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IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2022-03-09 格式：DOC 頁數(shù)：5 大?。?3.50KB 積分：18 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、初中生閉鎖心理的原因?qū)Σ叻治觯▍切〈?南寧市青秀區(qū)仙葫學(xué)校）【摘要】：初中生處于人生當(dāng)中一個(gè)特殊發(fā)展時(shí)期, 他們生理成熟在先，心理成熟在后，對(duì)社會(huì)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)比較幼稚，沒有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)生理成熟產(chǎn)生的種種變化和疑惑，呈現(xiàn)出沉默、靜思、獨(dú)處、煩躁不安等閉鎖心理，不加以正確的教育和引導(dǎo),易產(chǎn)生心理障礙，影響其身心健康發(fā)展。因此，作為教育者，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前初中生所處的社會(huì)、學(xué)校、家庭等成長環(huán)境的變化和初中生的心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，研究、分析產(chǎn)生這種心理的原因，尋求有效對(duì)策，對(duì)其加以教育引導(dǎo)，這是每一位教育者應(yīng)高度重視的問題，同時(shí)也是提高學(xué)生心理素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)全面的現(xiàn)代化人才的

2、要求?！娟P(guān)鍵詞】：閉鎖心理 教育引導(dǎo) 對(duì)策 所謂“閉鎖心理”，是指學(xué)生由于某種思想誤區(qū)或心理偏差，將自己的心理活動(dòng)自我封閉，不愿外露，從而對(duì)教育者的教育不同程度地表現(xiàn)出消極態(tài)度或逃避行為。初中生在進(jìn)入青春期以后，身體的形態(tài)、功能都發(fā)生了急劇的變化，特別是隨著性機(jī)能的成熟，更會(huì)引起心理上一系列變化。初中生的閉鎖心理現(xiàn)象是青春期的的主要表現(xiàn)之一。一、初中生閉鎖心理的特征和表現(xiàn)閉鎖心理表現(xiàn)為：自我封閉，缺乏與人交流，內(nèi)心的矛盾不外露，當(dāng)困難和矛盾無法解決時(shí),表現(xiàn)出焦慮、自卑，甚至自暴自棄。喜歡把自己封閉在個(gè)人空間里，卻又渴求親情友情人際關(guān)系，幻想別人能主動(dòng)接近關(guān)心他們，他們要求對(duì)方無條件地開放和接納

3、，自己卻不愿走出自我，以積極主動(dòng)的態(tài)度作出相應(yīng)的反應(yīng)，以至于變得更加沉默寡言。他們認(rèn)為自己的QQ、短信、電話，郵件不論內(nèi)容如何，都有權(quán)保密，不可侵犯；對(duì)父母、師長的言行常感到無所謂或是厭煩，對(duì)他們的管教抵觸強(qiáng)烈，喜歡我行我素；遇到到問題，經(jīng)常采用獨(dú)自思考尋求解決的方式；常有莫名的孤寂和煩躁感，情緒波動(dòng)大；渴望交友，但又很難找到摯友。二、初中生閉鎖心理產(chǎn)生的原因初中生閉鎖心理的產(chǎn)生，既有自身的主觀原因，也有外在的社會(huì)、家庭和學(xué)校等方面的因素。（一）青春期心理困擾美國心理學(xué)家賀林沃思把人在11-15歲稱為“心理上的斷乳期”，初中生正處于這一心理發(fā)展的矛盾期。1成人感增強(qiáng)。初中生正處于青春發(fā)育期，身

4、體迅速發(fā)育，生理上漸趨成熟，他們感到自己與成人的距離在迅速拉近，產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感，他們渴望擺脫成人管東，要求獨(dú)立處理自己的生活和學(xué)習(xí)，自主選擇生活、娛樂方式，要求別人尊重自己的言行，維護(hù)自己的榮譽(yù)和地位。這一時(shí)期的學(xué)生在心理上尚未成熟，他們在學(xué)習(xí)、生活中常常由于思想、行為的幼稚而遭受挫折，甚至處處碰壁，強(qiáng)烈的“自尊心”又迫使他們不愿承認(rèn)失敗，將挫折、失敗的痛苦掩藏在心底而不向老師、家長坦露，久而久之就產(chǎn)生閉鎖心理。2自我認(rèn)識(shí)偏差。青春期心理的發(fā)展，使中學(xué)生開始將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向自身，但是由于年齡和閱歷的制約，他們的自我認(rèn)識(shí)往往會(huì)出現(xiàn)過低或過高的偏差。他們有的深怕被人取笑，不愿別人了解自

5、己，有的清高，對(duì)別人不屑一顧，不愿傾吐內(nèi)心的秘密，覺得孤獨(dú)無助，久而久之，這種心理傾向不斷強(qiáng)化，就形成閉鎖心理。3心理脆弱。青春期的中學(xué)生，自尊心雖強(qiáng)，但內(nèi)心較為脆弱，特別是認(rèn)為自己在某些方面不如他人時(shí)，很怕被別人看不起，或被別人所刺傷，于是把自己禁錮起來。還有些是出于防御心理，故作清高、冷漠，瞧不起人，使自己顯得氣勢凌人，其實(shí)內(nèi)心很脆弱；一旦別人真的不理他們時(shí)，他們又認(rèn)為自尊心受得了傷害，因而越發(fā)與別人格格不入，結(jié)果使自己陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中，引發(fā)自我封閉。4人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。青春期學(xué)生強(qiáng)烈渴望與人交往，不僅想交往得多，還想交往得深，但他們大多是獨(dú)生子女，集體觀念和合作意識(shí)不強(qiáng)，他們想得到

6、理解，而自己又不能理解別人，因而常常心理不平衡，感到孤獨(dú)、寂寞，進(jìn)而發(fā)展為性情孤僻，出現(xiàn)閉鎖傾向。（二）教育方式不當(dāng)1家庭教育不當(dāng)引發(fā)學(xué)生閉鎖心理。（1）“中國式父母”管束過嚴(yán)。盡管每個(gè)家長都經(jīng)歷過青春期，可時(shí)過境遷，不少家長已忽視了青春期學(xué)生的心理特征，還把他們當(dāng)小孩子看待，對(duì)他們從頭管到腳，從里管到外，不符合父母要求的動(dòng)輒大聲斥責(zé)，甚至打罵，導(dǎo)致他們幼稚的心理難以承受，產(chǎn)生敢怒不敢言、不安、自責(zé)、苦悶、煩躁、膽怯、孤獨(dú)等心理，久而久之他們也不愿與父母溝通交流，開始自我封閉。（2）“放任式”父母管束不足。在留守子女身上這一問題尤為突出。孩子自小與祖父母生活，到了上學(xué)年齡，父母親又把他們交予學(xué)

7、校，由老師幫他們教育。一些農(nóng)村的家長不懂的教育孩子，平常也很少與子女交流溝通，引發(fā)學(xué)生的自我封閉心理。2學(xué)校教育方式不合理引發(fā)閉鎖心理。一是師生矛盾處理不當(dāng)。教育者和受教育者各自意識(shí)不斷強(qiáng)化，就會(huì)促使二者之間的矛盾不斷增多、加深并且表面化、細(xì)化，如果教師處理矛盾的方式不夠妥當(dāng)，有矛盾只一味責(zé)怪學(xué)生，大加訓(xùn)斥，或當(dāng)眾批評(píng)，或叫去辦公室教育，要不就抬出政教處以示警戒，更要緊的電話通知家長等等，這些都可能引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的反感，致使師生出現(xiàn)溝通障礙，學(xué)生拒絕跟教師溝通和同學(xué)交流。二是學(xué)校教育不公平。對(duì)于一些問題學(xué)生，同學(xué)嫌棄，班主任不關(guān)心，科任教師不關(guān)注，學(xué)校不重視，加劇問題學(xué)生的悲觀、自暴自棄，自我

8、封閉心理。（三）社會(huì)環(huán)境污染。 環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境直接影響青少年的心理健康，當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速，社會(huì)環(huán)境也急劇變化，初中生的興趣愛好也有極大變化，一部分學(xué)生包括成績很好的在內(nèi)，都無法抵制網(wǎng)絡(luò)和游戲的誘惑，他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰Γ狈Ρ鎰e是非能力，以至于沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲無法自拔，變得沉默、孤僻、精神恍惚，不愿與人交流，甚至這種自我封閉會(huì)引發(fā)悲觀棄世之心，嚴(yán)重影響他們身心健康發(fā)展。四、調(diào)節(jié)和防治初中生閉鎖心理的有效對(duì)策初中生涉世淺，經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)適應(yīng)能力差，受挫易惱，產(chǎn)生閉鎖心理傾向或患自閉癥得不到及時(shí)疏導(dǎo)，便會(huì)積郁成疾，發(fā)生身心、性格改變，產(chǎn)生精神障礙。因此，幫助他們預(yù)防或走入閉鎖心理，使

9、他們成功度過青春期，學(xué)校、家庭、社會(huì)需要共同努力尋求有效對(duì)策。（一）學(xué)校方面1教師要提高自身親和力。無論學(xué)習(xí)或是生活，教師應(yīng)親近學(xué)生，尊重學(xué)生，特別是對(duì)那些單親學(xué)生、留守學(xué)生、性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師更應(yīng)傾注特別的愛，放下長輩架子，使之感受到親和關(guān)懷。這樣他們就會(huì)把老師當(dāng)成自己的可親、可傾又可信的人，教育和引導(dǎo)的會(huì)收到事半功倍的效果。2、教師特殊關(guān)愛問題學(xué)生。對(duì)于問題學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真的分析，不挖苦、諷刺和當(dāng)眾訓(xùn)斥。在找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)觀察，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的自我調(diào)節(jié)能力，開啟他們閉鎖的心靈。3、對(duì)于部分不善言辭的學(xué)生，教師可讓學(xué)生寫周記的方式與他們溝通，讓他們吐露自己的

10、心聲，對(duì)身邊或社會(huì)上人和事進(jìn)行剖析，談出自己的觀點(diǎn)和感受等，教師可對(duì)積極的、健康向上的方面給予鼓勵(lì)，對(duì)不足之處提出希望，這樣可以收到事半功倍的效果。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問題的有效辦法。 如通過心理咨詢活動(dòng)教育引導(dǎo)：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過短信、電話、QQ、紙條，知心信箱等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問題。5、和家長溝通，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。對(duì)產(chǎn)生閉鎖心理的學(xué)生，教師要

11、及時(shí)取得與家長的了解，要讓家長明白，學(xué)生的閉鎖心理問題不等同于一般的學(xué)習(xí)問題、紀(jì)律問題，更不可采用粗暴的方式解決。要共同分析、研究，找準(zhǔn)成因，對(duì)癥下藥，通過與家長的合力來消除學(xué)生的閉鎖心理。6、學(xué)校開展廣泛有益的集體活動(dòng)。通過開展積極、健康、有益的集體活動(dòng)，學(xué)生可以從中得到許多鍛煉。如主題班會(huì)、辯論會(huì)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，或開展體育比賽、文娛活動(dòng)，組織野炊、秋游等，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生感受集體帶來的成長樂趣，扭轉(zhuǎn)產(chǎn)生心理閉鎖的傾向。（二）家庭教育方面家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響

12、其健全人格的形成。作為家長，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育：首先，轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；其次：以身作則，做孩子的表率；第三，重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；第四，尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；第五，經(jīng)常與學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；第六，對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。 （三）社會(huì)教育方面社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如禁止對(duì)未成年人出售不健康書刊物，開放“三室一廳”。只有為青少年的成長營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理