發(fā)展心理學(xué)-林崇德-(第二版)復(fù)習(xí)材料

1、 林崇德 開展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 緒論一：什么是開展心理學(xué)？廣義、狹義（1） 廣義：心理的衍變種系心理開展 及個(gè)體心理開展（2） 狹義：開展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命過程中心理心理發(fā)生開展的特點(diǎn)和規(guī)律。二：開展心理學(xué)研究的內(nèi)容1心理開展的根本原理 1. 關(guān)于遺傳與環(huán)境的作用 2. 關(guān)于心理開展的內(nèi)因與外因涉及開展的主動(dòng)性與被動(dòng)性 3. 關(guān)于心理開展的連續(xù)性與階段性2生命全程心理開展的年齡特征： 1. 年齡階段的劃分 不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不同的分類情況 根據(jù)個(gè)體身心開展趨勢(shì)，將人的一生分為： 1新生兒期出生1個(gè)月； 2乳兒期1個(gè)月1歲 3嬰兒期1歲3歲 4幼兒期3歲6、

2、7歲 5童年期6歲11、12歲 6少年期11、12歲14、15歲 7青年早期14、15歲17、18歲 8青年晚期成年初期17、18歲35歲 9中年期成年中期35歲60歲 10老年期成年晚期60歲死亡2.年齡特征的研究p10三、開展心理學(xué)簡(jiǎn)史1科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：19世紀(jì)后半期1882、普萊爾、?兒童心理?的出版。2.兒童心理學(xué)演變：a.19世紀(jì)后期之前，準(zhǔn)備時(shí)期b.1882一戰(zhàn),西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期c.兩次大站期間，西方兒童心理學(xué)分化開展時(shí)期d.二戰(zhàn)后，西方兒童心理學(xué)演變?cè)鲂缕?.從兒童開展到畢生全程開展的研究1、霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期2、精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格是

3、最早對(duì)成年期心理開展進(jìn)行研究的心理開展學(xué)家英格：最早對(duì)成年期心里開展進(jìn)行研究的心理學(xué)家3、開展心理學(xué)的問世及其研究(美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思最先提出要追求人的心理開展全貌，而不是滿足于孤立的研究?jī)和睦恚?927年出版?開展心理學(xué)概論?一書，世界上第一部開展心理學(xué)著作。)4.開展心理學(xué)研究的中國(guó)化楊國(guó)教授從四個(gè)層面討論了心理學(xué)中國(guó)化的研究方向：（1） 重新 驗(yàn)證國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)（2） 研究國(guó)人的重要與特有的現(xiàn)象（3） 修改或創(chuàng)立概念與理論（4） 改變舊方法與設(shè)計(jì)方法。中國(guó)化的途徑，攝取選擇中國(guó)化1對(duì)待外國(guó)的開展心里學(xué)資料，必須重視，應(yīng)當(dāng)攝取其中的營(yíng)養(yǎng)，用以開展自身2在攝取外國(guó)的要素時(shí)，絕不能全盤照

4、辦，要適當(dāng)?shù)募右赃x擇3中國(guó)的開展心理學(xué)要有本民族的特點(diǎn)，與中國(guó)的特殊性相融合。五種智力理論1. 成功智力理論為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境，改變壞境和選擇環(huán)境的能力2. 真智力理論智力包括三種維度，一神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和有效性。二經(jīng)驗(yàn)智力，指?jìng)€(gè)人劇烈的不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三反省智力，指解決問題，學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。3. 生物生態(tài)學(xué)理論智力是天生潛力，環(huán)境，內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的函數(shù)4. 情緒智力理論用以說明人如何直覺和理解情緒5. 多元智力理論7種智力成分，語言智力，邏輯數(shù)學(xué)智力，知人的智力，自知的能力，音樂智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，空間智力第二章

5、開展心理學(xué)理論一 、弗洛伊德、埃里克森的理論。 弗洛伊德：A：精神分析的心理開展觀B：弗洛伊德的人格開展階段理論本我Id快樂原那么 自我ego現(xiàn)實(shí)原那么超我superego至善原那么 性本能泛性論是人類行為的根本動(dòng)力，他以動(dòng)欲區(qū)的變化為依據(jù)來劃分開展階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)與之相聯(lián)系的動(dòng)欲區(qū)，它是開展的每一個(gè)特殊階段刺激和快感的最大的源泉。C：弗洛伊德將人格開展分為五個(gè)階段： 一、口唇期01歲：動(dòng)欲區(qū)是嘴。 二、肛門期13歲：動(dòng)欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童接受排便訓(xùn)練。 三、前生殖器期性器期戀異性父母階段36歲：動(dòng)欲區(qū)在生殖器區(qū)域。 四、潛伏期611歲：性欲被移置為替代性活動(dòng)如學(xué)習(xí)、體育和同輩

6、團(tuán)體的活動(dòng),團(tuán)體性活動(dòng)多呈男女別離趨勢(shì)。五、青春期生殖期1220歲：如果前幾個(gè)階段開展得正常，個(gè)體從自私的、只追求個(gè)人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)化的成人。* 對(duì)弗洛伊德人格開展觀的評(píng)價(jià)： 1. 強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。 2. 人格的三個(gè)局部：伊底、自我和超我，它們之間的矛盾斗爭(zhēng)在某種意義上反映了人格開展中人的本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)道德要求之間的矛盾斗爭(zhēng)。 3. 把人格開展的根本動(dòng)力歸之于性本能，致使其在觀察中發(fā)現(xiàn)的許多重要的心理事實(shí)在上升到理論時(shí)變成了謬誤。 4. 弗的資料主要來自他本人的診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析，缺乏科學(xué)的

7、實(shí)驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)驗(yàn)證。艾里克森的心理社會(huì)開展階段 1. 嬰兒期 根本的信任對(duì)根本不信任02歲 滿足生理上的需求，感到咯平安，于是對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生根本的信任感，否那么就會(huì)形成不信任感。既疑心感 2. 兒童早期 自主對(duì)羞怯和疑慮24歲 主要任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑惑，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn) 如果父母按照社會(huì)所能接受的方向，精心控制兒童的行為而又不傷害兒童的自我控制感和自主性，那么兒童就會(huì)形成自主性；如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會(huì)感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。如果自主性>疑慮，就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。 3. 學(xué)前期 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚47歲 如果父母鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒

8、童就會(huì)形成健康的獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)，形成主動(dòng)性；如果父母嘲笑兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會(huì)缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。如果兒童在這個(gè)階段獲得的自主性超過內(nèi)疚，就會(huì)形成目的的品質(zhì)；否那么就會(huì)形成自卑感。4. 學(xué)齡期 勤奮對(duì)自卑712歲 兒童如果在這一階段“體驗(yàn)到穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣，就可以獲得勤奮感，即滿懷信心地同別人一起為尋求各種勞動(dòng)職業(yè)作準(zhǔn)備。 生活中重要的他人老師、父母充滿愛意的關(guān)注和鼓勵(lì)，是兒童獲得勤奮感的必要條件。 如果重要的他人老師、父母、同伴嘲笑他或?qū)λ魂P(guān)心，兒童就不會(huì)獲得勤奮感，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，就會(huì)對(duì)自己是否有能力成為社會(huì)有用的成員喪失信心。

9、 在這個(gè)階段，兒童如果過分重視他們?cè)诠ぷ髂芰Ψ矫娴牡匚唬鵁o視生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成長(zhǎng)。 如果在這個(gè)階段所獲得的勤奮感超過自卑感，兒童就會(huì)形成能力這一品質(zhì)。5. 青年期 同一性對(duì)角色混亂1218歲 這一階段是個(gè)體從童年期向青年期開展的過渡階段。在前四個(gè)階段，兒童懂得了所能擔(dān)任的各種角色。在這一階段，兒童必須仔細(xì)思考所積累的所有關(guān)于自己和社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某種生活策略，如果這樣做了，就獲得了同一性identity),就長(zhǎng)大成人了。 但這個(gè)階段是尋求自我同一性的時(shí)期，而不是具有同一性的時(shí)期。這一階段是“心理社會(huì)的合法延緩期。 如果個(gè)體在這個(gè)階段獲得了積極同一性，個(gè)體就會(huì)形成忠

10、實(shí)的品質(zhì)。否那么就形成不確定性。艾里克森的心理社會(huì)開展階段 自我同一性ego identity： 它是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個(gè)體未來的目標(biāo)的感覺，一種從他信賴的人們那里獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信。Erikson, 1959,p.118)指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自己的生活目標(biāo)的意識(shí)。 如果沒有形成自我同一性，就會(huì)導(dǎo)致同一性混亂identity confusion)或形成消極同一性。 同一性混亂：是指?jìng)€(gè)體不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色。 消極同一性：形成與社會(huì)目標(biāo)相背離的同一性。6. 成年早期 親密對(duì)孤獨(dú)1825歲： 只有建立了牢固同一性的人才能與他人發(fā)生愛的關(guān)系，熱烈地追求和他人建立親密的關(guān)系。愛

11、就是與他人的同一性融為一體； 沒有同一性的人，就會(huì)擔(dān)憂與他人建立親密關(guān)系而喪失自我。這種人就會(huì)離群索居中，不與他人建立密切關(guān)系，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。 如果個(gè)體在這一階段所形成的親密感超過孤獨(dú)感，就會(huì)形成愛情的品質(zhì)。7. 成年中期 繁殖對(duì)停滯2550歲 如果個(gè)體形成了積極同一性，并且過上了富有成效的幸福生活，就會(huì)試圖把這一切傳給下一代，或直接與兒童進(jìn)行交往，或生產(chǎn)和創(chuàng)造能提高低一代物質(zhì)和精神生活水平的財(cái)富。“繁殖包含有“生產(chǎn)與“創(chuàng)造的含義，體驗(yàn)關(guān)心的實(shí)現(xiàn)。沒有產(chǎn)生繁殖感的人就會(huì)產(chǎn)生停滯感。8. 老年期 自我完善對(duì)失望50歲死亡 如果個(gè)體順利地度過了前面七個(gè)階段，回憶一生，感到自己的一生豐富而充實(shí)，富

12、有創(chuàng)造性，就會(huì)覺得自己的人生是圓滿的自我完整感，因而不會(huì)懼怕死亡。 反之，個(gè)體就會(huì)懼怕死亡，因?yàn)楦械阶约阂簧鷽]有實(shí)現(xiàn)任何重大目標(biāo)，因而產(chǎn)生絕望感。 如果個(gè)體獲得自我完整超過絕望，就會(huì)形成智慧的品質(zhì)，否那么就會(huì)形成失望和無意義感。第一階段，嬰兒期，從出生到2歲。 任務(wù)：滿足生理需求，開展信任感，克服不信任感，即疑心感。第二階段，兒童早期，從2歲到4歲。 任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。第三階段，學(xué)前期，從4歲到7歲。游戲期 任務(wù)：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。第四階段，學(xué)齡期，從7歲到12歲。 任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。第五階段，青年期，從12

13、歲到18歲。 任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。第六階段，成年早期，從18歲到25歲。 任務(wù)：獲得親密感以防止孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。第七階段，成年中期，從25歲至50歲。 任務(wù)：獲得繁殖感而防止停滯感，體驗(yàn)著關(guān)心的實(shí)現(xiàn)。第八階段，成年晚期，從50歲至死亡。 任務(wù)：獲得完善感并防止失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。八個(gè)開展階段之間的關(guān)系： 1. 這八個(gè)開展階段的次序是由遺傳決定的，任何一個(gè)階段都不能逾越，次序也不能顛倒。 2. 每一個(gè)階段就有其必須解決的危機(jī)，危機(jī)解決得好，就會(huì)形成增強(qiáng)自我力量的積極的品質(zhì)，否那么就會(huì)形成削弱自我力量的消極的品質(zhì)。3. 前面階段開展的好壞會(huì)影響

14、到后面階段開展。 艾里克森與弗洛伊德心理開展觀的區(qū)別： 1.弗特別強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆(悲觀的)； 艾更強(qiáng)調(diào)自我的作用、理智的力量樂觀的。 2.弗在研究?jī)和烁耖_展時(shí)，僅把兒童囿于母親兒童父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系；而艾那么把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)開展的影響。3.弗對(duì)兒童人格開展的研究只到青春期為止，而艾那么把個(gè)性開展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段，貫穿人的一生。 4.弗認(rèn)為人的本性是惡的，而艾那么認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向開展的可能性。對(duì)埃里克森的評(píng)價(jià)1、積極方面：1、埃里克斯對(duì)人的開展的研究著眼于把人看做一個(gè)整體，從情緒的、

15、道德的和人與人的關(guān)系的整體開展過程來研究人格的開展，而不是單從某個(gè)心理過程的開展來研究人，這種整體性研究方法值得借鑒。2、埃里克森的理論中有一些辯證法的思想3、埃里克森比擬重視教育的作用，不僅指出了每個(gè)開展階段的任務(wù)，還提出了解決矛盾，完成任務(wù)的具體研究方法。4、埃里克森對(duì)弗洛伊德精神分析理論做出了重大奉獻(xiàn)，把人格開展的根本動(dòng)力由伊底轉(zhuǎn)向自我，并十分重視自我與環(huán)境的作用。2.缺陷1、理論體系不夠嚴(yán)密2、思辨大于科學(xué)性二、其他人的核心觀點(diǎn)。皮亞杰是重點(diǎn)1、華生的開展心理學(xué)理論心里的本質(zhì)是行為。S刺激R反響1.(1)、 否認(rèn)遺傳的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用(2)、夸大環(huán)境和教育的作用p412.對(duì)兒

16、童情緒開展的研究2、斯金納的開展心理學(xué)理論(一)行為的強(qiáng)化控制原理斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原那么。首先，強(qiáng)化作用是塑造行為的根底。其次，強(qiáng)化使行為不至于消退。第三，及時(shí)強(qiáng)化有利于某種行為的穩(wěn)固和開展。第四，強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反響概率。(二)兒童行為的實(shí)際控制斯金納重視將其理論應(yīng)用于實(shí)際。1育嬰箱的作用這種設(shè)計(jì)的思想是要盡可能防止外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童開展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。2行為矯正成人都應(yīng)注意不去強(qiáng)化兒童的不良行為。3教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人典范所表現(xiàn)

17、的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，4、維果斯基的心理開展觀一、創(chuàng)立了文化-歷史開展理論二、說明了人類心理開展的標(biāo)志和原因人類心理從低級(jí)向高級(jí)開展的標(biāo)志：第一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；第二，心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系的不斷變化；第四，心理活動(dòng)的個(gè)性化特征。人類心理由低級(jí)向高級(jí)開展的原因：第一，人類心理的開展源于社會(huì)文化歷史的開展，受社會(huì)規(guī)律所制約；第二，語言符號(hào)是個(gè)體心理開展的重要條件；第三，高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。 三、提出了教學(xué)與智力開展的關(guān)系第，提出“最近開展區(qū)思想。(最近開展區(qū)：指現(xiàn)有水平在他人指導(dǎo)的情況下可以到達(dá)較高的解決問題的水平之間的差距)第二，提出“教學(xué)

18、應(yīng)該走在開展前面的思想。第三，提出“學(xué)習(xí)最正確期限思想。四、提出了兒童智力開展的內(nèi)化學(xué)說教學(xué)的目的就是激起和推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的開展，通過教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。言語的開展在兒童智力開展的內(nèi)化過程中起著非常重要的作用，借助于言語符號(hào)，兒童心理活動(dòng)的內(nèi)化方得以實(shí)現(xiàn)。5、皮亞杰的認(rèn)知開展理論一(1)皮亞杰的開展觀：p50(2)開展的實(shí)質(zhì)與原因 心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，主體對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理開展的真正原因。適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。 適應(yīng)通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：一是同化，另一是順應(yīng)。二兒

19、童心理開展的結(jié)構(gòu) 認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的開展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。 圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式最先來源于先天遺傳。 同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。數(shù)量上的變化 順應(yīng)：促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。質(zhì)量上的變化 平衡：同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。三影響兒童心理開展的根本因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡(四) 兒童心理或思維開展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段02歲：感知運(yùn)動(dòng)階段02歲這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，直轄市直轄市并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力處于感知運(yùn)動(dòng)水平；前運(yùn)算階段27歲：前運(yùn)算思維階

20、段27歲從這個(gè)時(shí)期開始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平；具體運(yùn)算階段712歲：具體運(yùn)算階段712歲這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，到達(dá)守恒。對(duì)具體問題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行邏輯思維階段；形式運(yùn)算階段1215歲：形式運(yùn)算階段1215歲這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力?；顒?dòng)到達(dá)抽象思維階段。四個(gè)階段對(duì)皮亞杰的認(rèn)知開展理論的評(píng)價(jià)：(1)、奉獻(xiàn)：確認(rèn)兒童智力成長(zhǎng)的內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性；確認(rèn)兒童認(rèn)知開展的階段性和普遍性；確認(rèn)兒童認(rèn)知開展的成

21、長(zhǎng)速度不一。(2)、教育參考價(jià)值：按照兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)；遵循兒童認(rèn)知開展順序設(shè)計(jì)課程；針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。(3)、缺陷：獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而無視社會(huì)性行為；開展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)較少教育價(jià)值；各年齡實(shí)際開展水平與理論不符。(與維果斯基的文化歷史開展理論的主要區(qū)別在于：皮亞杰傾向于將開展看作是兒童本身自然的成長(zhǎng)，不太重視社會(huì)與教育因素的功能；而維果斯基那么是特別強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)對(duì)認(rèn)知開展的影響，力倡教育促進(jìn)作用，重視在教學(xué)中開展學(xué)生的潛力，而不僅僅局限于實(shí)際開展水平之內(nèi)。)開展心理學(xué)研究方法1、 開展心理學(xué)研究的功能p622、 開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)：概念：橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的

22、時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比擬的方法。優(yōu)點(diǎn)：能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的開展相似性和差異性，確定開展的年齡特征，而且由于能夠同時(shí)對(duì)幾個(gè)年齡群體進(jìn)行調(diào)查測(cè)量，獲得的信息量答，經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。:缺點(diǎn)：橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。代群效應(yīng)是指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來的對(duì)個(gè)體開展研究的干擾效應(yīng)，也就是說兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體開展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)歷的社會(huì)歷史情境不同造成的。其次，由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，因而無法獲得個(gè)體開展趨勢(shì)或開展變化的數(shù)據(jù)資料。縱向研究設(shè)計(jì)：概念：縱向研究設(shè)計(jì)

23、是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法。3、開展心理學(xué)收集研究資料的常用方法1、觀察法p712、訪談法p723、問卷法和測(cè)驗(yàn)法p744、心理生理學(xué)法：a、電生理測(cè)量法 b、腦功能呈像法 c、經(jīng)顱磁刺激 d、生化指標(biāo)的測(cè)量技術(shù)p76第五章 嬰兒的心理開展嬰兒期：個(gè)體03歲時(shí)期，是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理開展最迅速的時(shí)期。一：動(dòng)作開展的規(guī)律p139由上至下頭尾原那么由近及遠(yuǎn)近遠(yuǎn)原那么由粗到細(xì)粗細(xì)原那么 二：動(dòng)作開展對(duì)心理開展的重要意義：1個(gè)體心理的開展起源與動(dòng)作密切相關(guān)；2從個(gè)體心理的開展歷程來看，個(gè)體的心理開展是由外逐步內(nèi)化的，而動(dòng)作在心理的內(nèi)化過程中那么起著關(guān)

24、鍵性的作用。3從個(gè)體心理開展的生理根底以及心理各個(gè)具體方面的早期開展來看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的根本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期開展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的開展。三：大運(yùn)動(dòng)動(dòng)作開展順序p140三：認(rèn)知開展 視覺：胎兒中晚期，45個(gè)月有了視覺反映能力以及相應(yīng)的生理根底。 聽覺：一生下來就有聽覺，56個(gè)月的胎兒已開始建立聽覺系統(tǒng)。可聽到1000赫茲以下的聲音。 味覺：3個(gè)月開始發(fā)育。4個(gè)月足夠的味覺刺激。 嗅覺：78個(gè)月嗅覺感受器已相當(dāng)成熟且有了初步的嗅覺反響能力。 觸覺：第49天已有初步反響，2個(gè)月能對(duì)細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反響活動(dòng)，4個(gè)月能區(qū)分不同形狀和軟硬程度?？臻g知覺：1、

25、方位知覺：剛出生的新生兒 2、距離直覺：新生兒時(shí)具備原始深度知覺。物體知覺：p 注意：13個(gè)月偏向曲線，不規(guī)那么圖形，對(duì)稱、集中、復(fù)雜的刺激物及所有輪廓密度大的圖形；36個(gè)月平均注意時(shí)間短，探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極，偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺對(duì)象；6個(gè)月睡眠時(shí)間減少，以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吮吸，抓握等；在九個(gè)月有了顯著變化但水平較低；1歲之后，增加了第二信號(hào)系統(tǒng)。 記憶：妊娠8個(gè)月就有聽覺記憶，個(gè)體記憶發(fā)生在妊娠末期;3個(gè)月操作條件反射記憶。 思維：3個(gè)月比擬明顯的問題解決能力；1224個(gè)月能夠解決復(fù)雜問題。五：嬰兒言語發(fā)生開展的內(nèi)在機(jī)制再認(rèn) 1：強(qiáng)化說斯金納 3：模仿說奧爾波特 4：認(rèn)知學(xué)

26、說皮亞杰六、嬰兒言語開展的階段： 1、不完整句 單詞句1-1.5歲：主要是理解成人的語言，同時(shí)說出有一定意義的詞，用一個(gè)單詞來表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思。 雙詞句1.5-2歲：電報(bào)語階段，此時(shí)期兒童的語言形成是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的。2、 完整句的開展2-3歲：運(yùn)用符合語法規(guī)那么的完整句，更為準(zhǔn)確的表達(dá)思想，許多研究說明，2-3歲是言語開展的關(guān)鍵期。3、 復(fù)合句，復(fù)雜句4、 以上基于155160七、嬰兒氣質(zhì)對(duì)以后開展的意義167，穩(wěn)定性165氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性開展根底。(一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。(二)托馬斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的氣質(zhì)類型說他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。1容易型(占40)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)心和喜愛。2困難型(占10)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無