(譚偉）靈活處理課堂教學中的突發(fā)問題

1、巧妙處理課堂教學中的突發(fā)問題課堂教學是教師的教和學生的學同時進行的雙邊活動。在這一活動中，雙邊的語言、操作、心理、秩序等諸因素縱橫交錯，紛繁復雜，變幻莫測。要使一堂課每一個教學環(huán)節(jié)處處順暢，教學過程一路“綠燈”，必須要臨場中出現(xiàn)的突發(fā)問題，善于靈活處理。倘若對在教學中遇到的突發(fā)問題，能巧妙地處理好，就能掩瑕完玉，使課增加幾分色彩。一、 巧糾“錯誤”。課堂教學中出現(xiàn)失誤，是難免的。但在眾多學生面前出現(xiàn)失誤，會使自己陷入尷尬的境地。此時，最好的辦法就是不留痕跡地“巧”處理。一堂“分數(shù)加減法”公開教學課上，執(zhí)教老師示范演算一道計算題“”因一時疏忽，錯算成了“”。他剛剛寫出得數(shù)學0，一個學生搶先舉手：

2、“老師，你算錯了，是等于！”大家此時正為這位老師著急怎么辦呢？然而，這位老師聽了學生的發(fā)言，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，可他不慌不忙，泰然處之。他靈機一動：“剛才老師故意算錯這道題，目的有兩個：第一，看看哪一位同學上課注意力最集中最先發(fā)現(xiàn)錯誤？第二，要同學們特別注意類似的計算題，不要隨意添括號，進行不合理的簡算。剛才發(fā)言的這位同學上課最認真，他最先發(fā)現(xiàn)了老師計算的錯誤（掌聲表揚）?，F(xiàn)在請同學們一起來分析一下錯誤的原因”這樣，老師既承認了“錯誤”，又調(diào)動了學生的學習積極性，更突出解決了易發(fā)生的類似“”的計算錯誤，真是一箭三雕。這段巧妙糾正錯誤的過程贏得了聽課教師的贊賞。二、 巧接“斷橋”。多媒體教學在

3、現(xiàn)代化教學過程中發(fā)揮著重要的作用，多媒體教學手段的運用越來越普及。但在多媒體手段的使用過程中，常會遇到停電現(xiàn)象，而中斷教學。但四十分鐘不允許等著電來恢復教學。因此，遇到這樣的“斷橋”現(xiàn)象，就要善于“巧”接“斷橋”。如一堂“長方形、正方形的認識”比賽課上，執(zhí)教老師叫一位學生在幻燈機上，用六根一樣長的小棒，擺正方形（看看最多能擺出幾個正方形）。正當學生動手開始擺時，突然停電了。此時，這位老師一點也沒有亂陣腳，他隨機提出一個要求：“你（指擺的學生）繼續(xù)擺。請同學們在下面猜一猜，這位同學可能擺出一個什么樣的圖形？”這位學生擺好了，他立即在小黑板上畫出來，并把它貼了出來（學生擺的是一個“田”字圖形），問

4、學生：“你們猜中了嗎？”老師對停電的處理，及時又自然，合理而無痕跡。停電不但沒有打斷他的教學思路，相反顯示了教師應變能力的深厚功底。三、 巧平“風波”小學生的心理特點是“喜、怒、哀、樂”無常，往往在上課途中，同桌學生會因一些區(qū)區(qū)小事而掀起“風波”，有時會嚴重影響教學，如遇到這種情況，也要善用一個“巧”字，使“平風波”與“完成教學任務”兩不誤。一位老師在上“垂直與平行”一課（觀摩課）時，正當老師給學生解釋“互相垂直”中的“互相”一詞時，兩個同桌學生不知何故？突然動起了拳頭。當時，聽課老師都為這位老師捏了一把冷汗：這下可糟了！可是，這位老師卻鎮(zhèn)定自若，立即以兩位學生為例，進一步解釋“互相”一詞的含義：“同學們，比如剛才甲同學打了乙同學，也可以看作是乙同學打了甲同學。這是互相打架，兩人都是肇事者”打架的兩位學生聽了老師這些批評，變怒為笑，所有的學生也都笑了。他們在笑聲中提高了思想認識，在笑聲中理解了“互相”的含義?？傊n堂教學是一門藝術，處理教學中突發(fā)問題的藝術性就更強。在教學中遇到突發(fā)問題，只要善于“巧”處理，就能化瑕為玉，更添光彩。但是值得注意的是：一切“巧”處理，都應來自于“合理”和“自然”，脫離“合理”和“自然”的牽強附會、或單純回避矛盾式的處理，給人以虛假、故作之感，是不可