基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略 李水龍內(nèi)容摘要為了貫徹執(zhí)行全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；同時(shí)通過教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)差異教學(xué)意識(shí)，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。本文從實(shí)際出發(fā)，尋找產(chǎn)生差異的根源，并提出了一些針對(duì)性的教學(xué)策略供各位同行參考。例如：分層教學(xué)、“信心”教學(xué)等。關(guān)鍵詞學(xué)生差異 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)1個(gè)體差異的緣由 學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無(wú)明確的學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識(shí)技能缺漏很多，客觀上他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不和其他同學(xué)在一條起跑線上，同其他同學(xué)的差距越來(lái)越大。 教學(xué)方面的因素傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說(shuō)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對(duì)的，現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會(huì)減少。 社會(huì)環(huán)境的因素不良的社會(huì)環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長(zhǎng)對(duì)子女教育期

3、望值過高和過低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長(zhǎng)望子成龍過早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無(wú)精打采，對(duì)什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對(duì)我說(shuō)：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會(huì)讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點(diǎn)完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。2 教學(xué)策略 分層教學(xué) 異質(zhì)分層，合作學(xué)習(xí)教學(xué)分層最明顯、最常用的方法是將學(xué)生在施教過程中，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，動(dòng)態(tài)分成兩個(gè)不同類型的學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組4-6人為宜），少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合為教師直接輔導(dǎo)學(xué)

4、習(xí)小組，其余學(xué)生（優(yōu)等生與中等生）組合為若干自主學(xué)習(xí)小組。對(duì)自主學(xué)習(xí)小組和教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層要求，分層施教，分類指導(dǎo)。在課堂上由教師對(duì)直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組直接輔導(dǎo)的時(shí)間多，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們成為真正的主體。自主學(xué)習(xí)小組學(xué)生，由于教師的放手，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成了一種自覺，主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。 隱形分層、潛移默化有時(shí)雖然在課堂形式上沒有進(jìn)行明顯的分層分組，但是教師已悄然在心中為學(xué)生做好各層分組，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的對(duì)策。教學(xué)過程中，對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力

5、，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。提問也要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來(lái)回答問題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行“半扶半放”，而

6、對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。 分層練習(xí)，不同發(fā)展在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的過程中，比較容易操作的是練習(xí)分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。一般說(shuō)來(lái)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要會(huì)做，做到了就先得個(gè)100分，使每個(gè)同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。第二層次的練習(xí)題，是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題自主學(xué)習(xí)組學(xué)生必做，教師指導(dǎo)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些

7、一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。二、三層次的題做了之后可以進(jìn)行加分，甚至讓有些學(xué)生可以得到“幾千分”，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一個(gè)莫大的鼓舞。2.2 “信心”教學(xué) “促”中求欲，自尋目標(biāo)目標(biāo)是行動(dòng)之母，有了目標(biāo)就等于向成功邁出第一步。心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出成功的驅(qū)動(dòng)力有三部分，一是認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，即獲得知識(shí)解決問題的內(nèi)驅(qū)力；二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，即自己提高信心、自尊心的內(nèi)驅(qū)力；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，即長(zhǎng)者或集體贊許的內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生這三方面的內(nèi)驅(qū)力，不能僅對(duì)著學(xué)生講述抽象而籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)目的，而必須讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，只有讓其子了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行

8、目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，享受達(dá)到目標(biāo)的樂趣以及成功感。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異的實(shí)際，充分體現(xiàn)不同學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三方面目標(biāo)的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.“探”中求異，各自發(fā)展成功增強(qiáng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，是人們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的最大誘因。學(xué)生既然有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，就必然產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在教學(xué)過程中就要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)遇。例如鼓勵(lì)學(xué)生多想方法解題，但有的學(xué)生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的學(xué)生想出的辦法就簡(jiǎn)便一點(diǎn)。這時(shí)，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)中等以上學(xué)生的辦法好，后進(jìn)生的辦法不好。而應(yīng)肯定各種正確方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以選

9、擇合適自己的解題思路，并鼓勵(lì)學(xué)生們掌握解題的多種思路。這既可以保住后進(jìn)生的面子，讓他們感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的自信心，以可以讓每個(gè)學(xué)生從不同的角度去思考，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。另外，抓住初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題，答對(duì)者對(duì)其加分，并把這些作為日常學(xué)習(xí)考核的一部分。2. “練”中求變，各顯所長(zhǎng)為了讓學(xué)生看到自己的成功地方，提高自信，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)水平的差異特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、富有魅力的變式習(xí)題訓(xùn)練，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，也滿足到不同層次學(xué)生的需要。讓后進(jìn)生“吃得消”之余，優(yōu)

10、等生要“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。此外，還應(yīng)注意練習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟淇熘羞_(dá)到預(yù)期的效果。2. “測(cè)”中求活，各盡所能小測(cè)試是對(duì)學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種常用評(píng)價(jià)手法，學(xué)生都十分重視小測(cè)試的結(jié)果。例如，筆者的一個(gè)同行在小測(cè)中準(zhǔn)備A、B、C三套題，在題目后標(biāo)上“難”“中”“易”來(lái)指引。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力選做深淺不同的題目，但分值是一樣的。原本我認(rèn)為全部學(xué)生會(huì)選“易”的題目，但事實(shí)上，由于好強(qiáng)、好勝的心理，“優(yōu)等生”或“中等生”沒有選“易”做的題目，而是選“中”或“難”的題。盡管是要冒答錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，他們還是會(huì)覺得有意思。利用這種伸縮性大、靈

11、活性強(qiáng)的測(cè)試形式，同樣給每個(gè)學(xué)學(xué)生生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。3 結(jié)論身為數(shù)學(xué)教師的我們，就要想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，樹立他們的自信心，讓每個(gè)學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的成功者。參考文獻(xiàn)1 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.2 華國(guó)棟.差異教學(xué)論M.北京:教育科學(xué)出版社,2001.3 美Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)M.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003. 4 程向陽(yáng).差異教學(xué)模式的探索與實(shí)踐J.中國(guó)教育學(xué)刊,2006,（4）. 名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生

12、活節(jié)日動(dòng)物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀卜算子·我住長(zhǎng)江頭玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)題都城南莊平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言

13、 / 秋風(fēng)詞山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽(yáng)修玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執(zhí)子之手，與子偕老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問世間，情為何物，直教生死相許？_元好問摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。_高

14、蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。_李煜相見歡·林花謝了春紅獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東沁園春·長(zhǎng)沙身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。_李商隱無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥長(zhǎng)相思·折花枝此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。_白居易長(zhǎng)相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。_樂婉卜算子·答施雨打梨花

15、深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。_辛棄疾丑奴兒·書博山道中壁自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。_杜牧過華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。_林逋山園小梅·其一人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。_崔護(hù)題都城南莊時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。_晏殊采桑子·時(shí)光只解催

16、人老一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。_岑參涼州館中與諸判官夜集天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。_晏殊玉樓春·春恨問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。_李煜虞美人·春花秋月何時(shí)了似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。_黃景仁綺懷菩提本無(wú)樹，明鏡亦非臺(tái)。_惠能菩提偈溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。_許渾咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。_孟郊登科后枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。_馬致遠(yuǎn)天凈沙·秋思空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。_王維山居秋暝人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。_納蘭性德山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍同是天涯淪落人，相

17、逢何必曾相識(shí)！_馬致遠(yuǎn)雜劇·江州司馬青衫淚浮云一別后，流水十年間。_韋應(yīng)物淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人 名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀卜算子·我住長(zhǎng)江頭玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭

18、不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)題都城南莊平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風(fēng)詞山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽(yáng)修玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執(zhí)子之手，與子偕老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問世間，情為何物，直教生死相許？_元好問摸魚

19、兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。_李煜相見歡·林花謝了春紅獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東沁園春·長(zhǎng)沙身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。_李商隱無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥長(zhǎng)相思·折花枝此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸

20、時(shí)方始休。_白居易長(zhǎng)相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。_樂婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。_辛棄疾丑奴兒·書博山道中壁自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。_杜牧過華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)

21、月黃昏。_林逋山園小梅·其一人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。_崔護(hù)題都城南莊時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。_晏殊采桑子·時(shí)光只解催人老一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。_岑參涼州館中與諸判官夜集天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。_晏殊玉樓春·春恨問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。_李煜虞美人·春花秋月何時(shí)了似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。_黃景仁綺懷菩提本無(wú)樹，明鏡亦非臺(tái)。_惠能菩提偈溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。_許渾咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。_孟郊登科后枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。_馬致遠(yuǎn)天凈沙·秋思空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。_王維山居秋暝人到情