情景交際法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、情景交際法在英語教學(xué)中的運(yùn)用" 小學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種 情景，通過各種生動(dòng)活潑的交際性游戲使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí)語言的濃重興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語也是一個(gè)反復(fù)理論的過程，是通過操練逐步養(yǎng)成新的 語言習(xí)慣的過程。因此，在英語教學(xué)中運(yùn)用情景交際法有助于學(xué)生語言才能的進(jìn)步，掌握用外語進(jìn)展交際的本 領(lǐng)。一、運(yùn)用生活實(shí)際進(jìn)展字母教學(xué)。字母教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語音根底的重

2、要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師假設(shè)僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，反復(fù) 書寫，氣氛往往嚴(yán)肅有余，活潑缺乏。假設(shè)采用形象興趣的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如在教學(xué)STUV這幾個(gè)字母時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“你們知道上海電視臺(tái)的英文縮寫是什么嗎？學(xué)生會(huì) 答：“是STV。那么中央電視臺(tái)的英文縮寫呢？"CCTV"。學(xué)生由于平時(shí)觀看電視，對(duì)這些英文字母早已熟悉， 如今教師利用日常生活中他們所熟知的知識(shí)引出字母，既生動(dòng)又有吸引力，學(xué)生很感興趣，甚至還會(huì)饒有興趣 地說出他們知道的其他一些縮寫形式，如美國縮寫是U.S.A等等。這樣，學(xué)生你一言，我一語，既活潑了課堂氣 氛，又穩(wěn)固運(yùn)用了他們已學(xué)的知識(shí)。字母

3、新授完畢后，教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命，像人一樣互相打招呼：-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看著手中的字母卡片“開口說話，學(xué)生們個(gè)個(gè)興 趣盎然，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。二、通過直觀、動(dòng)作進(jìn)展單詞教學(xué)。小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語中最根本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)是表示詳細(xì)事物的詞匯，這些詞最適宜 用直觀教具進(jìn)展講解，比方：pen,book等文具用品的單詞，apple,orange等水果的單詞都可以出示實(shí)物進(jìn)展教

4、 學(xué)。而car,bus等交通工具的單詞，那么可出示模型、玩具；在缺少實(shí)物和模型的情況下，那么可以用圖片、幻燈來 演示。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實(shí)物聯(lián)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的才能。把詞放在一定的情景中，借助詳細(xì)的動(dòng)作、表情來描繪詞義，同樣不失為一種有效的方法。如在教學(xué)driv er,teacher等職業(yè)的單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)這些職業(yè)的特性來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生邊開口說邊擺造型做動(dòng)作，使 設(shè)置的情景與詞義相吻合，學(xué)生也學(xué)得意猶未盡。三、利用課堂實(shí)景進(jìn)展句型教學(xué)。句型教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的。通過對(duì)句型的反復(fù)操練，使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握語音、詞匯、句子，并能在 日常口語中交際運(yùn)用。

5、機(jī)械性操練雖說是句型教學(xué)的第一步，但句型假設(shè)脫離了生活實(shí)際，那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒有聯(lián) 系的句子。所以，教師在教句型的時(shí)候，要盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的經(jīng)歷，可以直接利用課堂實(shí) 景，啟發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。比方：在教學(xué)This is×××,my friend/deskmate的 句型中，教師就可以指著班級(jí)中的同學(xué)一一介紹：This is×××,my friend.學(xué)生在大量聽此句型的根底上， 自然而然地接觸并領(lǐng)會(huì)了其涵義，并可以馬上學(xué)著教師的樣子，用This is×××

6、的句型來介紹自己的同桌和朋 友，這樣，教師就不必花大量的時(shí)間來進(jìn)展講解了。又比方：在教學(xué)What's this?和What's that?句型時(shí)，教 師可先指手中的實(shí)物自問自答："What's this?It's"，然后再指著遠(yuǎn)處墻上的地圖自問自答："What's that ?It'sa map."接著教師又指著手中的實(shí)物說this，指著遠(yuǎn)處的東西說that，通過反復(fù)比照，使學(xué)生理解this和 that的區(qū)別。還有如：在教學(xué)There be句型時(shí)，教師從教室實(shí)景出發(fā)，講一連串的句子讓學(xué)生理解therebe的

7、句 子意思。教師可以講：This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去，構(gòu)成情景，使學(xué)生覺得親切自然。在穩(wěn)固和活 用句型時(shí)，可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情景，并在此情景中用There be

8、的句型來加以描繪，把學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié) 合起來。四、創(chuàng)設(shè)、模擬情景進(jìn)展對(duì)話教學(xué)。對(duì)話是在一定情景下的連接性語言。脫離了情景，對(duì)話也就失去了它的意義。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情景 來呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話也有很大的幫助。比方在教學(xué)問候語(Greetings)時(shí)，教師可以在課前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等問候 語與學(xué)生互相打招呼，進(jìn)展日常對(duì)話。又比方在教學(xué)Oh,it's you.×××的對(duì)話時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái) 前，背對(duì)大家，然后讓下面的同學(xué)用所學(xué)的招呼語與之打招呼，讓臺(tái)前學(xué)生用Oh,

9、it's you!×××，來猜猜是 誰？像這樣，把日常生活中的對(duì)話搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際交往中表情達(dá)意是孩子們所喜聞樂學(xué)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多對(duì)話是很難利用教室實(shí)景來創(chuàng)設(shè)情景的。這樣就要求教師擅長(zhǎng)在教室里 模擬情景，這些模擬情景有些是生活中或簡(jiǎn)化的生活片斷，有些是想象的情景。比方在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹(Introduction)時(shí)，教師可讓班級(jí)中的一位學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué) ，讓其他同學(xué)和她他介紹、問好，并問一些有關(guān)于他她的問題：如What's your name?What's your f ather?What'

10、s your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等，讓這位“新同學(xué) 一一加以答復(fù)。又比方在介紹家庭(My father and my mother)時(shí)，教師可讓學(xué)生把家中“全家福的照片帶來，在課堂里 拿著自己家庭的照片生動(dòng)形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級(jí)中進(jìn)展一個(gè)評(píng)選“五好家庭，并由 “記者現(xiàn)場(chǎng)采訪提問，如：What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。又如：在學(xué)習(xí)“祝賀生日時(shí)，教師可在教室里模擬一個(gè)“我十歲了集體生日會(huì)的情景，在“祝你生日 快樂的悠揚(yáng)的樂曲聲中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)祝賀生日(Happy birthday to you)，贈(zèng)送禮物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.)，吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等對(duì) 話。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這些簡(jiǎn)單短小、貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話不但易于上口 ，還大大激發(fā)了他們內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。英語，作為交際工具的語言，只有在