語文界需要反思什么

1、語文界需要反思什么徐江，南開大學(xué)文學(xué)院教師，從事寫作理論研究，一位持續(xù)對(duì)當(dāng)前語文教育進(jìn)展批判的另類的學(xué)者他犀利的語言、毫無顧忌的批判常常讓有些人感到難堪。前不久，徐江又向語文界扔下了兩枚重磅炸彈?人民教育?2005年第9發(fā)了他的?中學(xué)語文無效教學(xué)批判?，?語文教學(xué)與研究?2005年第6發(fā)了他的?評(píng)語文課標(biāo)的缺陷?。徐江的批判立即受到了兩種態(tài)度截然不同的回應(yīng)劇烈的批評(píng)與高度的贊揚(yáng)。批評(píng)者認(rèn)為，大學(xué)教授根本就不理解中小學(xué)的語文教學(xué)，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的批判和指導(dǎo)沒有普適性和可操作性；贊揚(yáng)者那么認(rèn)為，徐江的批判痛快淋漓，說到了痛處。也有教師認(rèn)為，徐江提出的過程性探究，即語文教學(xué)要對(duì)特定語文現(xiàn)象進(jìn)展生成性

2、研究，闡述并不明晰，還不能解決教什么的問題。語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么，真正的語文課改需要關(guān)注什么，語文教師如何應(yīng)對(duì)改革呢？帶著這些問題，記者近日采訪了徐江教師。什么該教，什么不該教記者：您認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)存在兩個(gè)根本問題該教的教得不太好，不該教的教得又太多。那么，您能否簡(jiǎn)要地說明一下，語文教學(xué)中哪些是不該教的，哪些是該教的呢？徐江：面對(duì)一篇課文，教師決定著教什么，其解讀課文的境界和價(jià)值與自身的素質(zhì)直接相關(guān)。語文課程改革的核心問題應(yīng)是教什么的思維改革。哪些是該教的，哪些是不該教的，我想舉例說明一下。比方，至今很多教師在講吳晗?談骨氣?一文時(shí)，還簡(jiǎn)單認(rèn)為文章的中心論點(diǎn)是我們中國(guó)人是有骨氣的，然后分

3、析文章是如何圍繞這個(gè)論點(diǎn)論證的。教師們不惜力氣談文章思想的深化性，談如何理解、把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，可是這有助于學(xué)生寫出合格的議論文嗎？再比方，教師在講李樂薇的散文?我的空中樓閣?時(shí)，教學(xué)僅僅停留在回歸自然，親近自然的認(rèn)識(shí)境界上。這些內(nèi)容學(xué)生一看便懂，我們?yōu)槭裁催€要講，為什么要討論？這些都是應(yīng)該淘汰的無思維性解讀。那么，應(yīng)該教什么，討論什么呢？我認(rèn)為，?談骨氣?應(yīng)該搞清文章真正的中心論點(diǎn)是什么，三個(gè)事例的作用是否是證明，吳晗的寫作有沒有缺點(diǎn)，等等。?我的空中樓閣?的作者為什么用寫小屋建在山脊上來表現(xiàn)親近大自然，小屋有什么獨(dú)特的物性？山脊有何意味？寫涼亭可不可以？寫平地有何差異？它們對(duì)學(xué)生想

4、象才能的啟迪有何作用？教師幫助學(xué)生解決這些問題才是該教的，這就是有思維性解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 進(jìn)步語文綜合應(yīng)用才能，探究這些問題才有助于達(dá)成這個(gè)教學(xué)目的。因此，對(duì)達(dá)成課程目的有顯效的內(nèi)容就是該教的，無顯效的內(nèi)容就是不該教的。記者：您剛剛談到的教什么可以說印證了您提出的過程性探究這個(gè)概念，但是，有教師卻認(rèn)為，過程性探究并沒有超越新課標(biāo)的過程與方法維度。您同意這種認(rèn)識(shí)嗎？能否作進(jìn)一步的闡釋？徐江：首先應(yīng)當(dāng)說明，我提出的過程性探究，并非是語文教學(xué)研究的唯一考慮方向，僅僅是其中之一。這個(gè)問題的提出，就是為了打破目前的語文教學(xué)僵化的現(xiàn)狀，它針對(duì)的問題就是目前語文教學(xué)根本上是一種說明性或者是說明型的教學(xué)。

5、我們的語文課堂教學(xué)處在簡(jiǎn)單的外表化的課文解釋層次，學(xué)生所獲信息沒有新的超越，是課文文本信息的重復(fù)。比方，關(guān)于房龍?寬容序言?的解讀，某些中學(xué)教師竟然總結(jié)出這樣弱智的道理真理是一定要開展的先驅(qū)者是可敬的。為什么不以文本提供的信息為本探究作者的思想淵源和寫作動(dòng)機(jī)呢？我以為，這個(gè)虛擬的故事本身就是社會(huì)開展演繹過程的實(shí)際概括。這是一種象征。事物如何生成將決定它是什么，而它生成前的條件又將影響它的生成過程消逝的過去產(chǎn)生著如今并且延及將來。房龍希望將來不再發(fā)生殘害遨游者的事件，這就需要在如今消除產(chǎn)生殘害事件的因素比方不要固守千年古書中的遺訓(xùn)，寬容新思想。這就是?寬容序言?的誕生性過程探究。這個(gè)過程性探究過

6、程能讓學(xué)生形成一種關(guān)于事物流逝過程的思辨意識(shí)。這就是有效教學(xué)！也是該教的。我說的過程性探究是根據(jù)事物的生成過程哲學(xué)而來，把這種哲學(xué)觀引入到語文教學(xué)中不是講哲學(xué)，而是以此為指導(dǎo)搞好語文現(xiàn)象產(chǎn)生的過程性探究。新課標(biāo)提出知識(shí)和才能過程與方法情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目的，其中的過程與方法恐怕是側(cè)重關(guān)注學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)方法，與我所說的過程性探究不是一個(gè)問題，我之過程規(guī)定它之過程，是過程和方法的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。怎么教，用什么教記者： 新課改以來，有教師驚呼，如今的語文課已經(jīng)喪失了語文味，多媒體課件、各種活動(dòng)等走進(jìn)了語文課堂， 課堂雖然熱鬧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻變差了。那么，語文課改真正要關(guān)注的問題是什么呢

7、？徐江：語文課改要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步。我比較贊成舉三反一說，即要通過較大量的閱讀使學(xué)生掌握文章的寫作規(guī)律，進(jìn)步運(yùn)用語文的才能，具備文學(xué)鑒賞力。這是以量保證有效。我以為，語文教學(xué)尤其是要加大課內(nèi)閱讀，因?yàn)檫@才是最穩(wěn)固的閱讀。但這就面臨課時(shí)與量的矛盾。要解決這個(gè)問題，方法有二：其一，課堂教學(xué)要進(jìn)步效率，抓主要問題，抓有用的問題。減少單篇課文用時(shí)量，騰出更多課內(nèi)時(shí)間，增加閱讀篇數(shù)。其二，課文擇篇，精選百家，要短而美，一般在千字左右，一節(jié)課講一篇，尤其是白話文更應(yīng)該如此。由此，這就牽涉到用什么教的問題。說到此，我覺得很需要再解放思想，尤其是編選教材的專家們要好好動(dòng)一動(dòng)腦筋。除了不選長(zhǎng)文外，晦澀之文不要選；一家之文也不要多項(xiàng)選擇；教材不能趕時(shí)髦、追時(shí)尚。如今語文教材的階段性區(qū)別不是很明顯，比方高一、高二、高三都是一樣的編寫形式。還有一個(gè)缺陷，即沒有明確的文體體系，尤其是現(xiàn)代議論文在高中6冊(cè)語文課本中所占量極少，而這種文體教育對(duì)大多數(shù)人來說才是最實(shí)用的。為什么不試一試這樣的編排體例呢？比方，高一學(xué)段記敘類、抒情類，高二學(xué)段議論類、說明類，高三學(xué)段應(yīng)用類