七年級生物上冊植物的光合作用教案

1、第 1 節(jié)植物的光合作用（第2 課時）一、教學目標（ 一） 知識目標（ 1 ）在進行探究植物光合作用場所的活動后，理解光合作用的場所是葉綠體、主要器官是葉，從光合作用的場所這一角度了解綠色植物才能進行光合作用。（ 2）理解“光合作用”這一核心概念的公式和含義。（二）能力目標（ 1 ）學習從觀察植物圖片發(fā)現并提出光合作用場所的問題，嘗試對眾多的問題進行分析整合、尋找問題的關鍵。（ 2）由制定探究計劃中對實驗材料的巧妙選擇，學習如何控制唯一變量、排除其它因素的干擾。（ 3）學習不斷反思和總結自己所做的探究活動及所得到的結論，在反思與總結中加深對葉的結構和光合作用場所的認知。（三）情感態(tài)度與價值觀目

2、標（ 1 ）通過自己的探究活動深刻認識到綠色植物才能進行光合作用，認同綠色植物在生物圈中不可替代的重要性。（ 2）通過“課外延伸”活動，引導學生學以致用，利用所學探究技能探究生活的實際問題。二、教學重難點重點：掌握光合作用的概念，理解探究實驗設計。難點：有關光合作用的實驗設計和操作。三、課時安排2 課時四、教學過程（一）情境導入綠色植物在生物圈中，是重要的生產者，因為它們能進行光合作用。經過前面的探究學習我們已經知道：光合作用能將二氧化碳和水合成淀粉等有機物，并放出氧氣；光合作用的條件是光照?？墒?，光合作用的場所在哪里呢？學生：復習光合作用的合成淀粉等有機物、條件是光照。（二）學習新課一、了解

3、“恩吉爾曼實驗”現階段，我們對“光合作用”的認識，還是對前人研究的繼承和發(fā)展。所以，首先讓我們一起去了解德國科學家恩吉爾曼所做的相關研究。（播放恩吉爾曼實驗動畫）1880年，恩吉爾曼用水綿和好氧細菌進行了光合作用的實驗。（ 1 ）實驗中，把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片，放在沒有空氣并且黑暗的環(huán)境中，排除環(huán)境中光線和氧的影響，然后用極細的光束照射水綿。通過顯微鏡觀察，發(fā)現好氧細菌只集中在葉綠體受光部位的周圍； （ 2）將上述臨時裝片完全暴露在陽光下，則觀察到好氧細菌集中在葉綠體所有受光部位的周圍。根據實驗現象，有人認為水綿光合作用的場所是葉綠體。同學們，你的觀點呢？接下來讓我們自己探究、尋得正確

4、答案吧！學生：觀察了解恩吉爾曼實驗動畫。交流對恩吉爾曼實驗的觀察及分析。二、探究活動（ 1 ）提出問題科學探究的第一步是提出問題。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。我們的問題一般來源于對一些日常生活、自然現象或實驗現象的觀察和思考。同學們， 請觀察課本圖片中這幾種常見植物，我們可以發(fā)現哪些問題？請你將自己的問題與同學交流、分享！銀邊常春藤的葉片邊緣呈現白色- 葉的綠色與光合作用有關嗎？仙人掌的葉變成針狀，莖綠而肥厚綠色的莖在光下能進行光合作用嗎？胡蘿卜的根里面含豐富的營養(yǎng)它能否進行光合作用自己制造有機物？當我們仔細分析眾多問題時可以發(fā)現：在不同的問題中存在一些相似之處，比如：

5、綠色、根莖葉等植物主要器官。其中有些問題是探究綠色與光合作用的關系；有些問題是探究不同器官在光合作用中的地位。所以，我們可以將眾多的問題進行歸納、整合，提出以下兩個關鍵問題：1. 植物的綠色與光合作用有關系嗎？2. 植物光合作用的主要器官是什么？學生：學習發(fā)現并提出問題及分析問題。觀察圖片中植物，發(fā)現、提出自己的問題，并交流、分享。分析比較不同問題，歸納、明確探究問題。（ 2）制定計劃在明確了所要探究的問題之后，請同學們小組合作，討論制定自己的探究計劃。主要內容包括：根據問題做出自己的假設和設計實驗方案。同學們設計出了好的探究方案，一定要介紹給大家！特別提醒：在設計實驗時應該注意控制唯一變量、

6、設置對照實驗。為了方便而有效地控制唯一變量、設置對照實驗，我們需要巧妙選擇合適的實驗材料，防止空氣、溫度、土壤等其它因素的干擾。例如，可以盡量用同一植株的不同器官相互形成對照；或者以同一器官的不同部位形成對照。實驗探究時，我們可以借鑒探究陽光與植物生長關系的實驗方法。請大家注意觀察演示實驗。（播放演示實驗錄像）學生：小組討論制定的探究計劃、并交流。學習通過巧妙的選擇合適的實驗材料設置對照實驗、控制唯一變量。（3）實施計劃、得出結論同學們，在根據計劃、完成實驗后，讓我們深入分析實驗現象，得出一定結論。例 1：當我們利用銀邊常春藤實驗時，可以觀察到：銀邊常春藤葉片的綠色部分變成藍色，而白色部分不變

7、藍。經過分析，我們發(fā)現銀邊常春藤葉片的“綠色部分”與“白色部分”是可以形成對照的；由此得出的結論是：植物的綠色與光合作用有關系，植物綠色部分能在光下進行光合作用。例2：當我們選擇青菜作為實驗材料，從同一植株上分別切取一部分根、莖、葉進行實驗后，可以觀察到：所取材料中， “葉片”部分呈現明顯的藍色；而根、莖以及葉柄部分沒有明顯的藍色。經過分析，在上述實驗中，根與葉、莖與葉、以及葉片與葉柄部分可以對照。通過實驗現象，可以得出的結論是：葉是光合作用的主要器官；植物綠色部分能在光下進行光合作用。同學們，如果你的結果與其他同學不一致，一定要進行分析與反思，找到原因，尋求科學的結論！學生：深入分析實驗現象

8、，得出一定結論：葉是光合作用的主要器官；植物綠色部分能在光下進行光合作用。（4）反思探究通過探究，現在我們認識到綠葉是光合作用主要的部位，這是為什么呢？請同學們借助課本中的圖文信息， “看透葉片”，說明葉片的結構，并嘗試分析原因。當我們將綠色植物葉片的一小部分放大后，可以看到：葉片由表皮、葉肉和葉脈組成。表皮位于葉片的上下表面，上面有氣孔，是氣體進出的地方；中間充滿了葉肉細胞，葉肉細胞中含有許多葉綠體，葉綠體含色素，色素能捕捉光能為光合作用提供能量，其中最主要的是葉綠素，正是綠色的葉綠素使植物呈現出了生機盎然的綠色。而葉脈貫穿在葉肉之間，支撐著整個葉片，含有“具運輸功能的”導管和篩管。在自然界

9、中，不同的植物，葉形形色色，大多數植物體進行光合作用的主要器官都是葉，這是因為：大多數綠色植物的葉，數目眾多、寬闊而扁平，有利于接受光照；同時葉片的結構特點有利于為光合作用 - 3 -提供能量、原料，并將產物向根、莖等部位運輸。因此，葉是植物光合作用的主要器官。學生：利用課本中的圖文信息，說明葉片的結構，并嘗試分析“為什么綠葉是光合作用主要的部位”原因。（5）歸納探究接下來，讓我們一起歸納探究成果，形成對光合作用場所的正確認識。通過探究，我們知道：葉是光合作用的主要器官；植物的綠色與光合作用有關系，植物綠色部分在光 下能進行光合作用；綠葉中含大量葉綠體。所以，植物進行光合作用的場所一定是在葉綠

10、體，葉綠體是進 行光合作用的“加工廠”。學生：歸納探究結論，明確光合作用的場所。三、通過查找資料，介紹光合作用意義如，提供給植物自身生長需要的有機物；通過食物鏈、食物網提供給動物和人類的有機物。如，為生物生命活動的能量來源；光合作用每年固定3X1021J能量，以1970年計，全球消耗掉 3X1020J能量，只有光合作用的十分之一。如，絕大多數的生物呼吸需要氧氣；全球生物呼吸、燃燒、消耗的氧氣，大約每秒鐘10000噸（即每年消耗氧氣大約 3.15 X 1011噸氧氣），地球上的氧氣只夠用 2000年；每年綠色植物釋放 5.35 X 1011噸氧 氣。結合光合作用，思考回答。答：長期得不到光照，不

11、能合成有機物。從而造成死亡或者減產。答：合理加大農作物種植密度，擴大單位面積內葉片總面積，也就是擴大光合作用的總面積，最大限 度的利用陽光，提高單位面積的產量。答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是為了增加光照，都是使光合作用更加旺盛。（三）課堂小結1 .試著根據公式闡述光合作用的概念。公式的涵義是：在自然界中，綠色植物利用太陽提供的光能，在葉綠體中將二氧化碳和水合成淀粉等 有機物，同時把光能轉變成化學能儲藏在所合成的有機物里，并放出氧氣，這個過程叫做光合作用。光合 作用的場所是葉綠體。2 .探究植物進行光合作用的場所黑暗處理 照光酒精脫色清水漂洗 硼液檢測觀察綠色植物的綠色部分才能進行光合作用。五、板書設計第一節(jié)植物的光合作用-4