關(guān)注學(xué)困生的情感

1、關(guān)注“學(xué)困生”的情感隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教 育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“學(xué)困生”的情感更 應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非 常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。 可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。 給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽 光，擁有健全的人格。案例描述：我在教學(xué)過中，經(jīng)常會運(yùn)用談話教學(xué)，在談話中會提出一些問題， 一些成績好的同學(xué)總是會把老師提出的問題脫口而出， 這樣一些學(xué)生 就會濫竽充數(shù)，不懂裝懂，所以我要

2、求學(xué)生回答問題應(yīng)舉手，然而我 盡量關(guān)注那些學(xué)生，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的“學(xué)困生”干脆不理你坐在下面做 起小動作時，我要么當(dāng)場說表揚(yáng)哪位同學(xué)，批評哪位同學(xué)，這時學(xué)生 們頓時熱情高漲，個個坐得工工整整，聲音洪洪亮亮的，都想爭取到 我的表揚(yáng)，要么走到他的跟前看著他以制止他的小動作。 或者就點名 做小動作的同學(xué)回答問題，當(dāng)他不會回答時，請優(yōu)秀生回答聽完別人 的回答后，再請他回答，如果答對了，及時給予表揚(yáng)。每次課后我都 留幾個成績差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對著黑板上的題目一個個讀下來，遇到讀錯的我會讓他們思考一下，再講解方法，盡量讓他們有 所懂。考慮到“學(xué)困生”，要幫助“學(xué)困生”，給“學(xué)困生”機(jī)會， 建立他們的信

3、心，我從來不罵他們或者打他們，而是耐心的教導(dǎo)。而 幾位“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲欣喜，但臉上沒有一絲笑 容，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。 于是我要求他們要更努力更認(rèn) 真，以勤補(bǔ)拙。如果他的表現(xiàn)還好，我則表揚(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵他們繼 續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：反思一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“學(xué)困生”。教師備課要對學(xué)生的個別差異細(xì)心觀察，并充分估計。采用“分 層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中 等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得 到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時要做到換位思考， 從學(xué)生的角度去 思考問題后，學(xué)生抑或是“

4、差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正 做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“學(xué) 困生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“學(xué)困生”的情感，乃 至每個學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重 的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?，教 學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”作為促進(jìn) 學(xué)生一

5、般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是 “學(xué)困生”的情感。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考 與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué) 生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“學(xué)困生” 一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。 由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情 感的重要。反思三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對“學(xué)困生”的更多鼓勵。在回答對老師的問題時，“學(xué)困生”受到教師的表揚(yáng)后的那種驚 喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情 呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表揚(yáng)的話。為什 么我們不是給“差生”更多的表揚(yáng)、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這 樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全 的人格。我們還要時時關(guān)注“學(xué)困生”的情感，沒有情感的教育是沒 有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心 靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“學(xué)困生”就會以十二分的熱 情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。反思四：對“學(xué)困生”要滿懷期待之心。期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)“學(xué)困生”積極而熱 烈的情緒，激勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要 用期待