當代新教師專業(yè)成長面臨的心理問題及對策

1、當代新教師專業(yè)成長面臨的心理問題及對策一、當前新教師面臨的主要心理問題及成因 1.期望與現(xiàn)實的落差帶來的心理痛苦。一個帶著理想的新教師在進人中小學(xué)工作半年后，多數(shù)教師必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產(chǎn)生失望的心理痛苦。主要表現(xiàn)在個人的努力和相應(yīng)的成績還得不到學(xué)生、同伴和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。 (1)對學(xué)生的“失望”而帶來的心理痛苦。從學(xué)生的角度而言，他們對新教師也充滿著期待。新教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實踐經(jīng)驗，教師自己在制定教學(xué)目標和計劃時往往存在“單相思”的現(xiàn)象，與學(xué)生實際相脫離，教學(xué)目標顯得太高；在教育教學(xué)手段的應(yīng)用上由于缺少經(jīng)驗顯得也較單一，課堂教學(xué)乏味

2、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；在與學(xué)生相處上缺少溝通交流，往往得不到同學(xué)的尊重與預(yù)期的效果來看，新教師失去了成就感，新教師在學(xué)生面前的“權(quán)威”和良好形象無法得到體現(xiàn)。 (2)對教師同伴的、“失望”帶來的心理楚痛。新教師總是希望自己的工作環(huán)境就像一個大家庭，大家能和睦、快樂地相處。但在激烈競爭的市場經(jīng)濟條件下，教師同伴成了自己工作業(yè)績的競爭對象。這些現(xiàn)象都是與大學(xué)的理論教育截然相反的，也是自己意料之外的，這就自然引起教師的心靈傷痛。 (3)對領(lǐng)導(dǎo)的“失望”帶來的心理困惑。在新教師心目中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是慈愛的、寬容的，愛新教師就像愛自己的子女一樣。但在現(xiàn)實生活中有相當一部分領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注自己學(xué)校的業(yè)績，對新教師

3、的工作業(yè)績要求過高，對新教師的情感和心理感受關(guān)心較為欠缺。 2.從個人主義到他人主義角色轉(zhuǎn)換帶來的心理困惑。當代新教師大多數(shù)是獨生子女，在從事教師職業(yè)之前往往表現(xiàn)出很強的自我意識，在家和大學(xué)，他人意識欠缺，缺少換位思考的能力。有相當一部分新教師在剛踏上教師工作崗位時，由于長時間養(yǎng)成的習(xí)慣，在與學(xué)生、教師同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時，往往表現(xiàn)出對自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺少奉獻和自我犧牲精神，個人的教學(xué)經(jīng)驗和成果不愿被他人分享。某中學(xué)有這樣一位女教師，畢業(yè)從事初一英語教學(xué)工作二年后，積累了較好的教學(xué)經(jīng)驗，并自制一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教具。但遺憾的是，別人向她借教具或請教教學(xué)經(jīng)驗時，都遭到

4、她的拒絕，原因是怕自己的教學(xué)“秘訣”被他人“偷竊”，從而失去競爭力。在與學(xué)生相處時，總希望學(xué)生能絕對服從她，否則就認為“不是好學(xué)生”。正是這種個人主義的行為，在情感上得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的尊重，感覺孤獨，為此而苦悶。 3.實踐性學(xué)科知識缺乏帶來的心理壓力。對剛從事教師職業(yè)的新教師而言，面臨最大的心理壓力就是對實踐性知識的缺乏。由于教學(xué)經(jīng)歷短的原因，駕馭課堂能力不足，課堂應(yīng)變能力差，課后反思能力弱。在和一部分新教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們想把課上好，有美好的教學(xué)期望，但教育教學(xué)結(jié)果就是不盡人意。經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，他們在制訂教學(xué)目標上比較死板，忽視了學(xué)生的實際；在知識的傳授上，不能從學(xué)生的實際出發(fā)創(chuàng)造性處

5、理教材，而是機械地執(zhí)教教材；在教學(xué)方式上過分強調(diào)學(xué)科知識，忽視了學(xué)科教學(xué)的情感和興趣等因素。 4.育人技能的欠缺帶來的認知障礙，對新教師來說，他們最怕的就是學(xué)生在課堂上不遵守紀律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。有時，還擔(dān)心個別調(diào)皮學(xué)生帶頭破壞課堂紀律。怎樣在學(xué)生面前樹立教師的威望確實是困擾新教師的一大心病。例如上海某小學(xué)一位教五年級的語文新教師，她身材矮小，又很柔弱。剛開始執(zhí)教時，一個發(fā)育早熟的大男孩學(xué)生經(jīng)常在上語文課時搗蛋做小動作，有時還帶頭鬧事，破壞課堂紀律，影響語文教學(xué)質(zhì)量。盡管采取了各種方法；但收效甚微。這種由育人技能差造成的問題困擾著新教師。 5.高付出與低收入導(dǎo)致

6、的心理失衡。對于一些志向遠大，有才氣、有能力的新教師而言，他們在工作上都有自己美好的目標，而且對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人矚目的成績。他們覺得，投入與產(chǎn)出應(yīng)該成正比。但遺憾的是，與校外的有些高收入行業(yè)像政府機構(gòu)、銀行、外資企業(yè)比較，他們感到自己的付出得不到社會的公平待遇；與校內(nèi)的有些老教師比較，他們又發(fā)現(xiàn)老教師能力再差，獎金和各種待遇還是比他們高。這種付出與回報的不對等影響了他們的工作熱情和心理平衡。 6.高要求職業(yè)壓力引起的心理障礙。有些工作能力一般但熱愛教師崗位的新教師，在面對高質(zhì)量的教育要求時會顯得緊張與不安。特別在當前學(xué)校進行職稱評定，教師聘任，末位淘汰，按績?nèi)〕甑扔?/p>

7、工制度改革時，往往會引起他們的心理恐慌。有一位教高一數(shù)學(xué)的新老師，家里窮，但自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考試時，常顯得特別的焦慮，雖然工作成績不是最差，但卻變得沉默寡言。 7.教師自身心理素質(zhì)問題導(dǎo)致的心理障礙。作為從事教育教學(xué)的新教師而言，他們都或多或少學(xué)過一些心理方面的知識。但問題是新教師在教育實踐中缺乏對心理知識的應(yīng)用能力。對于先天心理素質(zhì)差的新教師在面對各種來自學(xué)校的教育競爭壓力時，往往表現(xiàn)出自信不足和恐懼感。一些不能進行有效自我調(diào)節(jié)的新教師，在遇到身邊一些不愉快的事情時就顯得愁眉苦臉。心理病理學(xué)研究顯示，應(yīng)激源的產(chǎn)生存在個體差異。就是說并非所有的應(yīng)激源都來自

8、個體不可控制的外部事件，許多應(yīng)激源是由個體本身“引起”的。 二、新教師心理問題的對策 1.給新教師提供一個寬松的職初適應(yīng)期，以減輕他們成長中面臨的各種心理壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待新教師，就應(yīng)該像幼苗一樣地加以呵護，給予養(yǎng)料，并要耐心地等待它的成長，以避免欲速而不達的不良后果。新教師作為學(xué)校的一個新的團隊，他們之間由于家庭背景、生活經(jīng)歷、性格愛好、遺傳素質(zhì)等方面的原因存在著很大個體差異。他們之間的成長也是有快慢的區(qū)別。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能用一個標準來衡量他們，要給他們一個寬松的職初適應(yīng)期，以低準來考核他們。為了減輕新教師的外在心理壓力，學(xué)校不能給新教師提出過高的要求。在第一、二年考核中允許新教師在成長的

9、過程中有“失敗”的經(jīng)歷，不能因為一二次失敗或?qū)W生問題的處理不當而將之終止合同或解聘。 2.以獎代罰，取消末尾淘汰制，給新教師以安全感。就學(xué)校的制度而言，應(yīng)該獎懲并重。但對于新教師，應(yīng)以獎勵為主，給他們一個一到二年的適應(yīng)期，使他們快樂地度過這個關(guān)鍵期。 在安全期內(nèi)，新教師應(yīng)有制度上保障，不進入學(xué)校末尾淘汰制的行列。如果學(xué)校在人事考核上，新教師與老教師一樣對待，用同一個標準來考核高級教師和職初教師，顯然這種標準是不公正的。因此，新教師不宜直接進入學(xué)校教師考核排名的行列。 3.組建一支保障新教師成長的專家隊伍，提升新教師的職業(yè)安全感和工作自信心。(1)成立由專家組成的帶教新教師的專業(yè)隊伍，以促進新教

10、師的專業(yè)成長，消除新教師對業(yè)務(wù)上的困惑。有了經(jīng)驗豐富的帶教導(dǎo)師，就等于給新教師吃了定心丸，提高了他們工作自信心。 (2)成立由領(lǐng)導(dǎo)專家組成的新教師思想工作小組，以及時解決新教師面臨的各種思想、生活和工作問題。該小組成員要有效實行承包制，每個成員負責(zé)幾個新教師，定期與新教師交流，溝通思想，盡可能地幫助他們解決生活、工作、學(xué)習(xí)上的各種困難，使他們靜下心來工作。 (3)成立新教師心理指導(dǎo)小組，使他們的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。對新教師而言，他們的心靈是相對純潔的，但如果有心理問題不及時解決的話，不但會影響他們的心理健康，同時也影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。如果心理問題長期累積的話，將會嚴重影響教師隊伍的質(zhì)量

11、。目前，教師的心理健康問題不容忽視。根據(jù)2000年，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師心理健康障礙發(fā)生率高達51.23。因此，很有必要加強對新教師心理問題的干預(yù)和治療。 4.從新教師自身入手，增強心理免疫力。 (1)新教師要正確對自我進行定位，提高自己的精神滿足感。新教師面臨的一個最大心理問題就是對自我人生奮斗目標定得太高，遠離自我的實際能力，以致經(jīng)過自己的最大努力還無法實現(xiàn)自我的夙愿，從而產(chǎn)生失落感。因此，從自我實際出發(fā)，正確定位，制定合適的工作和生活目標，從而能提高自信，增強滿足感和成功感，學(xué)會悅納自己。 (2)新教師要更新健

12、康觀念，加強對心理知識的學(xué)習(xí)。長期以來，人們習(xí)慣于健身，卻忽視了自己的心理健康。就是有了心理疾病，也恥于去看心理醫(yī)生。這也自然影響著新教師的心靈。對此，新教師要清晰地意識到物質(zhì)富裕的時代，心理的問題比物質(zhì)貧乏的時代更為突出。隨著時代的變化，人們的心理問題將更加復(fù)雜化。心理問題是一個關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對。因此，新教師要與時俱進，從最新的有關(guān)心理學(xué)雜志和生活中了解到處理心理問題的相關(guān)知識。 (3)新教師要學(xué)會心理保健，掌握基本的心理應(yīng)用技巧，提升自己的心理素質(zhì)。在新的工作和社會生活中，對于經(jīng)驗不足的新教師遇到各種不開心的事是難免的，關(guān)鍵是如何面對和處理。當新教師已經(jīng)意識到心理健康的重要性時，僅憑學(xué)到的有關(guān)心理知識是不夠的，還需要學(xué)會如何去應(yīng)對和處理?？梢?，處理各類心理問題的方法是非常重要的。這就需