(完整word版)現(xiàn)代教育學期末考試復習資料

1、?現(xiàn)代教育學?期末測試復習資料一、名詞解釋1、教育：廣義教育,即有意識的、以促進人的身心開展為首要目的的社會活動.狹義教育學校教育是一種由學校等教育機構實施的專門性、制度性和系統(tǒng)性的教 育,即根據(jù)人的開展和社會開展的合理要求,教育者有目的、有機劃、有組織地對受教育者 施加影響,并通過平等的交往與互動過程,促進受教育者健全開展的活動.2、教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律和闡釋教育理論及其應用的一門社會科 學.從宏觀上說,教育學是以教育活動為研究對象,以揭示教育規(guī)律為宗旨的社會科學.從 中觀上說,教育學是一門對教育與社會、教育與人的開展的相互關系以及學校教育的各個方 面進行研究的教育科學

2、.從微觀看,教育學是以廣義的教育的理論知識和學校教育的實踐規(guī) 范為主要內(nèi)容的課程.網(wǎng)上試題標準答案 3.教育規(guī)律：所謂教育規(guī)律,就是指教育系統(tǒng)在其運動開展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境物質的、精神的、社會的之間的一種本質或必然的聯(lián)系.P744、教育原那么：所謂教育原那么,是人們在總結教育經(jīng)驗的根底上,根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的熟悉而制定的指導整個教育的根本性準那么.P905、教育藝術：指的是教育者在教育雙邊活動中在大體遵循教育規(guī)律和教育原那么的根底上, 穩(wěn)定、綜合地表達出來的具有主觀性、創(chuàng)造性、靈活性和感染力的教育智慧、個性、 美感和靈性.6、教育目的：就是依據(jù)一定社會需要和對人

3、的開展的熟悉而形成的關于教育對象的總體發(fā) 展規(guī)格的預期設想或規(guī)定,它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用.7、教學：在廣義上,教學就是指教的人引導學的人為著特定的教育目的,以一定文化為對象進行學習的活動.狹義上,教學專指學校中為著特定教學目標,以課程為載體,弘揚學習 價值,通過教師的組織和引導,學生學習知識、獲取經(jīng)驗、促進身心開展的專門活動.8、教學原那么：就是人們在總結教學經(jīng)驗的根底上,根據(jù)一定的教學目標和對 教學的規(guī)律性熟悉而制定的有效進行教學的根本準那么.9、教學方法：是指為了達成一定的教學目標,教師組織、引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和.依據(jù)教學目標和教學質10

4、、教學評價：教學評價是指在收集必要的教學事實信息的根底上, 量標準對教學活動的整體或局部質量進行測量、分析和評定.二.簡做題 1、關于教育的起源歷史上有哪些觀點？答；1生物起源說2心理起源說3勞動起源說2、教育的兩功能是什么？答：1教育的人的開展功能.就是教育對促進人的生存和與開展所具有的功能和效能,亦 指教育的育人功能.2教育的社會開展功能.就是教育對社會的存在與開展所具有的功能和效能.3、影響人的開展的根本因素有哪些?答：(1)個體的先天性素質.指個體所具有的一切與生俱來的特質.(2)社會環(huán)境.指人類在自然環(huán)境根底上創(chuàng)造和積累的物質文化、制度文化、精神文化和 社會關系的總和,如民族文化、生

5、產(chǎn)方式、生活方式、家庭親友等.(3)個體活動.指有個人行為構成的主體與客體相互作用的過程.4、為什么說教育是勞動者再生產(chǎn)的根本手段？答：(1)教育能夠把可能的勞動者轉化為現(xiàn)實的勞動者.(2)教育能夠把一般性的勞動者轉型為專門性的勞動者.(3)教育能夠把較低水平的勞動者轉化為較高水平的勞動者.(4)教育能夠把一種形態(tài)的勞動者轉化為另一種形態(tài)的勞動者.(5)教育能夠把單維度的勞動者改善為多維度的勞動者.5、簡述教育的人的制約性.(網(wǎng)上原題標準答案)答：這里所說的人,特指教育中的受教育者.教育的人的制約性,即教育的實施和變革要以 作為受教育者的人的身心開展規(guī)律和特點為依據(jù).(1)人的開展的順序性對教

6、育的制約.(要求教育教育要循序漸進)(2)人的開展的階段性對教育的制約.(要求教育要設不同年齡水平的學校)(3)人的開展的不平衡性對教育的制約.(要求教育要抓關鍵期)(4)人的開展的互補性對教育的制約.(要求教育要取長補短)(5)人的開展的整體性對教育的制約.(要求教育要全面系統(tǒng))(6)人的開展的個別差異性對教育的制約.(要求教育要因材施教) 6.理解各個教育原那么的含義.P9197教育原那么有五個：人道性原那么,個性原那么,創(chuàng)造性原那么,活動性原那么,民主性原那么.(1)人道性原那么：教育的人道性原那么,主要是指在教育過程中教師應珍重學生的生命、學生的幸福,尊重學生的人格、尊嚴和權利 ,使教

7、育過程和教育目的充滿仁愛、人道精神和生命的意 義.(2)個性原那么：教育的個性原那么,主要是指在教育過程中要尊重學生的獨特性、獨立性和自主性,并有意識地培育學生追求自由開展與形成個性特點的愿望以及敢于特立獨行的勇氣.(3)創(chuàng)造性原那么：教育的創(chuàng)造性原那么,主要是指在教育過程中要精心呵護學生的好奇心, 尊重和鼓勵學生的獨特性,在多元寬容和具有選擇性的教育氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質.(4)活動性原那么：教育的活動性原那么是指通過豐富多彩的教育活動并在教育活動中實現(xiàn)師生、生生地相互影響和交往,從而使教育者獲得主動開展.(5)民主性原那么：教育的民主性原那么,一是指教育時機的民主,二是指教育自身的民主.

8、前者主要指學校要為社會全體成員提供均等的教育時機,使其不受社會身份、經(jīng)濟狀況、家庭地位,以及性別、信仰、地域差異等方面的限制,在法律上享有同等的入學時機；同時也旨在學校教育過程中學生享受教育資源時機上的均等.后者主要指師生關系的民主、教育活動的民主、教育治理的民主、教育評價的民主,以及教育部門上下級關系的民主等.7 .教育藝術的要旨是什么？P99102答：有：(1)主觀性,(2)情感性,(3)雙邊性,(4)創(chuàng)造性,(5)審美性,(6)獨特性.8 .教育的開展規(guī)律具體表現(xiàn)在哪些方面？P8586教育到開展規(guī)律具體表現(xiàn)為：(1)教育系統(tǒng)整體隨經(jīng)濟的開展而開展.(2)上層建筑各部門對教育開展有重要影響

9、.(3)教育的文化繼承性與革新性均是教育開展所必需的.(4)教育目標與受教育者的開展水平之間的矛盾是教育開展的內(nèi)在動因.9 .構成我國教育目的的理論根底是什么？P112(1)人的全面開展理論(2)個人本位論和社會本位論(3)人文主義與科學主義10 .素質教育與應試教育有哪些根本區(qū)別？P137141(1)素質教育與應試教育之所以有根本性區(qū)別,并不是由于應試教育中有測試與應試,因為素質教育中同樣有測試與應試； 也不是由于只有素質教育才能提升人的素質,由于應試教育同樣也能提升人的素質.二者的區(qū)別主要不在事實方面, 而在價值方面.兩種教育都有考 試與應試,區(qū)別在于考什么、應什么,怎么考、怎么應,為何考

10、、為何應；兩種教育都可以提升人的素質,區(qū)別在于提升的是人的什么素質提升了多少以及怎樣提升.這樣看來,素質教育與應試教育的根本區(qū)別并不在于它們在形式或事實上是否有測試與應試,而在于測試與應試的根本價值取向是否與教育的宗旨和人的健全開展相符合.(2)素質教育與應試教育在價值上的對立性主要表現(xiàn)在：應試教育追求的是為考而教、為考而學,素質教育追求的是為開展而教、為開展而學；應試教育是一種片面開展的教育,素質教育是一種全面開展的教育；應試教育面向的是少數(shù)學生,素質教育面向的是全體學生；應試教育提倡的是重復、模仿和被動接受的學習方式,素質教育提倡的是自主學習、自我建構和探究式的學習方式；應試教育壓制個性和

11、創(chuàng)造性,素質教育鼓勵個性和創(chuàng)造性；應試教育造成知識和科學的孤立與割裂,素質教育注重知識和學科的關聯(lián)與整合；應試教育導致讀死書、死讀書,素質教育重視解決實際問題水平的培養(yǎng)；應試教育提升的多半是人的記憶力、模仿力和解題技巧等表層素質,素質教育更關注人的智慧、水平和創(chuàng)造性等深層素質的開發(fā)與激活.11、理解現(xiàn)代學校制度的根本理念.答：1、法治理念2、民主理念3、公正平等理念4、人本理念5、拒絕市場化理念12、建立現(xiàn)代學校制度亟待解決哪些問題？答：1、學校辦學自主權缺乏的問題2、學校教育功能偏離的問題3、教師開展缺乏的問題4、學校活力匱乏的問題5、?學校法?缺失的問題13、教師專業(yè)特征主要集中表現(xiàn)在哪些

12、方面？答：專業(yè)一般具有兩個根本特性： (1) “科學的知識根底或有一套高度專門化的知識 和技能并能自覺地使其持續(xù)開展； (2)利他主義的效勞理念和奉獻精神為核心的專業(yè)倫理. 因此,教師專業(yè)特征也集中表達在專業(yè)知識和專業(yè)道德兩方面.A、專業(yè)知識特征,專業(yè)知識是指一套具有系統(tǒng)性、具普遍性、可記錄及傳遞,并有 一定學術地位的理論系統(tǒng),這套理論系統(tǒng)能大致轉化為可實踐的專業(yè)水平并且可運用與人類 生活的實際問題.B、專業(yè)道德特征,專業(yè)的另一個特質就是專業(yè)人士能表現(xiàn)出一種以效勞社會群眾為 首要取向的態(tài)度和道德水準.14、簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)1)高尚的師德修養(yǎng)和博大的人文情懷2)淵博的學科知識和寬厚的文化底蘊3

13、)先進的教育理念和高超的教育水平15、教師的專業(yè)特征有哪些？1專業(yè)知識特征2專業(yè)道德特征16、簡述現(xiàn)代教育觀的趨向1從重視教師向更重視學生轉變2從重視知識傳授向更重視水平培養(yǎng)轉變3從重視教法向更重視學法轉變4從重視認知開展向更重視整體開展轉變5從重視結果向更重視過程轉變17、教學過程的環(huán)節(jié)有哪些？1明確教學目標2激發(fā)學習動機3感知教學材料4理解教學材料5穩(wěn)固知識經(jīng)驗6運用知識經(jīng)驗7教學效果檢查、測量和評價18、備課的根本內(nèi)容包括那些.P281答：備課的根本內(nèi)容包括：鉆研教學材料、了解學生、設計教學樣式、擬定教學方案這四個方面.這四個方面既相互獨立又相互聯(lián)系.教學材料主要包括課程方案、課程標準、

14、課本教科書和教學參考資料.鉆研教學材料,首先要研究課程方案、 課程標準或教學大綱, 理解課程的根本理念和總體目標, 把我本學科 或本課程的教學目標及各單元課題的具體目標,領會教學的根本要求, 教學材料與教學內(nèi)容體系范圍與深度,其次要研究課本,能夠掌握課本的根本原理與知識體系, 準確把握各章節(jié) 的重點、難點以及內(nèi)容的前后聯(lián)系；再次,廣泛閱讀教學參考資料,選取適宜的材料充實教學內(nèi)容,最后,還要考慮改革創(chuàng)新,在條件成熟的情況下,編寫有特色的補充材料.學生認知的準備狀態(tài)是教學的起點, 為使教學有效地促進學生開展, 教學活動應切合學生的 實際.因此,教師要全面了解學生的知識根底、 認知水平、學習態(tài)度、思

15、想特點和個性特征.根據(jù)學科特點、教學目標、任務要求及學生情況,設計切合的教學樣式,包括設計具有內(nèi)在關聯(lián)的教學方法、教學手段、教學活動序列以及教學策略等.就課程實施而言,教學方案包括學期教學進度方案、單元教學方案和課時教學方案三種.19、教師常見的課堂言語行為有哪些P270273答：主要有：教學提問、刺激、討論、傾聽教學提問是以口頭語言為主的教學言語活動,具有導課引入、激發(fā)興趣、誘發(fā)、促進學生的自由活動,調(diào)節(jié)學生的思考活動, 檢查已到達的學習結果以及使學生抓住有價值的問題等作 用.刺激可以擴大學生的思考范圍,是激發(fā)學生思考和發(fā)言的有效手段,主要包括語言刺激和體態(tài)刺激.開展互動式教學僅僅憑借發(fā)問和

16、刺激是不夠的,還需要營造出“討論的氣氛與合作情景.教學中的傾聽就是師生全神貫注地聽取學生表達的內(nèi)容,耐心細致地領會對方的話語含義與教學意圖,同時通過自己的言語行為適時給予恰當?shù)姆磻?20、一堂好課的根本要求有哪些P287答：1、教學目標明確、合理2、教學內(nèi)容正確、豐富3、教學方法恰當、靈活4、教學組織嚴密、機動21、簡述常見的教學評價類型 P291 293答：1、他評價與自評價 2、相對性評價、絕對性評價與個體內(nèi)差異性評價3、診斷性評價.形成性評價與終結性評價22、德育的功能主要有哪些.答：一、德育對個人開展的功能1、制約個體社會化和和個性化的方向.2、完成個體自我完善的需要.3、激發(fā)和調(diào)節(jié)的

17、智能開展.4、促進個體的心理健康.二、德育對教育的導向功能三、德育對社會穩(wěn)定與開展的功能1、為社會的穩(wěn)定與開展培養(yǎng)合格公民.2、傳播和倡導為社會穩(wěn)定與開展所需要的思想、意識、觀念和輿論.23、德育目標有哪些特點.答：社會性、層次性、參照性24、反德育的社會活動有哪幾種突出表現(xiàn)答：1、強制灌輸式德育.2、庸俗功利主義或不道德德育.3、形式主義或虛假德育4、價值相對主義德育25、掌握教育學的一些常識,如一些主要的教育家及理論、觀念等.網(wǎng)上原題標準答案答：孔子有教無類.贊可夫教學中央思想“以盡可能大的教學效果來椒躇學生的一般開展.1、以高難度教學的原那么 2,以高速度進行教學的原那么3、理論只是起指

18、導作用的原那么4、使學生理解學習過程的原那么5、使全體學生都得到一般開展的原那么柏拉圖1 "學習即回憶說",所謂學習,就是把已經(jīng)忘記了的知識回憶起來.2他提出了理想國的教育制度,主要包括學前教育、普通教育和高等教育.他認為教育應為 國家培養(yǎng)哲學家和軍人.3作用：?理想國?是西方古代世界一部經(jīng)典性教育著作, 成為西方教育思想重要淵源之一, 在教育開展史上有著重要地位.在西方教育史上,柏拉圖第一個提出了從學齡前教育以至高 等教育無所不包的教育制度體系.夸美紐斯1認為教育的目的是為永生做準備,他提出“把一切事物教給一切人類的泛智教育,即“普及的教育和“周全的教育.教育要依據(jù)人的自

19、然本性,即兒童的天性來開展.2夸美紐斯建立了班級教學制度及其理論,以及教學過程理論,詳盡地論述了各個重要的教 學原那么,其中包括自然適應性原那么、直觀性原那么、自覺性和積極性原那么、系統(tǒng)性原那么、穩(wěn)固 性原那么、量力性原那么和因材施教原那么.3作用：他提出了一套比擬系統(tǒng)的教育理論體系,為近代西方教育理論的開展奠定了根底.他的名著?大教學論?的出版,標志著獨立的教育學的誕生.“在夸美紐斯的著作中,可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有18和19世紀許多教育思想的萌芽. 盧梭1是堅決的“性善論者.開展了亞里士多德開端的自然主義教育思想,認為教育就是要讓 兒童的天性獲得率性的開展.自然教育的目的就是要培養(yǎng)自然人.2他把兒

20、童的開展和教育劃分為嬰孩期、兒童期、少年期和青年期,主張根據(jù)每個階段兒童 的年齡和心理開展特點進行教育.他還提出了建立國家教育制度和培養(yǎng)良好的國家公民的思 想.3作用：盧梭有力地抨擊了自古以來傳統(tǒng)的教育觀點,徹底否認了教室、成人、書本、是教 育的中央的觀念,提出要尊重兒童,重視兒童的身心開展的自然行程,教育的一切舉措都應根據(jù)兒童的需要、水平和興趣等.他的教育思想極大地影響了后來的教育家.赫爾巴特1把治理論、教學論和德育論視為教育學體系的三個組成局部.他提出了教學四階段論,即 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法,后被他的學生席勒開展為五段,即分析、綜合、聯(lián)系、系統(tǒng)和方 法.2他把教育目的分為可能的目的和必要

21、的目的,把德育看作是教育最根本、最首要的任務. 他認為課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗和興趣相一致.3作用：他把教育學建立在心理學的根底之上,使教育學開始走上科學的道路,提出了一套比擬完整的課程體系, 為近代課程論的建立奠定了根底. 在教學方法上,他提出“形式階段 理論,是當時教學方法的重大革新, 為近代教學法的建立奠定了根底. 他提出“教育性教學 的概念,在歷史上首先從理論上明確地把教育與教學作為一個整體來考慮.杜威1對于教育的本質,杜威提出“教育即生活、“學校即社會、“教育即生長、“教育即經(jīng)驗的改組或改造.杜威認為教育除自身之外無目的,真正的教育目的內(nèi)在于教育歷程.2在經(jīng)驗論根底上,杜威提出

22、“兒童中央論、“從做中學、從經(jīng)驗中學,要求以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)取代傳統(tǒng)的書本式教材的統(tǒng)治地位.他提出了思維五步說,以此為根底,提出了教學過程的五個步驟.杜威認為“道德是教育的最高和最終的目的.“廣義地說,道德就是教育.3作用：杜威的實用主義教育思想所涉及的教育根本問題不僅范圍廣闊,而且意義深遠,針對傳統(tǒng)教育中存在的種種弊端,提出了許多合理的見解,對推動美國乃至世界教育的開展起了積極的作用.杜威作為一位改革傳統(tǒng)教育的思想家,建立起了他獨特的教育理論體系,在解決現(xiàn)代教育許多實際問題方面,作出了重大的奉獻, 在世界教育開展史上, 他是現(xiàn)代教育家中一位杰出的代表.三、論述題26、結合實際,請談談

23、你對片面追求升學率現(xiàn)象和應試教育傾向的熟悉以及解決問題的思路和對策.網(wǎng)上原題標準參考答案答：1、表現(xiàn)：只注重少數(shù)學生的開展而無視全體學生的開展；注重學生的個別開展而忽 視學生素質的全面提升.2、原因：社會歷史原因,教育自身問題.社會方面：是社會主義初級階段諸多問題的綜合反映.教育資源的有限性和人們對教育資源的巨大需求之間的矛盾；社會的選拔競爭與利益分配之間的矛盾.傳統(tǒng)文化的影響和用人制度的影響.教育方面：教育結構,高考制度,教育評價等方面,學校面對客觀存在的外在壓力和諸多難 以左右的因素,迫于各種巨大壓力,也處于自身生存開展的考慮,會迎合應試教育的要求, 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然,根本責任不在學

24、校和教師.3、解決策略：第一、有賴于社會的開展；第二、深化教育體制改革；1努力建立更加靈活開放的教育體制；2加大新一輪課程改革力度；3推進高考制度改革；4深化中等教育結構改革；5合理配置教育資源；6中小學本身也應積極改革27、結合我國教育實際,談談你對構建理想師生關系的熟悉P184186答：一、1構建主義知識觀下的師生關系2新課程標準下的師生關系3新教材使用中的師生關系4新學習方式與師生關系二、1樹立正確師生觀,正確處理教師主導作用和學生主體地位的辯證關系2增強師生交往,這是建立良好師生關系的根底3在平等關系上建立師生威信28、談談你對教師發(fā)問技巧的理解P271273答：教師提問一般有三種：一是發(fā)現(xiàn)個別事實并加以系統(tǒng)化的提問,實