說說閱讀期待

1、說說閱讀期待?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，進(jìn)步閱讀質(zhì)量。首次提出了閱讀期待這個概念。所謂閱讀期待，是讀者閱讀之前內(nèi)心所料想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀才能，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞程度。針對同一年級的學(xué)生而言，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差異、家庭文化背景的不同，更由于個體的心理差異，因此所表達(dá)出來的閱讀期待也是千差萬別的。如有的想印證自己料想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的開展，比方閱讀?西游記?，有的學(xué)生聽過一些故事，他在讀書時甚至有驗證的想法；有的想進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣，平時我們的語文課就應(yīng)使學(xué)生

2、有這樣的感受；有的那么僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息，這大概恰似魯迅先生當(dāng)年所說的獲美、得寶之類。學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀能否深化。那么，如何在課堂上運用閱讀期待，使閱讀期待發(fā)揮作用呢？一、在期待中投入案例：?我的外公?蘇教版小語第五冊師：用我的外公_說一句話。生：我的外公很愛讀書。生：我的外公學(xué)問很大。師：你是從哪兒理解到的？生：從課文第一自然段。師：輕聲自由讀第一自然段，說說你還想知道些什么？生：我想知道外公為什么愛讀書？生：我想知道為什么能有滿肚子學(xué)問？師：你想給這些問題找到答案嗎？請你繼續(xù)認(rèn)真讀課文，把有關(guān)句子劃出來，看誰的答案多。生繼續(xù)埋頭閱讀課文。在教學(xué)中，我們經(jīng)常碰

3、到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，這主要是受閱讀期待的心理取向的影響，小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)。該案例中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會期待著知道外公是個什么樣的人，讀了課文已經(jīng)理解了初步內(nèi)容，知道了這個答案，閱讀期待得到了滿足，這時他們往往對課文不再有積極的興趣。教者意料到這一點，及時調(diào)整，使學(xué)消費生新的閱讀期待知道了外公是個什么樣的人，那為什么呢？利用它成為學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)消費生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去。二、在期待中品味賀誠教師教學(xué)?萬里長城?一文時，一

4、開始就讓學(xué)生讀課題，這本來是個再平常不過的方法，但賀教師進(jìn)展了不同尋常的設(shè)計，他讓學(xué)生用不同的感情讀出不同的語氣。學(xué)生有的用激昂的語氣讀出，也有的學(xué)生用沉靜的聲音表現(xiàn)，還有的那么是無限敬仰的感情，讀萬里這個詞時尤其變化多端。這實在是個獨具匠心的設(shè)計，是對學(xué)生閱讀期待很好的一次檢驗：有了期待，我不需要你本來來本講出來，而是在朗讀課題中將這個期待表達(dá)出來。因為不同的期待自然會產(chǎn)生不同的感受，所以這也就成了品味課文的第一步。這一做法值得我們深思。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭，教學(xué)程序、教學(xué)方法的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心

5、理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。賀教師通過這樣一個小小環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。同時這一方法更擴(kuò)展了學(xué)生的期待視野：假設(shè)只對萬里長城外觀、氣勢感興趣，大致會讀出激昂；假設(shè)對建造過程中勞動人民的辛苦有感受，應(yīng)該讀得出沉靜；假設(shè)對勞動人民表現(xiàn)出的智慧和才能有體會，應(yīng)該能讀出敬仰我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對于閱讀期待我們也提倡多元化，這樣更可以帶動學(xué)生深化探究課文，潛心品位課文。三、在期待中升華蘇教版小語第八冊有一篇自讀課文?田園詩情?，這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風(fēng)光優(yōu)美恬靜而

6、又充滿生命氣息。說實話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠(yuǎn)的。荷蘭到底是什么樣的國家呢？這肯定是所有同學(xué)的共同期待。在孫建鋒教師的課堂上，我們看到孫教師在引導(dǎo)學(xué)生提出這個問題后，便留給學(xué)生充分的讀書時間，然后鼓勵他們把自己對課文的閱讀感受寫上黑板。學(xué)生全部充滿了無限的向往和激情，努力地讀，專心地思。由閱讀期待而產(chǎn)生了相當(dāng)大的動力。很快有學(xué)生陸續(xù)走上講臺，在黑板上寫下各自不同的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象：荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交織，宛如棋盤。荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉(xiāng)間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。荷蘭，是牧場之國。極目遠(yuǎn)眺，一碧千里的草原上，到處是成群結(jié)隊的綿羊，儀態(tài)端莊的奶牛，剽悍強(qiáng)壯的駿馬荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多么令人心馳神往?。∵@一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，用孫教師的話講這已不僅僅是閱讀感受，更重要地在孩子們的期待中，學(xué)生的閱讀升華了課文，同時詮釋著孩子們的悟性，釋放著孩子們的靈性，張揚著孩子們的個性，再現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)造性。同時，這樣的閱讀期待豐富了學(xué)生語言