細讀文本豐盈教學(xué)【基于文本細讀的閱讀教學(xué)實踐研究】

1、細讀文本豐盈教學(xué)【基于文本細讀的閱讀教學(xué)實踐研究】一、 研究背景與課題意義新的課程目標(biāo)對 “閱讀與鑒賞”提出了明確要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！边@一課程目標(biāo)直接決定了語文課堂閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生走進文本世界， 走進作家的心靈世界，從而建構(gòu)學(xué)生個體的心靈空間。應(yīng)該說，我們在教學(xué)理念上對新課程的認(rèn)同度已大大提升，但這并不意味著我們在文本的具體閱讀教學(xué)實施時對新理念的完全實現(xiàn)。 現(xiàn)在許多教師對新課程理念的認(rèn)可并沒有真正帶來教學(xué)實踐層面的執(zhí)行。 但這不是說我們一線教師不想執(zhí)著地去執(zhí)行， 而是我們沒有找到執(zhí)行的道路。 正如李海林教

2、授所說， 新課程只是給我們一個方向，它是一個政策文本， 而不是實踐的方案文本， 更不是具體到每堂課中落實的文本。確實， 現(xiàn)在許多一線教師處在一個很_ 位置上， 一方面教師要求學(xué)生讀課文，進入文本， 要求他們讀出真實的有個性的東西，但同時教師自己卻在偽閱讀， 甚至不去閱讀。 偽閱讀不是說教師沒有閱讀，而是教師的閱讀沒有過程，沒有個性，不夠真實。因為在真實的閱讀中，我們會遇到閱讀障礙，在解決閱讀障礙時，我們會發(fā)現(xiàn)問題，解決困惑。在真實的閱讀中， 面對別人的文本解讀，我們會在別人解讀的結(jié)果中還原出別人解讀的過程。而閱讀過程中這些要素的真實性恰 恰是課堂教學(xué)設(shè)計的起點。基于此，我們一直在考慮這樣一個問

3、題：在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)反思 的廢墟上，中學(xué)語文界已經(jīng)建立起新的閱讀教學(xué)觀。 但我們?nèi)绾巫屗?軟著陸到教學(xué)時一篇篇具體文本的現(xiàn)實層面呢？這是我們一線語文 教師非常值得研究的課題。文本細讀，無疑是實現(xiàn)這一目標(biāo)最便捷、最重要的路徑和平臺。 作為文學(xué)批評的一種重要方法，文本細讀的原理同樣可以指導(dǎo)我們的 閱讀教學(xué)實踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本為核心，抓住文本的 關(guān)鍵點，自覺地運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)親近文本，沉入 言語之中，涵泳品味，從而開掘言語的多層內(nèi)涵，主動地、富有創(chuàng)意 地建構(gòu)文本意義，進而建構(gòu)起學(xué)生個體的心靈空間。但現(xiàn)在，我們一線語文教師的文本細讀是嚴(yán)重缺乏的，福建師 大博導(dǎo)孫紹振教授所著

4、的名作細讀、孫紹振如是解讀文本等著作，對于教師很有參考價值，孫紹振教授確實真正做到了細讀，但 他的局限在于，他畢竟是大學(xué)教授，對中學(xué)一線具體閱讀教學(xué)和課堂 操作缺乏深入的了解。所以，中學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會從孫先生那里受之以 “漁”。讓自己進入文本細讀，讀懂課文，然后在此基礎(chǔ)上進行適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。 這是當(dāng)前語文教師面臨的一個巨大的需長期實踐的研究課題?？梢哉f，文本細讀是閱讀教學(xué)有效教學(xué)的根基與源頭，現(xiàn)在，不僅大量的文本解讀文章語言缺少個性化和情感性， 而且教師對文本真實性、情景性、 感受性的解讀嚴(yán)重缺乏。這些都導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的架空， 文本指向真實性體驗的缺失， 最終也會導(dǎo)致學(xué)生感受力培養(yǎng)的不真實。出

5、于對當(dāng)前閱讀教學(xué)中文本解讀深度、細讀、真實性缺失的擔(dān)心， 我們試圖在自己對文本解讀的基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)， 并進行課堂實踐研究，走一條符合學(xué)生審美能力的文本解讀之路、閱讀教學(xué)之路。二、課題研究的內(nèi)容（一）經(jīng)典文本的個性化解讀研究。現(xiàn)行高中語文教材中有許多文學(xué)性很強的經(jīng)典文本，我們將在蘇教版教材和相關(guān)教材中精選20篇左右文章，這些經(jīng)典文本可以是缺少教學(xué)資料新入選教材的文本，也可以是有新解讀角度的老課文。課題成員研究這些文本， 進行真實的閱讀， 寫出個性化的細讀或理解文章。 所撰寫的文本細讀文章要有一定的質(zhì)量， 既要求適合一線教學(xué)，又要求符合學(xué)生的審美情趣。（二）基于文本細讀的教案設(shè)計研究。以文本細讀

6、為備課的起點，在細讀文本基礎(chǔ)上，設(shè)計出個性化的教學(xué)案例。設(shè)計教案時， 以自己的文本解讀為主，同時也可以適當(dāng)結(jié)合別人的文本解讀來進行課堂教學(xué)案例的設(shè)計。 我們將采取課題組內(nèi)人員和縣內(nèi)其他老師合作的方式展開個性化案例設(shè)計， 案例設(shè)計要求與文本解讀文章相配套。（三）基于文本細讀的閱讀教學(xué)實踐研究。在個性化案例設(shè)計基礎(chǔ)上，組織縣內(nèi)相關(guān)教師進行課堂教學(xué)實踐， 我們通過一些典型的文本細讀和課堂設(shè)計或?qū)嶄洠?總結(jié)成功的案例，分析失敗的原因，并在反思后及時跟進，重新設(shè)計和實踐。根據(jù)課文類型和活動組織的條件允許，可以采取同課異構(gòu)、同課磨課、教學(xué)比武等形式展開， 也可以以教研專題的形式展開實踐， 以達到教研與實踐

7、的互相促進與影響。1. 文本細讀閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素分析。細讀并不是漫無目的、 毫無重點的散沙式逐字逐句細讀， 相反，處處精細就是扼殺精細。那么，面對閱讀材料時，文本言語的關(guān)鍵點究竟在哪里？教師該如何抓住這些關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀呢？這些問題是開展細讀教學(xué)實踐時應(yīng)首先思考的， 我們擬從 “于矛盾處生疑”、“于逆情悖理處探疑”、“于無疑處存疑”等角度去分析。2. 文本細讀在閱讀教學(xué)中的操作策略研究。結(jié)合具體的課堂教學(xué)，思考在文本細讀中怎樣獲得對字、詞、句的理解和領(lǐng)會。從關(guān)注詞語的聯(lián)想意義，體會詞義的象征比喻意義，了解語句的典故，分析詞義和具體語境的聯(lián)系等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。通過誦讀、比較、

8、還原、評點、體驗等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，與作者對話，從而主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進而建構(gòu)起學(xué)生個體的心靈空間。我們試圖細化為以下六方面研究：（ 1）基于文本細讀的語義教學(xué)研究；（ 2）基于文本細讀的誦讀教學(xué)研究；3）基于文本細讀的比較教學(xué)研究；（ 4）基于文本細讀的還原教學(xué)研究；（ 5）基于文本細讀的評點教學(xué)研究；（ 6）基于文本細讀的體驗教學(xué)研究。3. 基于文本細讀的閱讀教學(xué)的意義研究。我們將思考“個性化的文本解讀為師生搭建真實的對話平臺所起的作用有哪些”、“精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生感受力的影響”、“開展文本細讀教學(xué)對提升教師教學(xué)素養(yǎng)的影響”等等。（四）閱讀教學(xué)中的文本細讀

9、范例與評析。我們將精選課題組成員部分解讀的教學(xué)案例與課堂實踐成果，從教學(xué)內(nèi)容確定的有效性與藝術(shù)性角度進行評析， 撰寫較高質(zhì)量的教學(xué)評析文章，對課題成果在更高的理論層面上進行總結(jié)與反思。三、研究方法1. 文獻資料法：我們的文本解讀，需要了解現(xiàn)有的解讀狀況，發(fā)現(xiàn)解讀中的不足， 我們針對現(xiàn)有解讀的不足， 運用和吸收符合新理念的最新研究理論成果，對高中語文文本作出解讀。同時，我們需要收集現(xiàn)有的教學(xué)案例，取其精華，去其糟粕，為制定個性化教案提供原始資料，同時也為撰寫解讀文本提供文獻資料。2. 行動研究法：用我們自己對文本的解讀和個性化教案，進行課堂教學(xué)實踐，形成成果，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗。行動研究主要是課

10、堂教學(xué)實踐和教研活動。 我們將設(shè)計一部分案例， 主要在當(dāng)?shù)馗鱾€學(xué)校進行課堂教學(xué)，一部分課堂實錄，進行教研活動，以便在集思廣益和課堂實踐中檢驗、反思我們的課題。3. 調(diào)查研究法： 在課題實踐過程中， 我們在逐步文本解讀文章、案例以及課堂實錄基礎(chǔ)上， 通過對學(xué)生和聽課教師進行調(diào)查， 反饋我們的課堂教學(xué)，檢驗課題，以便總結(jié)課題的成功與不足之處。四、條件分析文本細讀的觀念早在上世紀(jì)二十年代便在英美等教育先進國家 流行，上世紀(jì)八十年代其研究成果陸續(xù)被介紹到我國。 新課程已在全 國實施八年之久，在這八年中，專家學(xué)者的理論研究和廣大教師的實 踐研究成果頗豐。所有這些，都為本課題的研究提供了重要的基礎(chǔ)。 但是閱讀的功利性，應(yīng)試的現(xiàn)實性，教師自身對文本有效解讀能力的 缺乏，這些都壓抑著閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的充分展開。我們覺得現(xiàn)在閱讀教學(xué)在宏觀理論層面研究比較充分， 在具體文本微觀研究方 面嚴(yán)重不足。這樣就導(dǎo)致一線教師面對具體的閱讀教學(xué)設(shè)計失去了文 本細讀的源頭