曹劌論戰(zhàn)教學案例

1、曹蠲論戰(zhàn)的教學案例以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學 效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知 識。文言文教學最容易走入以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必 不牢。文言文教學同樣應倡導自讀 質疑討論創(chuàng)新，強調以學生的自主學習為中心， 讓學生自己去探究課文，發(fā)現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師 不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生， 關鍵要看學生的思維是否在課

2、堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和 提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論 的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。二、課堂框架描述帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：1、第一環(huán)節(jié)：從 齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句； 學生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理 解之處。4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。三、案例分析第一環(huán)節(jié)：從齊魯長勺之

3、戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋 上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產生共 鳴。學生會對 長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文 內涵，特別是對題目為什么不改成長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意 義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上， 字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯

4、文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學 生沒有掌握基本的 建筑材料”（詞語）和 建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。 再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九 霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問。處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大 致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學 生進行文言語法等教學的好時機。適當的講解、典型文言語言現象的剖析，都應該在這個 階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。第

5、四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能 力的學習，讓學生學會去發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，乃至發(fā)現自己。這時他們的關注點 從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生 的文言能力應該是基本形成了。對于鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握?！菊n后拓展】除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興 趣小組或講座等活動的作

6、用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思 想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現文言文的博大精 深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹?！痉此肌勘竟?jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發(fā)現和探究，使學習過 程真正成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主 體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自 由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動 過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現的精神，以及合作交流精神和 創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、

7、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、 實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。【古戰(zhàn)場描寫】遼闊的無邊無際的曠野啊，極目遠望看不到人影。河水象一條帶子彎曲縈繞，遠處無 數的山峰重疊錯亂。一片陰暗凄涼的景象：寒風悲嘯，日色昏黃，蓬蒿斷落，野草萎枯， 寒氣凜冽有如降霜的冬晨。鳥兒飛過也不肯落下，離群的野獸奔竄而過。亭長告訴我說： 這兒就是古代的戰(zhàn)場，曾經覆沒全軍。時常有鬼哭的聲音，每逢陰天就會聽到。真令人傷心??！這是秦朝、漢朝，還是近代的事情呢？我聽說戰(zhàn)國時期，齊魏征集壯 丁服役，楚韓募集兵員備戰(zhàn)。士兵們奔走萬里邊疆，年復一年暴露在外，早晨尋找沙漠中 的水草放牧，夜晚穿涉結冰的河流。地遠

8、天長，不知道哪里是歸家的道路。性命寄托于刀 槍之間，苦悶的心情向誰傾訴？自從秦漢以來，四方邊境上戰(zhàn)爭頻繁，中原地區(qū)的損耗破 壞，也無世不有。古時稱說，外夷中夏，都不和帝王的軍隊為敵；后來不再宣揚禮樂教化， 武將們就使用奇兵詭計。奇兵不符合仁義道德，王道被認為迂腐不切實際，誰也不去實行。唉喲喲！我想象北風搖撼著沙漠，胡兵乘機來襲。主將驕傲輕敵，敵兵已到營門才倉 卒接戰(zhàn)。原野上豎起各種戰(zhàn)旗，河谷地奔馳著全副武裝的士兵。嚴峻的軍法使人心驚膽戰(zhàn)， 當官的威權重大，士兵的性命微賤。鋒利的箭鏈穿透骨頭，飛揚的沙粒直撲人面。敵我兩 軍激烈搏斗，山川也被震得頭昏眼花。聲勢之大，足以使江河分裂，雷電奔掣。何況正

9、值極冬，空氣凝結，天地閉塞，寒氣凜冽的翰海邊上，積雪陷沒小腿，堅冰凍 住胡須。兇猛的鶯鳥躲在巢里休息，慣戰(zhàn)的軍馬也徘徊不前。綿衣毫無暖氣，人凍得手指 掉落，肌膚開裂。在這苦寒之際，老天假借強大的胡兵之手，憑仗寒冬肅殺之氣，來斬伐 屠戮我們的士兵，半途中截取軍用物資，攔腰沖斷士兵隊伍。都尉剛剛投降，將軍又復戰(zhàn) 死。尸體僵仆在大港沿岸，鮮血淌滿了長城下的窟穴。無論高貴或是卑賤，同樣成為枯骨。 說不完的凄慘喲！鼓聲微弱啊，戰(zhàn)士已經精疲力竭；箭已射盡啊，弓弦也斷絕。白刃相交 肉搏啊，寶刀已折斷；兩軍迫近啊，以生死相決。投降吧？終身將淪于異族；戰(zhàn)斗吧？尸 骨將暴露于沙礫！鳥兒無聲啊群山沉寂，漫漫長夜啊悲

10、風淅淅，陰魂凝結啊天色昏暗，鬼 神聚集啊陰云厚積。日光慘淡啊映照著短草，月色凄苦啊籠罩著白霜。人間還有象這樣令 人傷心慘目的景況嗎？我聽說過，李牧統(tǒng)率趙國的士兵，大破林胡的入侵，開辟疆土千里，匈奴望風遠逃。 而漢朝傾全國之力和匈奴作戰(zhàn)，反而民窮財盡，國力削弱。關鍵是任人得當，哪在于兵多 呢！周朝驅逐 沈，一直追到太原，在北方筑城防御，爾后全軍凱旋回京，在宗廟舉行祭 祀和飲宴，記功授爵，大家和睦愉快而又安適。君臣之間，端莊和藹，恭敬有禮。而秦朝 修筑長城，直到海邊都建起關塞，殘害了無數的人民，鮮血把萬里大地染成了赤黑；漢朝 出兵攻擊匈奴，雖然占領了陰山，但陣亡將士骸骨遍野，互相枕藉，實在是得不償失。蒼天所生眾多的人民，誰沒有父母？從小拉扯帶領，抱著背著，唯恐他們夭折。誰沒 有親如手足的兄弟？誰沒有相敬如賓友的妻子？他們活著受過什么恩惠？又犯了什么罪過 而遭殺害？他們的生死存亡，家中無從知道；即使聽到有人傳訊，也是疑信參半。整日憂 愁郁悶，夜間音容