想像發(fā)展趨勢的具體表現(xiàn)1從想像的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2從想像的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。學前兒童無意想像

13、的特點1想像無預定目的，由外界刺激直接引起2想像的主題不穩(wěn)定3想像的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)4以想像過程為滿足5想像受情緒和興趣的影響學前兒童有意想像的萌芽 幼兒期學前兒童有意想像發(fā)展的表現(xiàn)在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想像；想像的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。學前兒童再造想像的發(fā)展1幼兒再造想像的特點2再造想像在幼兒生活中占主要地位3幼兒再造想像為創(chuàng)造想像的發(fā)展奠定基礎幼兒再造想像的特點1幼兒的想像常常依賴于成人的語言描述2幼兒的想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化3實際行動是幼兒期進行想像的必要條件再造想像在學前兒童生活中的地位1再造想像和創(chuàng)造想像相比，是較低發(fā)展水平的想像2再造想像

14、是幼兒生活所大量需要的學前兒童創(chuàng)造想像發(fā)生的標志 獨立性、新穎性學前兒童創(chuàng)造想像的特點1最初的創(chuàng)造想像是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。2幼兒創(chuàng)造想像的形象和原型只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造。3幼兒創(chuàng)造想像發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。學前兒童創(chuàng)造想像的特點在生活中的表現(xiàn)1時常提出一些不平常的問題。2自編新故事。3創(chuàng)造性的游戲活動。4創(chuàng)造性的繪畫活動。各年齡階段學前兒童想像發(fā)展的特點2-3歲兒童想像的特點1想像活動完全沒有目的2想像過程進行緩慢3想像與記憶的界限不明顯4想像內(nèi)容簡單貧乏5想像依靠感知動作6

15、想像依賴于成人的語言提示3-4歲兒童想像的特點1想像活動沒有目的，沒有前后一貫的主題2想像內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)4-5歲兒童想像的特點1想像仍以無意性為主2想像出現(xiàn)了有意成分3想像的目的計劃非常簡單4想像內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎5-6歲兒童想像的特點1想像的有意性相當明顯2想像內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)3想像內(nèi)容新穎性程度增加4想像形象力求符合客觀邏輯思維思維是指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義1思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全2思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變3思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展4思維的發(fā)生

16、標志著意識和自我意識的出現(xiàn)兒童思維發(fā)生的時間 2歲左右兒童思維發(fā)生的標志 出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展階段直觀的概括、動作的概括、語詞的概括學前兒童思維發(fā)展的趨勢1思維方式的變化2思維工具的變化思維方式的變化1直觀行動思維：主要以直觀的、行動的方式進行的思維。2具體形象思維：依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進行的思維。3抽象邏輯思維：反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的。思維工具的變化1思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結2思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離3思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用學前兒童

17、思維發(fā)展的階段感知運動階段、前運算階段、運算階段感知運動階段反射練習階段、最初習慣階段、有目的動作形成階段、方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段、感知運動智慧階段、智慧的綜合階段前運算階段前概念階段或象征性階段、直覺思維階段、具體運算階段思維直觀行動性的發(fā)展1思維解決的問題復雜化2思維解決問題的方法概括化3思維中語言的作用逐漸增強思維的具體形象性的特點具體性、形象性幼兒具體形象思維的派生特點經(jīng)驗性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性學前兒童比較的發(fā)展1逐漸學會找出事物的相應部分2先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處學前兒童掌握概念的一般特點向成人學習社會上已經(jīng)形成的概念學

18、前兒童概念的一般特點1內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征2外延不適當，往往失之過寬或過窄學前兒童掌握概念的特點1以低層次概念為主2以具體特征為主學前兒童掌握數(shù)概念的特點1學前兒童數(shù)概念的萌芽：辨數(shù)、認數(shù)、點數(shù)2幼兒數(shù)概念的發(fā)展：掌握數(shù)的順序、數(shù)的實際意義、數(shù)的組合學前兒童掌握時間概念的特點1學前兒童對時間順序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響2學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知3學前兒童對時序的認知帶有固定性4學前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關系的參照物5幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步6學前兒童對時序的認知經(jīng)過四個連續(xù)發(fā)展的階段判斷判斷是概

19、念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎上推出新的判斷演繹推理演繹推理是從兩個反映客觀事物的聯(lián)系和關系的判斷中推出新的判斷。學前兒童判斷發(fā)展的趨勢1判斷形式間接化2判斷內(nèi)容深入化3判斷根據(jù)客觀化4判斷論據(jù)明確化學前兒童推理的發(fā)展1最初的轉(zhuǎn)導推理2幼兒的演繹推理3幼兒的類比推理4幼兒推理發(fā)展的一般趨勢學前兒童理解發(fā)展的趨勢1從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解2從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解3從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解4從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解5從不理解事物的相對關系發(fā)

20、展到逐漸能理解事物的相對關系言語言語是個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢1語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后2理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段前言語階段、言語發(fā)生階段、基本掌握口語階段言語發(fā)生的具體指標1用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義2持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，而且這些詞必須是成人語言中的詞，而不是自己造的詞3詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物4掌握10個詞左右語音的形成出現(xiàn)嗓音、出現(xiàn)啊咕聲、出現(xiàn)喃喃語聲、出現(xiàn)發(fā)出語音語音模仿的階段第一階段：偶發(fā)性的單個模仿第二階段：開始系統(tǒng)地模仿第三階段：能夠

21、模仿新的發(fā)音動作第四階段：一歲后，嬰兒已開始系統(tǒng)地模仿新語音，不再是“試試看”了語音意識的發(fā)生1語音意識發(fā)生的表現(xiàn)，從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發(fā)展起來。2語音的自我調(diào)節(jié)機制（1）言語聽覺調(diào)節(jié)（2）言語運動覺的調(diào)節(jié)（3）言語視覺調(diào)節(jié)詞匯詞匯是詞的總匯消極詞匯消極詞匯是指能理解但不能運用的詞匯，實際上理解也是不深不透的。積極詞匯積極詞匯是指兒童自己能說能用的詞匯詞義的特點籠統(tǒng)、非常具體句型的發(fā)展趨勢1從不完整句到完整句2從簡單句到復合句3從無修飾句到修飾句4從陳述句到非陳述句語句結構的變化1從混沌一體到逐漸分化2句子結構從松散到逐漸嚴謹3句子結構由壓縮、呆板到逐漸

22、擴展和靈活言語的功能交際功能、概括和調(diào)節(jié)功能兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展的表現(xiàn)1用詞說出所感知事物及其特性的名稱，使感知成為可理解的，于是更容易認識事物及其特性2語詞的概括性，有助于概括地感受同類事物的共同屬性，易于認識事物的共同特征3語詞的參與，可對相似的物體及其特征加以比較，易于找出物體的差別4語詞的參與，有助于分出事物的主要特點和次要特點5語詞的概括作用，有助于根據(jù)已知事物的主要特征，去認識同類的未知事物出聲的自言自語出聲的自言自語，是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語基礎上，產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài)書面言語書面言語是指以文字作為工具的言語活動。書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫話。兒

23、童識字的過程泛化階段、識字階段、再現(xiàn)階段書寫活動的準備包括1手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展2對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展3對筆順的掌握4正確的執(zhí)筆姿勢幼兒口語培養(yǎng)的注意事項1激發(fā)幼兒言語交往的需要2講究教法3鼓勵言語創(chuàng)造性4培養(yǎng)“前讀寫”興趣情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用表現(xiàn)在1情緒對學前兒童心理活動的動機作用2情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用3情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用4情緒對學前兒童個性形成的作用天生的情緒反應種類怕、怒、愛兒童情緒的發(fā)展趨勢社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化情緒的社會化1情緒中社會性交往的成分不斷增加2引起情緒反應的社會性動因不斷增加3情緒表達的社會化根據(jù)與認知過程的關系，情緒發(fā)

24、展分為與感知覺、記憶、想像、思維、自我意識相聯(lián)系的情緒情緒的自我調(diào)節(jié)化1情緒的沖動性逐漸減少2情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3情緒從外露到內(nèi)隱笑可分為自發(fā)性和誘發(fā)性的笑、不出聲和出聲的笑、無差別和有差別的笑恐懼的分化經(jīng)歷的階段本能的恐懼、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼、怕生、壓力感學前兒童高級情感的發(fā)展道德感、美感、理智感學前兒童情緒的培養(yǎng)1營造良好的情緒環(huán)境（保持和諧的氣氛、建立良好的親子情和師生情）2成人的情緒自控3采取積極的教育態(tài)度（肯定為主，多鼓勵進步、耐心傾聽孩子說話、正確運用暗示和強化）4幫助孩子控制情緒（轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法）5教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)（反思法、自我說服法、想像法）兒童動作發(fā)

25、展的規(guī)律1從整體到局部的規(guī)律2首尾規(guī)律3近遠規(guī)律4大小規(guī)律5無有規(guī)律學前兒童動作發(fā)展的階段1反射動作階段2最初動作階段3基礎動作階段4專門化動作階段基礎動作模式基礎移位動作、基礎操作性動作、基礎穩(wěn)定性動作基礎動作發(fā)展階段起始階段、初級階段、成熟階段意志意志是指成人按照預定目的，有意識地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難的心理過程。意志的基本特征1明確的目的2意識調(diào)節(jié)行為3克服困難有意運動有意運動又稱隨意運動，它是意志的基本組成部分，是人為了達到某種目的而主動去支配自己的肌肉運動。意志行為意志行為是一種特殊的有意運動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。自覺行為目的

26、形成過程1缺乏明確目的2外來目的起重要作用3自覺的行為目的逐漸形成4有了比較明確的行為目的影響學前兒童動作和意志行為發(fā)展的因素遺傳因素、成熟因素、教育和練習、激發(fā)動機個性個性就是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。個性的基礎特性獨特性、整體性、穩(wěn)定性、社會性個性的結構1個性的調(diào)控系統(tǒng)2個性心理特征個性開始形成的主要標志1心理活動整體性的形成2心理活動穩(wěn)定性的增長3心理活動獨特性的發(fā)展4心理活動積極能動性的發(fā)展自我意識自我意識是人類祖先向現(xiàn)代人演變過程中，為了適應群體協(xié)助方式而產(chǎn)生的。自我意識的基本特征分離感、穩(wěn)定的同一感自我意識發(fā)展的階段1自我感覺的發(fā)展（1歲前）2

27、自我認識的發(fā)展（1-2歲）3自我意識的萌芽（2-3歲）4自我意識各方面的發(fā)展（3歲以后）幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點1從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價2從對個別的方面的評價發(fā)展到對多方面的評價3從對外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡4從具有強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智的評價幼兒自我體驗發(fā)展的趨勢和主要特點1從初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強烈的內(nèi)心體驗2從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點1從主要受他人控制發(fā)展到自己控制2從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略3兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響個性傾向性個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)

28、，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。個性傾向性的基本特征積極性、選擇性學前兒童需要發(fā)展的特點1開始形成多層次、多維度的整體結構2優(yōu)勢需要有所發(fā)展學前兒童活動動機發(fā)展的表現(xiàn)1從動機互不相干到形成動機之間的主從關系2從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接。遠景動機占優(yōu)勢3從外部動機占優(yōu)勢發(fā)展到內(nèi)部動機占優(yōu)勢興趣的特點指向性、情緒性、動力性學前兒童興趣發(fā)展的階段和特點1興趣發(fā)展的初級階段（出生-1歲）（1）1-3個月：先天發(fā)射性反應階段。孩子對聲、光、運動刺激產(chǎn)生持續(xù)反應（2）4-9個月：相似性物體再認知覺階段。適應的聲、光刺激的重復出現(xiàn)能引起孩子的興趣（3）9個月以后：新異性探索階段。孩子對新異

29、物體感興趣。2多種興趣開始發(fā)展階段（1-3歲）（1）進入1歲以后，孩子的興趣逐漸豐富起來（2）2歲后，孩子對語音的興趣加強，并開始有意識的模仿3興趣的廣泛發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段（1）在興趣的范圍方面：孩子對任何新鮮的事物都感興趣，對客觀世界充滿了好奇（2）在興趣的穩(wěn)定性方面：幼兒開始出現(xiàn)比較明顯的個別差異氣質(zhì)氣質(zhì)是指一個人所持有的，主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度、平衡性及靈活性。指向性方面。學前兒童的氣質(zhì)類型容易撫育型、困難撫育型、起動遲緩型學前兒童氣質(zhì)類型的穩(wěn)定性和變化1學前兒童氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定性2學前兒童的氣質(zhì)類型有一定變化（1）幼兒期氣質(zhì)中的興奮

30、性增長（2）生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)學前兒童氣質(zhì)對其心理活動和行為發(fā)展的意義1兒童的氣質(zhì)是兒童個性發(fā)展的基礎（1）氣質(zhì)對智力的影響（2）氣質(zhì)對性格的影響2兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響兒童的個性發(fā)展3不同氣質(zhì)特點可以有針對性地接受培養(yǎng)（1）膽汁質(zhì)：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴（2）多血質(zhì)：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾（3）粘液質(zhì)：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、慎小慎微（4）抑郁癥：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨性格性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和貫常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。嬰兒性格的萌芽合群性、獨立性、自制力、活動

31、性幼兒性格的年齡特點活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動能力能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。學前兒童能力發(fā)展的特點1多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展2智力結構隨著年齡增長而變化3出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異4智力發(fā)展迅速學前兒童能力發(fā)展的表現(xiàn)1操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展2語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵3模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學習的基礎4認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提5特殊能力有所表現(xiàn)6創(chuàng)造能力萌芽學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容1親子關系的發(fā)展2同伴關系的發(fā)展3性別角色行為的發(fā)展4親社會行為的發(fā)展5攻擊性行為的發(fā)展親子關系親子關系是指

32、父母與子女的關系。也可包含隔代親人的關系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式，親子關系是一種血緣關系，一種撫養(yǎng)關系，一種教養(yǎng)關系。同伴關系同伴關系是指兒童語其他孩子之間的關系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系。性別角色行為性別角色行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。親社會行為親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。攻擊性行為攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為。研究社會性發(fā)展的意義1社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標2幼兒期是兒童社會

33、性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的主要基礎嬰兒依戀發(fā)展的階段第一階段（出生至3個月）：無差別社會性反應的階段第二階段（3-6個月）：有差別社會性反應的階段第三階段（6個月-3歲）：特殊情感連接階段依戀類型回避型、安全型、反抗型早期依戀對兒童的發(fā)展的作用1安全的依戀有助于兒童積極的探索能力2嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關系如何形成孩子良好的依戀1注意“母性敏感期”期間的母子接觸2盡量避免父母親與孩子的長期分離3父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸4父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應親子關系的類型民主型、專制型、放任型影響親子關系的因素婚姻關系、家庭結構影響同伴關系的因素外表、

34、社會技能學前期同伴關系中的問題兒童被忽視型幼兒、被排斥型幼兒學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）第二階段：自我中心地認識性別角色（3-4歲）第三階段：刻板地認識性別角色（5-7歲）學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點1性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2幼兒性別行為的發(fā)展（3-6、7歲）影響學前兒童性別角色行為的因素1生物因素對學前兒童性別行為有一定影響2父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用學前兒童移情能力發(fā)展的特點1對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜2從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索3兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務難

35、度而變化的4移情能力發(fā)展的關鍵期可能在4-6歲影響學前兒童移情能力發(fā)展的因素家庭教育因素、同伴交往學前兒童親社會行為的發(fā)展階段及特點1親社會行為的萌芽（2歲左右）2各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異（3-6、7歲）影響學前兒童親社會行為的因素1社會社會環(huán)境（受社會文化、電視媒介影響）2兒童日常的生活環(huán)境（家庭影響、同伴相互作用）3移情攻擊性行為的特點1幼兒攻擊性行為頻繁2幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊3從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢4幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異影響學前兒童攻擊性行為的因素1父母的懲罰2榜樣3強化4挫折學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點1獨生子女與非獨

36、生子女的社會性無明顯差異2獨生子女社會性發(fā)展中可能存在兩級分化現(xiàn)象學前期獨生子女社會性中的突出問題任性、依賴性強、自私、不合群、膽小學前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因缺失、獨特、家長-子女關系獨生子女社會性問題的教養(yǎng)方式的特點溺愛、過分保護影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育1家庭教育重視：（1）鼓勵、支持孩子做力所能及的事（2）給孩子創(chuàng)造交往的機會（3）讓孩子懂得行為的界限，了解行為規(guī)范（4）讓孩子學會移情，培養(yǎng)孩子的同情心2幼兒園集體教育重視：（1）發(fā)展幼兒的社會認知及社會行為規(guī)范（2）促進同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能（3）注重個別教育學前兒童心理發(fā)展的總趨勢1從簡單到復雜（從不齊全到齊全、從籠統(tǒng)到分化）2從具體到抽象3從被動到主動（從無意向有意發(fā)展、從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)）4從凌亂到成體系學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點1發(fā)展的高速度2發(fā)展的不均衡性和整體性3發(fā)展的連續(xù)性和階段性發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)1不同階段發(fā)展的不均衡2不同方面發(fā)展的不均衡3不同兒童心理發(fā)展的不均衡社會環(huán)境社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會的生產(chǎn)發(fā)展水平，社會制度，兒童所處的家庭狀況