小升初學(xué)生對初中生活的期望實證研究-精品作文

1、小升初學(xué)生對初中生活的期望實證研究一、問題的提出幸福教育，幸福廣東，小學(xué)升初中作為教育教學(xué)活動中的一個特殊階段，這一時期的學(xué)生年紀(jì)尚小，適應(yīng)能力較弱，他們能否順利適應(yīng)初中生活，牽涉到學(xué)生個人乃至其家庭的幸福。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)科目的增加、叛逆心理傾向凸顯等系列問題不但困擾著學(xué)生，也牽動著家長、學(xué)校和社會各方的神經(jīng)。小升初的教育問題越來越突出，引起了“家、校、社會”三方的高度關(guān)注。為深入研究此問題，本隊伍以建設(shè)“幸福廣東”和建功“十二五”為契機(jī)，通過問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法深入探究小升初學(xué)生對初中生活的期望，洞察小升初學(xué)生在適應(yīng)性方面出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)對策，以幫助其盡快適應(yīng)初中生活。以下

2、所使用的數(shù)據(jù)和資料，均是于2011 年 8 月在某初中學(xué)校開展小升初實證研究活動搜集所得。二、調(diào)查的基本情況1. 調(diào)查對象。本次調(diào)研的對象為某初中學(xué)校2011 級全體初一新生共385 人。2. 調(diào)查內(nèi)容。本調(diào)查以學(xué)生對班集體建設(shè)、教學(xué)模式及校園環(huán)境與安全的期望為指標(biāo)設(shè)計問卷，了解小升初學(xué)生對初中生活各個方面的期望，并結(jié)合隊員在與學(xué)生相處過程中了解收集到的信息， 對小升初學(xué)生群體的身心特點和期望做一個基本的總結(jié)分析。具體指標(biāo)架構(gòu)如下：3. 調(diào)查方法。（ 1）問卷調(diào)查法。采用無記名填寫的方式，讓學(xué)生自主填寫問卷。共派發(fā)問卷385 份，收回問卷385 份，回收率100%，其中有效問卷384 份，有效

3、率99.7%。（ 2）觀察法。通過隊員在教學(xué)過程中特別是班級管理中的細(xì)致觀察，并與各類型具有代表性的學(xué)生展開交談，挖掘信息，從而探究該學(xué)生群體的特點和期望。4. 文獻(xiàn)綜述。在教育研究領(lǐng)域，關(guān)于小升初學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的研究很少，在中國期刊網(wǎng)上檢索“小升初 +適應(yīng)性”，符合條件的結(jié)果為0，檢索“初一+適應(yīng)性”，搜得結(jié)果僅為6 條，且均為教師的經(jīng)驗總結(jié)。如胡濤在 走出心靈的雨季初一新生適應(yīng)性輔導(dǎo)一文中總結(jié)了初一學(xué)生存在“不能適應(yīng)新的生活環(huán)境、不能適應(yīng)新的教學(xué)方式、不能及時調(diào)整自己，心理落差大”三方面的問題，并提出相應(yīng)對策。該文僅僅停留在經(jīng)驗觀察層面的研究， 不能滿足教育理論發(fā)展的要求。本次研究采用調(diào)查

4、統(tǒng)計分析法與訪談法等研究方法，爭取在理論上取得突破。三、調(diào)查結(jié)果與分析通過統(tǒng)計分析問卷，結(jié)合隊伍成員對學(xué)生的日常觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，小升初學(xué)生主要具有以下五個方面突出的特點：1. 兩性意識的覺醒及對異性同學(xué)的有意拒斥。從問卷得出，絕大部分同學(xué)在老師不指定座位的情況下，般會選擇同性同學(xué)尤其是合得來的同學(xué)作為同桌，而自愿選擇異性同桌的情況非常 少。原因何在？心理學(xué)規(guī)律表明：一般女孩在1013歲，男孩在1115歲進(jìn)入性朦朧期。在此期間，當(dāng)他們看到異性間親密交往的現(xiàn)象時，會產(chǎn)生內(nèi)心的激蕩和一些新奇的感受，愿意與異性接近。但是，出于對性別差異的敏感，他們對兩性關(guān)系所持有的神秘感和戒備感也陡然上升。所以在兩性

5、交往中出現(xiàn)了更多的回避、 疏遠(yuǎn)、 排斥等現(xiàn)象。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中可知，他們對初中的座位安排意愿如下：希望同性同桌的占44.53%，異性同桌的占4.43%，自由組合的占41.15%，單人單桌的占9.11%，另外，沒有給出答案的占0.78%。那么男、 女生在這個問題上的選擇會有多大的差別？通過交叉數(shù)據(jù)分析，如表1 所示，在接受調(diào)查的172 位女生中，超過一半的同學(xué)選擇同性同桌，而在被訪的211 名男生中，只有 39.34%的同學(xué)選擇同性同桌。而選擇異性同桌的17 名同學(xué)中，只有4名女生?？梢?，男生相對比較容易接受與異性同桌。那為什么會有這點差異呢？這主要是由于男、女生在性格上的差異所致。

6、男生比較大膽、開朗，而女生比較內(nèi)斂、文靜，即使女生想與異性有更多接觸也不敢直接提出，而男生則不同。2. 班級管理中的自決民主意識增強(qiáng)。如圖 2 所示，當(dāng)被問及“你覺得初中的班干部應(yīng)該怎樣選”時， 57.29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生上臺競選，由同學(xué)投票的方式產(chǎn)生；28.13%的學(xué)生認(rèn)為班干部應(yīng)由老師推薦，然后由同學(xué)表決產(chǎn)生。這兩種選舉方式都體現(xiàn)了民主，尊重了學(xué)生的意愿?？梢?，大部分同學(xué)已初步具備了自決意識，期望班干部民主選舉產(chǎn)生，這種期望是同學(xué)對班級事務(wù)自治以及代表民心的班級管理的訴求。然而也有11.20%的學(xué)生認(rèn)為班干部應(yīng)由老師指定產(chǎn)生。這一方面是對老師的信任或是依賴，另一方面，這是對班級事務(wù)缺

7、乏自主意識的表現(xiàn)。學(xué)生對初中班干部的選舉意愿調(diào)查如下：希望學(xué)生上臺競選，同學(xué)投票的占57.29%，希望老師指定的占11.2%，希望老師推薦，同學(xué)表決的占28.13%，有其他想法的占2.86%，而沒有給出答案的占0.52%。3. 對教學(xué)形式多樣化提出更高要求和自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)， 在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是雙向的， 不是教師單方面主導(dǎo)。師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素， 應(yīng)考慮雙方的情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法才能取得好的教學(xué)效果，否則老師的心血和學(xué)生的努力都可能白費。表 2 反映出呆板生硬的課堂已經(jīng)不受歡迎了，現(xiàn)在

8、的學(xué)生普遍喜歡的是生動活潑的教學(xué)形式。他們期待教學(xué)形式多樣化，師生之間的互動環(huán)節(jié)增加，更期待老師結(jié)合生活實際，進(jìn)行案例教學(xué)。小升初學(xué)生正處于成長的特殊時期，性格尚未成型，喜好玩樂，所以活潑的教學(xué)課堂不僅能吸引他們的眼球，而且能調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)和討論的積極性。3 可知， 小升初學(xué)生希望老師引導(dǎo)，學(xué)生為主體參與學(xué)習(xí)， 可見學(xué)生的主體感是比較強(qiáng)的，同時尊重在知識儲備上比自己淵博的老師。這種主體思想打破了以往以老師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。4. 對學(xué)生評價體系認(rèn)識多元，期望能從多方面評價自身發(fā)展。 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、品行操守鑒定一直都是班主任的工作重點，對學(xué)生的評價關(guān)乎他未來的發(fā)展，一句簡短

9、的評語可能伴隨學(xué)生一生的檔案，因此怎樣去評價學(xué)生也就顯得非常重要了。如今中西方越來越倡導(dǎo)多元評價體系，那么， 學(xué)生期望的評價體系又是怎樣的呢？由表 4 可知， 各個選項中的評價方式都有學(xué)生認(rèn)可，這體現(xiàn)了多元的價值觀取向，選“自我鑒定、 同學(xué)互評與老師評價相結(jié)合”的學(xué)生達(dá)39.1%，這說明了多數(shù)學(xué)生是希望得到公平、公正及多方的測評。學(xué)生這種要求及期望符合當(dāng)今民主、開放、公平的價值理念以及多元的評價思想，這也給校方以及教育工作者予啟發(fā)：評價不能單純地靠某個“裁判”，應(yīng)該考慮多方主體。當(dāng)然，除了要有公平多元的評價方式、評價主體外，還需要考慮評價體系中最核心的評價內(nèi)容。在圖 1，“你覺得怎樣才算得上是

10、一個好學(xué)生”選項中，學(xué)生對評價內(nèi)容做出了一個總體的排序， “品行好”居于首位，其次是“品學(xué)兼優(yōu)”，繼而是“心理素質(zhì)好”，由此可知，“學(xué)習(xí)好”并不是他們首要關(guān)注的， 他們已經(jīng)改變了以往“學(xué)習(xí)好就什么都好”的評價理念。 “德才兼?zhèn)洹辈攀巧鐣萌瞬乓殉蔀楣J(rèn)的價值觀?！捌沸泻谩?、 “品學(xué)兼優(yōu)”、 “心理素質(zhì)好”都是學(xué)生視為較重要的評價內(nèi)容，這種價值取向是符合當(dāng)今社會的主流價值觀。 但是這種價值觀是否與現(xiàn)今教育評價體系相一致卻是教育界應(yīng)該引起思考的問題。調(diào)查顯示， “工作能力強(qiáng)”， “人際關(guān)系廣泛”被放在了最后面的位置，這說明學(xué)生不太重視這些因素，但正是這些不被看中的評價內(nèi)容卻是競爭社會必備的能力。如

11、何培養(yǎng)合格的、能夠在競爭社會獨立的人，如何把這些因素納入評價內(nèi)容，正是教育工作者必須高度重視的。5. 對生活自理能力的高度自信與實際能力不足的矛盾。據(jù)校方介紹， 該校要求學(xué)生在校住宿，這對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)， 能否盡快適應(yīng)住宿生活關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，應(yīng)該得到重視。如表5、表6 所示，65.4%的學(xué)生是沒有外出住宿經(jīng)歷，也就是說住宿問題將是他們面臨的一大挑戰(zhàn)。但是在假設(shè)性的調(diào)查中，64.6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠適應(yīng)初中的住宿生活。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生對自己生活自理能力是高度自信的，開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨立意識，但實際情況并非如此。一住校， 學(xué)生的生活自理能力開始接受挑戰(zhàn)。天氣條件突變， 連日大雨

12、，晾曬的衣服不干、宿舍潮濕，洗澡打不到熱水或者無法提熱水上樓，無奈之下，大多同學(xué)選擇用冷水洗澡，加之雨天等因素，部分學(xué)生開始出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等病癥，多數(shù)學(xué)生開始產(chǎn)生想家的念頭。其實， 即使是具備了基本料理生活能力，也不代表學(xué)生就一定能適應(yīng)住宿生活，因為在校住宿是集體生活，還要考慮同學(xué)間的相處等問題。所以，住宿生活需要較長時間去適應(yīng)，更需要學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面努力去配合。四、結(jié)論和建議綜上分析，筆者認(rèn)為，針對小升初學(xué)生采取以下措施十分必要：1. 及早開展青少年性心理健康教育，引導(dǎo)青少年正確對待兩性關(guān)系。 青少年正處于從性朦朧期向性覺醒期的過渡階段，這一階段，對兩性關(guān)系的認(rèn)識較為膚淺，對異性既有好

13、感，又羞于接觸，這樣容易造成男女同學(xué)間的隔閡，不利于健康成長。另一方面，當(dāng)前學(xué)校對于學(xué)生的性教育也存在空白，師資缺乏培訓(xùn)，學(xué)生無法接受健康的性教育，往往誘發(fā)一些不良后果。為此，開展青少年性心理健康教育，引導(dǎo)青少年正確對待兩性關(guān)系迫在眉睫。 學(xué)校應(yīng)配有專門的性心理健康教師，適當(dāng)開展性健康教育講座。2. 給予學(xué)生更多的自由空間，鍛煉學(xué)生民主自決的意識。在 小學(xué)，老師是一個班集體的管理者，而學(xué)生基本上是參與者。初中生活與小學(xué)生活的一個重要不同在于，初中學(xué)生對于班級事務(wù)享有更大的自主權(quán)，可以自己管理自己、自己選擇管理者。因此，初中階段真正行之有效的班級管理，應(yīng)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主管理，才能

14、使班集體成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，改革傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的班級管理模式，給予學(xué)生更多的民主和自由，讓學(xué)生充分參與班級事務(wù)管理，增強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我服務(wù)的意識。3. 改革傳統(tǒng)的僵硬死板的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的多元化互動型教學(xué)模式。過去的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生被動的接受知識，過于僵硬的模式化教學(xué)，脫離學(xué)生生活的實際，單調(diào)乏味的理性知識傳授，在這種教學(xué)模式下，我們看到的只有知識的積淀而非對探索的渴望，看到理解與記憶而非質(zhì)疑和批判，這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，我們必須加以改革。新的形勢下，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的多元化互動型教學(xué)模式，在改

15、變教師對教學(xué)模式認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在營造開放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性與參與性，真正做到素質(zhì)教育。4. 改革傳統(tǒng)考核評價方式，實現(xiàn)評價體系多元化。如何評價學(xué)生， 不僅影響著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理，更對其以后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在應(yīng)試教育的高壓下，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價多為選拔性評價，評價的內(nèi)容主要是考試，評價的目的在于優(yōu)勝劣汰。在這種評價模式下，教師往往帶有主觀色彩，容易出現(xiàn)不公平，同時也會造成學(xué)生心理不平衡。為此， 必須要改革這種傳統(tǒng)的單一學(xué)業(yè)評價模式，實現(xiàn)評價體系的多元化。在過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，從多方面、多角度評價學(xué)生的發(fā)展。5. 加強(qiáng)生活自理能力方面的引導(dǎo)，通過開展主題班會等形式， 幫助學(xué)生盡早適應(yīng)初中生活。青少