科學(xué)活動(dòng)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的意義-精選文檔

1、科學(xué)活動(dòng)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的意義目前幼兒園科學(xué)教育存在著一些問題，活動(dòng)形式單一、較重視正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，忽視非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)等。受傳統(tǒng)課程觀的影響，許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，為充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索。一、目標(biāo)的設(shè)定目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容和投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。自由的區(qū)域活動(dòng)雖然不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教育活動(dòng)，但也有目標(biāo)，只有在目標(biāo)的前提下才能保證教師為每個(gè)幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過主動(dòng)操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鞏固已有的知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐。在設(shè)置科學(xué)區(qū)目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)本班幼兒的興趣、需

2、要、發(fā)展水平和課程的需要擬訂區(qū)域目標(biāo)，要注意科學(xué)區(qū)域目標(biāo)相對(duì)于集體活動(dòng)而言應(yīng)更寬泛和長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教師在實(shí)施過程中要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平及時(shí)加以調(diào)整，使活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料的投放更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)淡化靜態(tài)的知識(shí)要求，定位于培養(yǎng)幼？合不犢蒲y那植?。慷纫约坝變簩W(xué)科學(xué)的方法和探索解決問題的能力上，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、投放適宜的操作材料兒童是在材料的操作和擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，可以說在科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，那么應(yīng)怎樣投放適宜的材料呢？1. 材料應(yīng)有目的性區(qū)域活動(dòng)中材料的投放應(yīng)有的放矢，與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)，將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中。

3、教師在選擇材料時(shí)要把握幼兒的基本特點(diǎn)，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，以此為依據(jù)有針對(duì)性地投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。在實(shí)施主題活動(dòng)“有趣的種子”時(shí)， 為配合完成目標(biāo)“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的方法”， 我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同顏色、大小、形狀、生長(zhǎng)位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細(xì)觀察種子的外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識(shí)，提供花盆、鏟子等讓幼兒做實(shí)驗(yàn)，使幼兒構(gòu)建關(guān)于種子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問題等的能力。2.

4、 材料應(yīng)有趣味性有趣的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橛變河X得材料好玩， 他們能在操作中感受材料的動(dòng)感變化，所以在投放材料時(shí) 要適合幼兒的特點(diǎn)，減少幼兒的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實(shí)際意義。3. 材料應(yīng)有層次性投放材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前應(yīng)預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料細(xì)化，并在幼兒活動(dòng)時(shí)給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料進(jìn)行操作時(shí)能按自己的能力選擇適宜的材料。比如，大班探索“斜坡與球”的活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備的材料

5、應(yīng)精心細(xì)化分解，在幼兒操作之初教師提供平面、斜面和小球， 鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式，接著提供不同長(zhǎng)度的斜面讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察球在不同弧度軌道上滾動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象等。4. 材料應(yīng)具有豐富性豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類和探索類，還體現(xiàn)在材料的數(shù)量應(yīng)比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。5. 材料應(yīng)具有暗示性幼兒在缺乏對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識(shí)比如， 讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，

6、教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。三、進(jìn)行有效的指導(dǎo)在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，建立必要的規(guī)則， 實(shí)施隱性的指導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)幼兒在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開展科學(xué)活動(dòng)。1. 建立必要的規(guī)則科學(xué)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但也會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料等影響活動(dòng)的情況，因此活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。針對(duì)幼兒在區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教師可以組織幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則，并建議他們用繪畫標(biāo)記的方式畫出來，貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的

7、制定尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，所以他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為幼兒營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且幼兒不斷將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。2. 實(shí)施隱性的指導(dǎo)教師通過觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合，確定所設(shè)定的目標(biāo)是否適宜，每個(gè)幼兒需要給予哪些及時(shí)和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣等，通過觀察獲得準(zhǔn)確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。第一，教師積極與材料互動(dòng)，發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對(duì) 新材料無所適從、當(dāng)幼兒活動(dòng)有所停頓或有放棄跡象、當(dāng)幼兒對(duì) 材料不感興趣時(shí)，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生操作興 趣，并較規(guī)范地與

8、材料進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮榜樣作用。第二,適時(shí)適度地進(jìn)行提問引導(dǎo)。 提問引導(dǎo)過早，會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探 索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。 何時(shí)介入最合適呢？ 當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入，當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停 頓、放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。 適度就是教師的指導(dǎo)要留有余 地，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。第三，利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)。 對(duì)于幼兒來說， 從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會(huì)的本領(lǐng)， 可以從伙伴口中知道 許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往和合作能力。 教師應(yīng)培 養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能， 耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)，將自己置于

9、幼 兒的伙伴地位，營(yíng)造師生同步學(xué)習(xí)的氛。第四，努力激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)常有“三 分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。 教師可在 科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號(hào)專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”， 鼓勵(lì)幼兒提出問 題，交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。四、注重科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)后的交流在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，為幼兒提供交流各自經(jīng)驗(yàn)、提出問題的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂?？茖W(xué)區(qū)的交流評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面。1. 對(duì)幼兒探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對(duì)過程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程，提高幼兒的表述能力和發(fā)散思維能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。2. 對(duì)非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)教師可以通過評(píng)一評(píng)誰(shuí)和誰(shuí)合作得最好、誰(shuí)最能克服困難、誰(shuí)觀察得最仔細(xì)等，培養(yǎng)幼兒從事科學(xué)探索的良好品質(zhì)。3. 對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評(píng)價(jià)，以幫助幼兒建構(gòu)初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使探索活動(dòng)