創(chuàng)造性的使用教材——教材內(nèi)容的合理選擇與取舍

1、創(chuàng)造性的使用教材一一教材內(nèi)容的合理選擇與取舍學(xué)習(xí)了“教材的合理整合”這一章節(jié)， 給我的幫助很大， 以前對于學(xué)校的安排造成的課時流失無可奈何，現(xiàn)在明白了可以對教材進(jìn)行合理整合，創(chuàng)造性的適用教材，這樣就可以從容的合理的安排教材類容了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。創(chuàng)造性使用教材，要求教師首先要有創(chuàng)造性的思維，有創(chuàng)造的動機(jī)和創(chuàng)造意識。否則就談不到創(chuàng)造性。要靈活地創(chuàng)造性使用教材。在最有限的課時內(nèi)，最有限的時間內(nèi)，向?qū)W生提供最經(jīng)典的最集中的、最有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)造性使用教材，就要以學(xué)生為本，考慮學(xué)

2、生的愛好、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)來綜合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于多種學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。教師應(yīng)注意把死的教材用活，通過師生在課堂中的交往、互動共同學(xué)習(xí)掌握它，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生保持最佳的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到最大的效益，課堂教學(xué)取得最好的效果。創(chuàng)造性使用教材，要求教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，靈活地組織教材，作到教學(xué)內(nèi)容多樣化，使音樂課堂教學(xué)豐富多彩，體現(xiàn)審美。要靈活地、創(chuàng)造性地使用音樂教材，并不意味著可以毫無目的、毫無原則地對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換，教師在教學(xué)過程中應(yīng)掌握下面幾個原則：（一）不能隨意丟棄教學(xué)重點(diǎn)；（二）不能因?yàn)榻處熅C合素質(zhì)障礙舍棄相應(yīng)單元；（三）不能根據(jù)教師的趣味和長項(xiàng)進(jìn)行選擇

3、；（四）不能遷就學(xué)生的趣味進(jìn)行選擇。好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。 教學(xué)效率首先取決于老師對其所教授內(nèi)容的選擇和改造程度。在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，獨(dú)立地處理教材，創(chuàng)造性使用教材，這是老師上好課的必要保證，也是對老師專業(yè)化能力的一項(xiàng)重要要求。 我認(rèn)為教師處理教材應(yīng)注意以下幾種主要方法和策略：一、簡化通俗一讓學(xué)生易學(xué)。教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮、從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。二、調(diào)整重組一貼近學(xué)生的生活。通常，教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活越近，其作用發(fā)揮越好，反之，教學(xué)內(nèi)容距學(xué)生生活越遠(yuǎn)，越不能引起學(xué)生的興趣，乃至不易被

4、學(xué)生感悟和理解。三、設(shè)疑激趣一讓學(xué)生探究體驗(yàn)。我們知道，并不是所有教材呈現(xiàn)給學(xué)生都會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么，這就需要教師在處理教材時，變無疑處須教有疑，課堂以問題為中心四、化靜為動一讓學(xué)生樂學(xué)。怎樣去活化教材呢？首先要改變教材的呈現(xiàn)方式：1、用對話呈現(xiàn)。2、畫圖片呈現(xiàn)。3做成課件呈現(xiàn)。其次要改變學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生真正自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。五、拓展延伸一讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新可見，教師在教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行處理，增強(qiáng)教材的情趣性、生活性、降低教學(xué)難度，讓教材的教育功能得以充分的體現(xiàn)。如何創(chuàng)造性使用教材教材不是法典，教材不是圣經(jīng)。新課程新教材為教師提供了自由度巨大的空間，如何創(chuàng)造性使用與科學(xué)處

5、理教材，超越教材，是新課程下我們廣大教師要重新認(rèn)識的問題?！胺e極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”是新課程對教師提出的要求；“做教材的開發(fā)者和研究者”是新課程對教師提出的倡導(dǎo)。何為創(chuàng)造性地使用教材？創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。教師應(yīng)在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何科學(xué)、合理地創(chuàng)造性使用與處理教

6、材？這是值得我們于理論的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐，于實(shí)踐的驗(yàn)證中不斷總結(jié)的研究課題。在語文教學(xué)實(shí)踐中我們深深認(rèn)識到：要想創(chuàng)造性地使用好新教材，首先必須遵循的一個原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”-要以課標(biāo)為依據(jù)，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。我們要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，

7、必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，首先，老師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。另外，有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)。有效教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)的一個科學(xué)理念。它指的是教學(xué)要有利于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時間里取得最好的教學(xué)效果?？傊處熓褂煤吞?/p>

8、理教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，教師既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)生教材，主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，去感受語文的內(nèi)涵，體會語文的真正價值.實(shí)現(xiàn)了教材功能的轉(zhuǎn)變，它不是教師的教本”、學(xué)生的學(xué)本”，不是師生課程生活的指揮棒，不是指令性課程范式下的產(chǎn)物，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所憑借的范例，是教師組織教學(xué)活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹立新的

9、教材觀，挨棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)重組教材。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。新教材的板塊內(nèi)容編排比較合理，但教師可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整和組合，這樣一來更能激活學(xué)生的思維。在必要的時候可以大膽打破教材的框架結(jié)構(gòu)，重新整合。我曾聽過兩位教師執(zhí)教教科版五年級上冊第二單元規(guī)矩與方圓之活動主題三法律保護(hù)你我他。一位老師

10、在課堂上開展了很多活動，使教材所呈現(xiàn)的畫面在課堂上全部再現(xiàn)，讓學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會三方面所涉及的法律常識來談?wù)勅绾巫鲆粋€知法、守法的人，涉及的面很廣，也沒有及時幫助學(xué)生歸納，主題活動設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)。另一位老師則對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，把能整合的話題內(nèi)容整合在一起。教師從新買的衣服出現(xiàn)了質(zhì)量問題”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法有關(guān)規(guī)定，消費(fèi)者有權(quán)要求退貨，接著引導(dǎo)學(xué)生從自己生活實(shí)際中舉例說明，同時通過開設(shè)模擬法庭”，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自身的觀察、調(diào)查、了解等活動和組織互相交流，深化他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高辨別是非的能力，強(qiáng)化他們的法律意識，增強(qiáng)了他們依法保護(hù)自

11、身合法權(quán)益的能力。教師的教學(xué)活動流程非常清晰，雖然沒有把所有的法律常識傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教教材，新課程要求教師用教材教。品德教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,一一呈現(xiàn)，但在有效的教學(xué)活動中，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，尤其是開設(shè)模擬法庭”，學(xué)生的主體地位得以更充分的體現(xiàn)，同時，教師還注重了法律意識的滲透和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用法律手段來保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，學(xué)生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中事件、場景、材料來教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界。另外，現(xiàn)代社會通

12、訊和媒體非常先進(jìn)，孩子在某些方面的見識是比較廣的，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時增加相關(guān)的有益內(nèi)容，或讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開討論。可見，教師由教材的忠實(shí)宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者，確立起自己作為課程教材的創(chuàng)造者和實(shí)施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學(xué)會用教材來教，在內(nèi)容上關(guān)注兒童的實(shí)際，設(shè)計(jì)上注重以主體活動的方式呈現(xiàn)，將教學(xué)的目光更多的關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有了真實(shí)有效的體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。二、結(jié)合校班實(shí)際，適當(dāng)整合教材。品德課程強(qiáng)調(diào)以主題活動等實(shí)踐形態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)造性使用教材的

13、一個重要方面是根據(jù)校班實(shí)際，追求最適合自己班級的有特色的教學(xué)。例如教科版六年級上冊第五單元我們?nèi)キh(huán)球旅行中共包含了地球有多大”、飛越太平洋”、和非洲朋友共舞”、迷人的歐洲風(fēng)情”、世界真奇妙”五個活動主題。這五個活動主題各有側(cè)重，又相輔相成。我先組織學(xué)生完成第一個活動主題，從宏觀整體的角度，初步了解地球上有關(guān)國家、人口、種族、民族和語言的概括及千姿百態(tài)的地形地貌。接下來的第二、三、四個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，均以旅游日記的形式呈現(xiàn)。我便根據(jù)本班學(xué)生喜歡閱讀課外書、個性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力、有競爭意識等，將全班學(xué)生分為美洲組“非洲組“歐洲組”三大組去比賽。組織學(xué)生通過探究式、小組合作學(xué)習(xí)方式，由組長組織組員分工

14、合作，觀察、收集、調(diào)查、整理資料及設(shè)計(jì)問題答辯和貼近主題式的才藝表演等，較好地引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備。課堂上，我采用一組多種形式的研究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其他組提問，教師只在關(guān)鍵處、困惑處給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生通過多種途徑了解這些有代表性國家和地區(qū)各自的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會生活和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，從而了解世界的多樣性。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在呈現(xiàn)美洲、非洲、歐洲等地的風(fēng)俗習(xí)慣活動主題時，學(xué)生有話可說，有理可辨，他們擁有的信息是多元的，在課堂教學(xué)中多種形式調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生通過匯報(bào)、交流、質(zhì)疑、釋疑等綜合表現(xiàn)來相互評價，綜合評定，較好地促進(jìn)

15、了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生興致很高，而且收獲的不僅僅是教材中提供的信息。這也能體現(xiàn)品德課程的綜合性、活動性。通過實(shí)踐，我們發(fā)覺，教師在組織實(shí)踐活動前，要準(zhǔn)確全面地把握目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生獲得真實(shí)有效的豐富的體驗(yàn)和感悟。三、結(jié)合本地實(shí)際，適當(dāng)增減教材。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源是本教材創(chuàng)造性使用的途徑，為了能更好地符合學(xué)生和本地的情況，我們在使用教材時要做適當(dāng)增減，況且品德課的教學(xué)內(nèi)容和形式也必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學(xué)會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。我們都知道，我國城鄉(xiāng)差別大，地區(qū)發(fā)展不平衡，

16、各地名情風(fēng)俗不盡相同，教材難以完全兼顧北方和南方、城鄉(xiāng)與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。例如教科版三年級上冊第五單元有趣的家鄉(xiāng)風(fēng)情之活動主題一我喜歡過年，講的是如何過中國的傳統(tǒng)節(jié)日一一春節(jié)。同樣的春節(jié)，各地名情風(fēng)俗不盡相同，北方人春節(jié)看冰雕、貼窗花、包餃子、趕廟會等，而我們海南春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮、看瓊劇、看公仔戲、舞龍、調(diào)聲、吃年糕等，教師還可適當(dāng)補(bǔ)充?？谌f春會、府城換花節(jié)、文昌糖糕、用魚祭祀等名俗習(xí)慣簡介，引發(fā)學(xué)生對自己在城里或在鄉(xiāng)村分別是如何過年的情景的回憶，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。這樣，基于品德課程的生活性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，本著開發(fā)和利用課程資源的原則，選取了本地學(xué)生熟悉的身邊的例子及與

17、教材主題相聯(lián)系的活動，使學(xué)生在真實(shí)的生活、豐富的活動中得到真切的體驗(yàn)?？傊陆滩氖墙處熃M織教學(xué)活動的資源之一，但并非唯一。教師是教材的實(shí)施者，也是教材的再創(chuàng)造者，更是課程資源的開發(fā)者，新理念倡導(dǎo)教師運(yùn)用新教材要有新思路，要從教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?，教材中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師和學(xué)生由此創(chuàng)造的學(xué)校資源是無限的，教師用教材教，要結(jié)合聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉生活動態(tài)，激活教材，舍取補(bǔ)充貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生真正有指導(dǎo)價值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使原本純而又純”的書本鮮活起來。靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合校班實(shí)際，結(jié)合本地實(shí)際，使新教材變得對學(xué)生更有意義，讓新教材成為師生喜愛的對話與

18、生活文本，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而更好地提高課堂實(shí)效如何理解和創(chuàng)造性地使用教材呢？（一）深入吃透教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。1、理清本節(jié)教材的編寫意圖（吃透點(diǎn)）。教師要認(rèn)真研讀教材,不僅要讀懂表層的情境和例題，而且要讀懂情境背后的意圖，不但要讀懂每一幅圖，還要關(guān)注圖旁邊的旁白，全面地理解教材中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘出教材深層的東西，疏理清教材編者的編寫意圖；2、整體把握教材，理清認(rèn)知線索（理清線）。教師要善于對各學(xué)段的知識做系統(tǒng)整理，我們不但要關(guān)注我們所要教學(xué)的這節(jié)課中的知識點(diǎn)，還要看在其它年級教材中有哪些知識與本節(jié)的知識有聯(lián)系，以前有哪些孕伏性的知識，以后有哪些應(yīng)用性

19、的知識，理清教材的認(rèn)知線索，以便于我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時考慮怎樣在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上教學(xué)，怎樣為后續(xù)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；3、我們要在深入地理解教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的本質(zhì)，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知識背后隱藏的思想方法，才能靈活地有創(chuàng)造性地處理和使用教材，深入透徹地理解教材是靈活使用教材的基礎(chǔ)，如果沒有深入地對教材的理解和挖掘，創(chuàng)造性地使用教材只能是一名空話課時，經(jīng)?？吹嚼蠋煂⒔滩倪M(jìn)行了改變，如在三年級比較分?jǐn)?shù)的大小，將教材中的月餅分成1/21/2 和 1/41/4 比較，編成了分西瓜的 1/21/2 和 1/4;1/4;五年級方程的認(rèn)識時，把教材中天平的三幅圖五次平衡與不平衡的變化改成“猜猜天平會出現(xiàn)幾種情況？”；或者是改換主題圖，省掉教材設(shè)計(jì)中的某個環(huán)節(jié)。可是，我又看不到預(yù)設(shè)中的效果。有一次，一位老師說：“我今天這樣改了教材，就是想請教行不行？我不敢斬釘截鐵地說“不行”，因?yàn)?/p>