《角的度量》教學(xué)案例及反思

1、2019-2019 第二學(xué)期角的度量教學(xué)案例及反思您現(xiàn)在正在閱讀的2019-2019第二學(xué)期角的度量教學(xué)案例及反思文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!2019-2019 第二學(xué)期角的度量教學(xué)案例及反思教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元角的度量。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)量角器，正確使用量角器，并能理解角的大小與角的邊長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。能力目標(biāo)：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。情感目標(biāo)：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：角的度量方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小與邊的長(zhǎng)

2、短無(wú)關(guān)，正確理解什么情況下讀內(nèi)圈或外圈的刻度。教學(xué)工具：白板課件、白板內(nèi)的量角器等。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入（一） 、復(fù)習(xí)師：上一節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，回憶一下什么叫做角？生：一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角。追問(wèn)，這個(gè)點(diǎn)叫做角的什么？（頂點(diǎn)）這兩條射線就是這個(gè)角的什么？（邊）（二） 、白板出示兩個(gè)角。師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜這兩個(gè)角哪個(gè)角大？生：2比1大.生：1比2大。師：剛才同學(xué)們的猜測(cè)只是憑眼睛看，能不能想辦法驗(yàn)證一下呢？生：利用活動(dòng)角比一比。生：可以把兩個(gè)角重合比一比。師： 同學(xué)們的方法都很好， 下面我們就用兩個(gè)角重合比一比。（強(qiáng)調(diào)，這兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，其中一條邊也重合，觀察，哪個(gè)角大？）生：兩

3、個(gè)角的頂點(diǎn)重合，其中一條邊也重合， 2 的另一條邊在 1 的外部，所以， 2 比 1 的大。師： 2 比 1 大多少呢？同學(xué)們想不想知道？引入：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。 （板書(shū)：角的度量）為了準(zhǔn)確測(cè)量出角的大小，要有統(tǒng)一的計(jì)量單位和度量工具。而度量工具就是量角器，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。 設(shè)計(jì)意圖：利用白板的功能， 拖動(dòng) 1 與 2 重合， 一目了然比較出 2 大。思起于疑，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 2 比 1 大多少呢？拋給學(xué)生，由于無(wú)法用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題，一下激起了學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。 二、探究新課（一） 、認(rèn)識(shí)量角器（ 1 ）白板工具欄中選取出量

4、角器。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式學(xué)生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。（ 2 ）讓部分學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)量角器上各部分的名稱。生：量角器上有我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90 度。生：量角器上有很多刻度。生：量角器上還有一個(gè)中心點(diǎn)。（ 3 ）白板工具欄中選取出熒光筆邊畫(huà)邊補(bǔ)充并小結(jié)歸納。小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10 格上標(biāo)一個(gè)數(shù)。圓心就是量角器的中心點(diǎn)。外圓刻度（順時(shí)針?lè)较颍? 度開(kāi)始到 180 度止，內(nèi)圓刻度（逆時(shí)針?lè)较颍┮彩菑? 度開(kāi)始到 180 度止。（ 4 ）同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)量角器

5、各部分的名稱。追問(wèn)：根據(jù)量角器上的刻度和數(shù)字想一想把量角器平均分成多少份？生：平均分成180 份 .師：每一份所對(duì)的角的大小是一度， （從白板工具欄中取出筆在白板中的量角器上邊說(shuō)邊畫(huà) 1 角）角的計(jì)量單位是度，用符號(hào)表示，計(jì)作1（板書(shū)） 。追問(wèn)： 5 份所對(duì)的角是幾度？ 10 份呢？【設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體白板教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。為學(xué)生理解和掌握量角的方法作鋪墊。 】（二） 、會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)1、在準(zhǔn)備好的紙量角器上找出內(nèi)圈刻度150 的角和外圈刻度100 的角2、說(shuō)一說(shuō)量角器上的這幾個(gè)角各是幾度？（白板出示指名讀出度數(shù)）（三） 、量角引入：同學(xué)們

6、對(duì)量角器已經(jīng)有了一定的了解，也會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)了，我們?nèi)绾握_使用量角器量角呢？請(qǐng)看演示。 （示范量角的過(guò)程）【設(shè)計(jì)意圖：利用白板功能，很直觀地拖動(dòng)量角器演示量角的過(guò)程。 注重由扶到放， 層層遞進(jìn)， 很適合不同層次的學(xué)生。 】1、同桌交流討論量角的步驟。2、指名上白板操作量角（邊操作邊說(shuō)一說(shuō)量角的步驟）0 刻度線生 1：量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，量角器的與角的一條邊重合，角的另一條邊所指的刻數(shù)就是這個(gè)角的度數(shù)。生 2：要分清內(nèi)圈刻度和外圈刻度，角的一條邊如果和量角器的內(nèi)圈刻度重合，角的另外一條邊所指的刻度就要讀內(nèi)圈的刻度?！敬谁h(huán)操作活動(dòng)可以在白板上清楚地展示出來(lái)，提高了老師與學(xué)生及學(xué)

7、生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。體現(xiàn)了在玩中學(xué)、在做中學(xué)、邊練邊學(xué)的特點(diǎn)。使所有的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力得到了提高。 】您現(xiàn)在正在閱讀的2019-2019第二學(xué)期角的度量教學(xué)案例及反思文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !2019-2019 第二學(xué)期角的度量教學(xué)案例及反思3、教師小結(jié)量角的步驟。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！為了方便記憶老師把你們的方法歸納成一首兒歌：中心對(duì)頂點(diǎn)，零線壓一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨。 （板書(shū)）【數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的最大障礙就是覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味、抽象性強(qiáng)， 不易理解和掌握。 針對(duì)小學(xué)生的生理、 心理特點(diǎn)，解決數(shù)

8、學(xué)學(xué)科高度抽象性與小學(xué)生具體形象思維之間的矛盾，巧妙編制一些數(shù)學(xué)兒歌，能很好地突破這個(gè)難題。因?yàn)閮焊栀N近學(xué)生的生活實(shí)際，讀起來(lái)又朗朗上口，讓他們備感親切、生動(dòng)，所以易學(xué)、易記。 】4、利用兒歌練習(xí)量一量角。師：下面我們一起讀兒歌，根據(jù)兒歌量一量角。（白板出示一個(gè)角）5、 （解決質(zhì)疑問(wèn)題）角 2 比角 1 大多少呢？師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)量角了，你們會(huì)不會(huì)利用今天學(xué)的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題呢？生： 1=402=50 所以 2 比 1 大 10（四） 、研究角的大小與邊長(zhǎng)的關(guān)系師：同學(xué)們都積極動(dòng)手、動(dòng)腦研究問(wèn)題，現(xiàn)在老師還要考考你們的眼力，看你們能發(fā)現(xiàn)什么？利用白板的功能直觀且形象演示：角的大小與角的兩條邊的

9、長(zhǎng)短沒(méi)關(guān)系，與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用白板的功能直觀且形象演示，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律和解決問(wèn)題的能力。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的就放手讓學(xué)生自己獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就通過(guò)師生交流取得共識(shí)。力求使數(shù)學(xué)知識(shí)化、情趣化，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)。教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。也體現(xiàn)出了玩中學(xué)， 學(xué)中玩， 合作交流中學(xué)， 學(xué)后交流合作的思想。 】三、生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。生活中的角我們能不能用今天的知識(shí)量出它們的大小呢？ 引導(dǎo)學(xué)生量一量鐘面上 2 時(shí)整，時(shí)針與分針的夾角是多少度？四、總結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們有什

10、么收獲？五、板書(shū)角的度量度1中心對(duì)頂點(diǎn)，零線壓一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨。教學(xué)反思：角的度量是四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，也是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)： （ 1）認(rèn)識(shí)量角器； （ 2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；（ 3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù)； （ 4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。學(xué)生剛剛接觸這內(nèi)容， 比較抽象， 對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)不夠深入，部分學(xué)生量角器內(nèi)外圈的讀數(shù)會(huì)混淆，而且學(xué)生在量角的過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題比較多。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用了白板強(qiáng)大的功能教學(xué)取得了很好的效果。一、利

11、用白板，促進(jìn)了課堂教學(xué)中的操作性角的度量比較抽象，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。電子白板可隨意放大縮小、拖動(dòng)、復(fù)制、粘貼、即寫(xiě)、即畫(huà)、即擦等多種教學(xué)功能，不僅讓學(xué)生的目光始終集中在白板上，能很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還有助于我們的教學(xué)變得易操作，可觀察，幫助學(xué)生更好地理解和掌握角的度量知識(shí)。在這節(jié)課中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、利用白板，提高了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性以往的課堂，因?yàn)槭芩妹襟w的限制，有些環(huán)節(jié)中的互動(dòng)性受到了很大的約束。而現(xiàn)在有了電子白板的引進(jìn)，學(xué)生有很多操作活動(dòng)可以在

12、白板上清楚地展示出來(lái)，提高了老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。如讓學(xué)生用量角器量角，學(xué)生親自到白板上操作等。這樣的教學(xué)帶給了老師與學(xué)生之間更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)?！皫?”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。 說(shuō)文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師 ”連用最初見(jiàn)于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢 “老師 ”之說(shuō)也不再有年齡的限

13、制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師 ” ，其只是 “老”和 “師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “道 ” ，但其不一定是知識(shí)的傳播者。 今天看來(lái)， “教師” 的必要條件不光是擁有知識(shí)， 更重于傳播知識(shí)。 三、 利用白板，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中的直觀性我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生， 竟提起作文就頭疼， 寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在 1

14、978 年就尖銳地提出 : “中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差， 中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是 2749 課時(shí)，恰好是30% ，十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)， 用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文， 卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)， 豈非咄咄怪事!尋根究底，其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的 “三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證， 也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu) :提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題，但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道 “是這樣 ” ，就是講不出 “為什么 ”。根本原因還是無(wú) “米”下 “鍋 ”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái)，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書(shū)就

15、很難寫(xiě)出像樣的文章。所以，詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題，不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫，必須認(rèn)識(shí)到 “死記硬背 ” 的重要性，讓學(xué)生積累足夠的 “米”。電子白板的介入，讓我們課堂教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)變得更加直觀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察操作驗(yàn)證而得出的結(jié)論。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量過(guò)程中得到更深刻透徹的理解。總之，在角的度量這節(jié)課中，應(yīng)用了交互式電子白板教學(xué)，效果很好。特別是白板中的量角器可以旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的處理功能，讓學(xué)生親自操作，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是，但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少，即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么