(譚偉）靈活處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題

1、巧妙處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)同時(shí)進(jìn)行的雙邊活動。在這一活動中，雙邊的語言、操作、心理、秩序等諸因素縱橫交錯(cuò)，紛繁復(fù)雜，變幻莫測。要使一堂課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處處順暢，教學(xué)過程一路“綠燈”，必須要臨場中出現(xiàn)的突發(fā)問題，善于靈活處理。倘若對在教學(xué)中遇到的突發(fā)問題，能巧妙地處理好，就能掩瑕完玉，使課增加幾分色彩。一、 巧糾“錯(cuò)誤”。課堂教學(xué)中出現(xiàn)失誤，是難免的。但在眾多學(xué)生面前出現(xiàn)失誤，會使自己陷入尷尬的境地。此時(shí)，最好的辦法就是不留痕跡地“巧”處理。一堂“分?jǐn)?shù)加減法”公開教學(xué)課上，執(zhí)教老師示范演算一道計(jì)算題“”因一時(shí)疏忽，錯(cuò)算成了“”。他剛剛寫出得數(shù)學(xué)0，一個(gè)學(xué)生搶先舉手：

2、“老師，你算錯(cuò)了，是等于！”大家此時(shí)正為這位老師著急怎么辦呢？然而，這位老師聽了學(xué)生的發(fā)言，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，可他不慌不忙，泰然處之。他靈機(jī)一動：“剛才老師故意算錯(cuò)這道題，目的有兩個(gè)：第一，看看哪一位同學(xué)上課注意力最集中最先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤？第二，要同學(xué)們特別注意類似的計(jì)算題，不要隨意添括號，進(jìn)行不合理的簡算。剛才發(fā)言的這位同學(xué)上課最認(rèn)真，他最先發(fā)現(xiàn)了老師計(jì)算的錯(cuò)誤（掌聲表揚(yáng)）?，F(xiàn)在請同學(xué)們一起來分析一下錯(cuò)誤的原因”這樣，老師既承認(rèn)了“錯(cuò)誤”，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更突出解決了易發(fā)生的類似“”的計(jì)算錯(cuò)誤，真是一箭三雕。這段巧妙糾正錯(cuò)誤的過程贏得了聽課教師的贊賞。二、 巧接“斷橋”。多媒體教學(xué)在

3、現(xiàn)代化教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用越來越普及。但在多媒體手段的使用過程中，常會遇到停電現(xiàn)象，而中斷教學(xué)。但四十分鐘不允許等著電來恢復(fù)教學(xué)。因此，遇到這樣的“斷橋”現(xiàn)象，就要善于“巧”接“斷橋”。如一堂“長方形、正方形的認(rèn)識”比賽課上，執(zhí)教老師叫一位學(xué)生在幻燈機(jī)上，用六根一樣長的小棒，擺正方形（看看最多能擺出幾個(gè)正方形）。正當(dāng)學(xué)生動手開始擺時(shí)，突然停電了。此時(shí)，這位老師一點(diǎn)也沒有亂陣腳，他隨機(jī)提出一個(gè)要求：“你（指擺的學(xué)生）繼續(xù)擺。請同學(xué)們在下面猜一猜，這位同學(xué)可能擺出一個(gè)什么樣的圖形？”這位學(xué)生擺好了，他立即在小黑板上畫出來，并把它貼了出來（學(xué)生擺的是一個(gè)“田”字圖形），問

4、學(xué)生：“你們猜中了嗎？”老師對停電的處理，及時(shí)又自然，合理而無痕跡。停電不但沒有打斷他的教學(xué)思路，相反顯示了教師應(yīng)變能力的深厚功底。三、 巧平“風(fēng)波”小學(xué)生的心理特點(diǎn)是“喜、怒、哀、樂”無常，往往在上課途中，同桌學(xué)生會因一些區(qū)區(qū)小事而掀起“風(fēng)波”，有時(shí)會嚴(yán)重影響教學(xué)，如遇到這種情況，也要善用一個(gè)“巧”字，使“平風(fēng)波”與“完成教學(xué)任務(wù)”兩不誤。一位老師在上“垂直與平行”一課（觀摩課）時(shí)，正當(dāng)老師給學(xué)生解釋“互相垂直”中的“互相”一詞時(shí)，兩個(gè)同桌學(xué)生不知何故？突然動起了拳頭。當(dāng)時(shí)，聽課老師都為這位老師捏了一把冷汗：這下可糟了！可是，這位老師卻鎮(zhèn)定自若，立即以兩位學(xué)生為例，進(jìn)一步解釋“互相”一詞的含義：“同學(xué)們，比如剛才甲同學(xué)打了乙同學(xué)，也可以看作是乙同學(xué)打了甲同學(xué)。這是互相打架，兩人都是肇事者”打架的兩位學(xué)生聽了老師這些批評，變怒為笑，所有的學(xué)生也都笑了。他們在笑聲中提高了思想認(rèn)識，在笑聲中理解了“互相”的含義。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，處理教學(xué)中突發(fā)問題的藝術(shù)性就更強(qiáng)。在教學(xué)中遇到突發(fā)問題，只要善于“巧”處理，就能化瑕為玉，更添光彩。但是值得注意的是：一切“巧”處理，都應(yīng)來自于“合理”和“自然”，脫離“合理”和“自然”的牽強(qiáng)附會、或單純回避矛盾式的處理，給人以虛假、故作之感，是不可