《秋天的懷念》評(píng)課稿教學(xué)提綱

1、秋天的懷念評(píng)課稿精品文檔秋天的懷念評(píng)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個(gè)展現(xiàn)的平 臺(tái)，讓我們?cè)谶@樣一個(gè)平臺(tái)中，展現(xiàn)我們?cè)诮浑A段以高效課堂為 主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對(duì)曹老師的 課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述：“遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路”曹老師首次執(zhí)教秋天的懷念這一課時(shí)，文本解讀有其深邃 的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是 感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組 都陷入迷茫中，百思不得解。“曲徑徐行香引路”就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對(duì)存在的問(wèn) 題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的

2、 時(shí)間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清 晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養(yǎng)學(xué)生 在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一 環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其 從文本中搬出來(lái)，獨(dú)獨(dú)理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章 中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、 彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史 鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模 型有意識(shí)的培養(yǎng)?！盎髁涤忠淮濉痹诟魑粚＜业南ば囊I(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足， 并且有了新的突破。這次執(zhí)教，

3、教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽 嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全 文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意上所起的特殊作 用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu) 寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順 序，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語(yǔ)文工具性這一 積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度 -使偉大母 親的形象躍然紙上，印在心中。不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān) 作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的秋天的懷念到閱讀他的 作品我與地壇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的 投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教 師，做了一次引領(lǐng)?！鞍阻瞪杏形㈣Α蔽覀?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一 些環(huán)節(jié)的把握和問(wèn)題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期 待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來(lái)對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上 給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情