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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他學(xué)科顯得抽象、理論,學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味,有困難。很多教師也反映,學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,學(xué)習(xí)效果不突出,這成了數(shù)學(xué)教師面臨的一大難題。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 一、好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)具備知識(shí)性 課堂教學(xué)一般是40分鐘左右,在這個(gè)過(guò)程中,有情境的導(dǎo)入,新知識(shí)的講授,學(xué)生和老師的互動(dòng),以及簡(jiǎn)要的課堂小結(jié),這每個(gè)過(guò)程都離不開一個(gè)中心,那就是知識(shí)性,在每個(gè)環(huán)節(jié)都不可以疏忽它,它的存在才不至于偏離本節(jié)課堂主要講的內(nèi)容,因此要授課的知識(shí)點(diǎn)始終貫穿于整個(gè)課堂的始末。 例如,在講對(duì)稱軸的一節(jié)公開課中,剛開始上課時(shí),老師應(yīng)用多媒
2、體展示了各種對(duì)稱的風(fēng)箏。老師就問(wèn)同學(xué)們:從這些圖片中,你們有什么想法呢?一名學(xué)生舉手回答道:老師,誰(shuí)最先發(fā)明的風(fēng)箏。這個(gè)問(wèn)題顯然與今天要講的內(nèi)容不相符,老師就給學(xué)生們講自己也不清楚,因此布置了任務(wù)讓學(xué)生們放學(xué)了回家搜索是誰(shuí)最早發(fā)明的風(fēng)箏。然后教師又問(wèn)還有其他學(xué)生有其他想法嗎?另一位同學(xué)答道:老師,風(fēng)箏為什么能飛上天?這個(gè)問(wèn)題也脫離了要講的主要內(nèi)容,因此,老師又解釋道現(xiàn)在你們的知識(shí)還不能解決這個(gè)問(wèn)題,也許到你們上高中大學(xué)學(xué)習(xí)了物理和數(shù)學(xué)知識(shí),你們就可以解答這個(gè)問(wèn)題了。在這個(gè)過(guò)程中,老師發(fā)現(xiàn)他的引導(dǎo)提問(wèn)方式出現(xiàn)了問(wèn)題,導(dǎo)師學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與新知的講授(即對(duì)稱軸)沒(méi)有聯(lián)系。因此,老師趕緊轉(zhuǎn)變發(fā)問(wèn):同學(xué)們,
3、從幾何圖形上看,這些風(fēng)箏有什么區(qū)別呢?因此很快就有同學(xué)回答他們左右對(duì)折可以重疊。這樣,就引入了對(duì)稱軸的相關(guān)教學(xué),從而老師才能順利進(jìn)行教學(xué)。 在這個(gè)教學(xué)片斷中,我們可以知道,老師在剛開始發(fā)問(wèn)時(shí)由于提出問(wèn)題出現(xiàn)失誤,導(dǎo)師學(xué)生偏離了即將講授的新知,最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)了至少5分鐘的時(shí)間。 從這個(gè)過(guò)程中,我們可以看出,新知識(shí)必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不管是剛開始的教學(xué)情境引入,還是新知的講授過(guò)程。如果哪個(gè)過(guò)程偏離了新知識(shí),那么課堂都是美中不足的,以上例子就是很好的證明。 二、好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)具備思維性 思維是高級(jí)的心理活動(dòng)形式,是人腦對(duì)信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括、對(duì)比系統(tǒng)的和具體的過(guò)程。
4、這些是思維最基本的過(guò)程。 笛卡爾曾說(shuō)過(guò),“我思故我在”。數(shù)學(xué)課堂要具有思維性,教師教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,在課堂中,讓學(xué)生們思考,通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的不同討論碰撞火花,相互探討,盡管在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有千奇百怪的思緒,但是教師不應(yīng)遏制學(xué)生的想法,應(yīng)順著他們的思考和推理,讓學(xué)生們最終自己發(fā)現(xiàn)自己的解決方案有問(wèn)題,這樣才能達(dá)到發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中,不僅傳授了知識(shí),而且長(zhǎng)期下來(lái),還會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍,更能成為課堂的主體。 例如,在講授位置的確定時(shí),教師一般采取的是在多媒體上展示網(wǎng)格圖,然后在上面相應(yīng)的標(biāo)出一些點(diǎn),讓學(xué)生們回答這些點(diǎn)
5、該如何表達(dá),在這些題上,學(xué)生是純粹的根據(jù)老師的對(duì)應(yīng)方法直接給出點(diǎn)的表示,而不知道為什么用數(shù)對(duì)表示,在這個(gè)過(guò)程中,老師只有問(wèn)學(xué)生怎么樣表示這個(gè)點(diǎn),而沒(méi)有為什么這樣表示,強(qiáng)硬的記憶對(duì)學(xué)生的思維性毫無(wú)發(fā)展。因此教師該思考為什么用數(shù)對(duì)表示一個(gè)點(diǎn)的位置?在這個(gè)過(guò)程中,教師可以通過(guò)探究式的對(duì)比,從而可以讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。教師可以先演示一條直線的每個(gè)點(diǎn),學(xué)生可以知道直接用一個(gè)數(shù)字表示即可,那么再把直線換成平面,再進(jìn)行展示,那么學(xué)生知道它是由長(zhǎng)和寬組成,因此要用數(shù)對(duì)表示,那么再延伸到空間上,讓平面堆疊成立方體,那么學(xué)生就知道這個(gè)點(diǎn)肯定由長(zhǎng)寬高表示,必須從三個(gè)方面考慮。在這個(gè)教學(xué)演示中,我們可以看出,學(xué)生的思考是
6、活躍的,思維是發(fā)展的,直接從直線延伸到平面,又從平面延伸到空間,這對(duì)學(xué)生后面學(xué)習(xí)空間幾何有鋪墊作用,而且對(duì)學(xué)生的思維能力有發(fā)展性的提高。 三、好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)具有趣味性 興趣是最好的老師;知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。因此,課堂中應(yīng)具備有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),課堂氛圍應(yīng)該是輕松愉快的,在這種氛圍下,學(xué)生可以擺脫思維的依賴性,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性,能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究,提高了他們的實(shí)際創(chuàng)造力。 創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境,是趣味性的直接表現(xiàn)。好的數(shù)學(xué)情境,不需要有動(dòng)畫片里面的人物,比如孫悟空、喜羊羊等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以從問(wèn)題自身出發(fā),可以是對(duì)問(wèn)題自身的研究。趣味
7、性是知識(shí)本身所具有的魅力,而不是某個(gè)卡通人物或者某個(gè)活動(dòng)很有趣,一定要回歸問(wèn)題自身的魅力,當(dāng)學(xué)生從題中解決問(wèn)題,會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)具有更大的趣味性,會(huì)從中得到一種滿足感和成就感。 比如,在進(jìn)行兩位數(shù)加減法練習(xí)課的時(shí)候,教師可以做活動(dòng)“拔蘿卜”來(lái)讓學(xué)生們更深刻的理解兩位數(shù)加減法。教師可以把班級(jí)分成左右兩部分,左邊部分的學(xué)生假定為小白兔,右邊的學(xué)生認(rèn)定為小灰兔。在多媒體上展示大蘿卜,左右邊的兩個(gè)兔子進(jìn)行回答問(wèn)題,如果大蘿卜里面的豎式計(jì)算大于50,那么蘿卜歸小白兔,如果小于50,那么蘿卜歸小灰兔,學(xué)生也有相應(yīng)的肢體活動(dòng),比如如果計(jì)算結(jié)果大于50,那么小白兔就說(shuō)“我們要”,小灰兔則說(shuō)“給他們”,如果小于50,
8、說(shuō)的就相反,相應(yīng)的肢體動(dòng)作就是“我們要”的話就作拔蘿卜的動(dòng)作,“給他們”則做出給他們的動(dòng)作。規(guī)則講完后,教師將多媒體上的豎式一一展示,學(xué)生們進(jìn)行口算,然后以最快的速度做出肢體動(dòng)作并說(shuō)出相應(yīng)的話。 整個(gè)過(guò)程有序而且學(xué)生們積極性高漲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),激起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性,并將知識(shí)掌握的牢固。這樣枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算,卻可以講的特別有趣而且讓學(xué)生們感受到計(jì)算的樂(lè)趣,教學(xué)質(zhì)量自然也提高了。 課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者,他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)性,要在進(jìn)行課堂教學(xué)前對(duì)課程有充分的準(zhǔn)備,在備課上也要突出以上三個(gè)特點(diǎn)性質(zhì),做到課堂要以學(xué)生為主體,教師要聯(lián)系實(shí)際情況,充分思考學(xué)生所感興趣的活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究,將知識(shí)融入到課堂探究活動(dòng)中,并讓學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中進(jìn)行思考總結(jié),最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)并樂(lè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。 在小學(xué)
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