集體教學(xué)活動中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究-最新教育資料

1、集體教學(xué)活動中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”， 是“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。 對幼兒來說他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都是在游戲和其它非課堂活動中體現(xiàn)的，包括：好奇心、興趣、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。 對于大班的孩子來說， 培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能為他們順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在很多家長眼中， 孩子能很好地適應(yīng)小學(xué)生活， 首要的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。 在這種思想的下， 家長往往將幼小銜接理解為“學(xué)習(xí)知識銜接”， 希望孩子在大班開始學(xué)習(xí)本該在小

2、學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如拼音、算術(shù)等，部分家長還會利用假期，把孩子送進(jìn)專門的學(xué)前班。而且，很多幼兒園教學(xué)也有小學(xué)化的傾向。在幼小銜接過程中，讓孩子提前學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，固然可以在一定程度上幫助孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的生活， 但是這種提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢會隨著時間慢慢消逝。 孩子在后續(xù)的學(xué)習(xí)中， 是否能夠更好適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏， 與其學(xué)習(xí)品質(zhì)的高低有著很大的關(guān)系。因此，在幫助孩子進(jìn)行幼小銜接的過程中，教師和家長更應(yīng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)， 為其提供持續(xù)學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”， 讓他們真正適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求。一、集體教學(xué)活動中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容1、集體教學(xué)活動中的堅持性。堅持性指在早期兒童能發(fā)展堅持的能力，在參與任務(wù)時能夠

3、持續(xù)地進(jìn)行，面臨困難的時候也能夠表現(xiàn)出堅持不懈的精神， 是最為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。 堅持性強(qiáng)的幼兒，能最大限度的運(yùn)用自己的智慧，達(dá)到認(rèn)識客觀事物的目的，獲得知識、發(fā)展能力。 4-6 歲是幼兒堅持性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們必須注重幼兒堅持性的培養(yǎng)。2、集體教學(xué)活動中的傾聽習(xí)慣。傾聽是兒童重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是兒童攝取知識的有效保證，兒童學(xué)會了傾聽，可以提高積極性和獲得成功感。3、集體教學(xué)活動中解決問題的能力。問題解決能力主要指的是兒童具有認(rèn)識問題、解決問題的能力。在此過程中，能反復(fù)摸索。尋求他人的幫助。以亞利桑那州的標(biāo)準(zhǔn)為例，兒童在每天的生活中，尋找、嘗試對所遇問題的解決方法。這個能力對兒童構(gòu)造知識是

4、極為關(guān)鍵的。4、集體教學(xué)活動中的主動性。主動性指兒童展現(xiàn)出獨立的精神和控制自己選擇的能力， 也指兒童獨立發(fā)展社會關(guān)系， 表現(xiàn)出自給自足的意識，當(dāng)與別人進(jìn)行互動的時候表現(xiàn)得自信。5、集體教學(xué)活動中的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造力”指兒童表現(xiàn)出用獨特的表達(dá)方式來描述世界的能力。創(chuàng)造力能夠以多種方式來表達(dá)。我們一般認(rèn)為這個詞與作為表達(dá)性的藝術(shù)有關(guān)。但是，創(chuàng)造力還包括能夠應(yīng)對新的情境和問題，也能夠以不同的視角來看待事物。 一個具有創(chuàng)造力的兒童， 能夠?qū)ο敕ㄟM(jìn)行擴(kuò)展延伸和詳細(xì)推敲，并具有幽默感。二、初步形成集體教學(xué)活動中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略（一）積極創(chuàng)設(shè)輕松、激趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒想學(xué)樂學(xué)。興趣是最好的老師，沒

5、有興趣孩子就失去了學(xué)習(xí)的源動力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)根本就無稽之談。 可不，平時的教學(xué)中我們不難 發(fā)現(xiàn)：有的幼兒在學(xué)習(xí)活動中聽講時坐姿端正，可是目光呆滯無神，一提到問題就如夢初醒，牛頭不對馬嘴，即使老師一次次的 用眼神或語言進(jìn)行提示，可還是像算盤一樣撥一撥動一動， 不撥 不動，學(xué)習(xí)效果很差。為此，我們在各類學(xué)習(xí)活動中積極地為幼 兒創(chuàng)設(shè)寬松、激趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）巧妙運(yùn)用多元教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能更好挖掘 幼兒的思維潛能，從而促使幼兒善思好答、樂講愛聽。兒童在生 動現(xiàn)實的發(fā)展過程中，多種因素影響其變化，教師需要動態(tài)的互 動和不斷的進(jìn)行價值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動。因此， 教師只有對幼兒進(jìn)

6、行多角度的分析與評價，又多角度、多側(cè)面的去反思自己的教育行為，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，積極地去應(yīng)對、 支持與引領(lǐng)幼兒，才能更好地推進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）恰當(dāng)運(yùn)用形象生動的“學(xué)樂坊”進(jìn)行教學(xué)，以其特有 的感染力與趣味性滿足幼兒的需求， 從而更好地引領(lǐng)幼兒積極參 與活動。在這信息技術(shù)發(fā)展迅猛時期， 新奇事物時時沖擊著孩子 們的小腦袋，呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，已不能很好地 吸引他們，將多媒體引入教學(xué)，無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著孩子們。園 購置的“童易軟件”蘊(yùn)含著大量與學(xué)習(xí)主題相匹配的教學(xué)資源， 這對老師們來說無疑是個最好的教學(xué)“秘書”，為

7、此，我們組老師針對每個學(xué)習(xí)主題，反復(fù)打開軟件一起分析與交流， 精心選用 一些適宜的課件運(yùn)用于教學(xué)中O（四）靈活、巧妙的隨機(jī)教學(xué)策略能有效地推動幼兒學(xué)習(xí)習(xí) 慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動的效果主要體現(xiàn)在幼兒對學(xué)習(xí)是否感興趣， 學(xué)習(xí)時能否專心聽講、開動腦筋，大膽舉手表達(dá)自己的意見，敢 于提出自己不懂的問題等。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)活動過程中注意游離在 外、積極性不高或紀(jì)律不好時，老師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，有 一定的現(xiàn)場隨機(jī)調(diào)控能力。也就是說在教學(xué)過程中老師的情緒積 極性要高，語言生動，敏銳地注意與觀察每位幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)， 并能根據(jù)幼兒即時興趣點隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，充分挖掘教材本身的價值，對幼兒的回答進(jìn)行有效的回應(yīng)和提升。

8、（五）關(guān)注細(xì)節(jié)、加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)常規(guī)習(xí)慣。眾所周知，在各類學(xué)習(xí)活動中都涉及到如小腳并并 攏、人坐直、小手放膝蓋、眼看老師等一系列常規(guī)培養(yǎng)。雖然在 二期課改的理念倡導(dǎo)下，我們打破了以往集體教學(xué)中的“死板” 條款，不硬性要求幼兒小腳并并攏、小手放膝蓋，但是良好的坐 姿還是需要培養(yǎng)的，因為這是孩子認(rèn)真聽講、 專注參與活動的前 提條件。為此，我們的老師從細(xì)微入手，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。在學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒自覺、獨立地管理好自己的物 品和做事有條理的習(xí)慣，對幼兒將來的學(xué)習(xí)和生活都非常重要。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們往往在收學(xué)習(xí)用品時最 亂，為此，如有的老師采用先請幼兒自己整理個人的材料，然后 由組長或值日生統(tǒng)一收齊后存放與指定位置，等大家都收拾停當(dāng)再開始自由活動，這樣一點也不亂。