讀出生命的精彩

1、讀出生命的精彩生命 生命（第二課時）學案設計課題19 生命 生命課型閱讀學習目標1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。2、過程與方法：通過反復的朗讀理解內容、探究引導3、情感態(tài)度價值觀：理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學習重點抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中的三個事例所蘊含的道理。學習難點感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學準備教具 PPT課件學具 語文課本 語文工具書搜集杏林子的資料，搜集有關像杏

2、林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。教學時間一課時導學環(huán)節(jié)教師活動學生活動學習策略導入課題入情入境目標引領一、課題導入，引入文本1、板書課題，學生齊讀。2、課件播放地震中的感人畫面，師配以旁白，觸動孩子的心靈，引發(fā)孩子們對生命的思考。3再讀課題。讀課題展開想象學會傾聽學會思考創(chuàng)設情境目標引領  自主學習合作探究                     &

3、#160;   以讀代講交流互動                              以讀代講交流互動          二、初讀課文，感知生命1、自由讀課文課文，

4、思考：哪些事例引發(fā)了作者對生命的思考？2、交流，概括小標題。（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）3、圍繞三個事例，進行探究：探究主題：這三個事例中，作者為之震驚的是什么？4、整體感知，引讀。生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：（生讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!），也被頑強的種子折服：（生讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊?。蛔约旱纳鸷常海ㄉx：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼!） 三、誦讀課文，初悟生命1、默讀課文第四自然段，看看作者在思考些什么？哪些句子讓你感受深刻，用“ ”劃

5、出來。并在旁邊記下你的感悟。2、交流·“這就是我的生命，單單屬于我的”。 a、生交流體會b、師導：出示課件，播放心跳的聲音。生閉眼感受心跳。師旁白：孩子們，這樣的心跳在你心口跳了10年，你注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了3650天，你感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了87600小時，你關注過它嗎？這樣的心跳在你的心口跳了4億多次，你又曾注意多久？現(xiàn)在你感受到這一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的跳動，你想說些什么？c、引讀。這就是你的心跳，這就是你的生命，讓我們認真地告訴自己（生讀：這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重地告訴同學（生讀：這就是我的生命，單單屬于我的。）自豪地告訴全場所

6、有的老師（生讀：這就是我的生命，單單屬于我的。）·“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它”。a、這句話告訴了我們什么？b、好好地使用它指什么？聯(lián)系上下文理解。(飛蛾和香瓜子是怎樣珍惜自己的生命的)3、品讀“飛蛾求生”部分。a、生讀，談自己的感悟，并帶著自己的感悟再讀課文。b、抓重點詞讀。哪個詞語最能說明飛蛾在珍惜自己的生命?飛蛾為什么掙扎呢？讀出飛蛾對生命的熱愛。c、要贏得生命，飛蛾要竭盡全力，但要結束生命，只需要杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量面前，飛蛾依然沒有放棄自己的生命，如果你是這只飛蛾，你會說些什么來鼓舞自己？你又會對捉住你的杏林子說些什么呢？d、小小的飛蛾不放棄

7、，不甘心，它不愿就這樣白白地死去，它極力掙扎著，仿佛在心靈深處對作者深地呼喚（生讀課題：生命生命）4、品讀“瓜苗生長”部分a、生讀，抓重點詞談感悟。（竟、不屈向上）b、理解不屈向上。香瓜子在生長的過程中遇到了什么困難？這些困難阻止它的生長了嗎？面對堅硬的外殼，面對沒有陽光，沒有泥土的磚縫香瓜子沒有害怕，茁壯生長，這樣的精神就叫做（不屈向上）。c、透過不屈向上，我們感受到了香瓜子生命的頑強，引讀：所以我們不得不感嘆（生讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┧晕覀儾坏貌徽痼@（生讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。ヾ、一粒太不起眼的香瓜子面對沒有任何生長條件的細小磚縫，它

8、不放棄對生命的追求，他不愿不留一點痕跡就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下頑強不屈的高喊著（生讀課題：生命生命）5、飛蛾為求生而掙扎，香瓜子生命力的頑強都在向我們訴說著一個事實面對生命，它們選擇了積極的態(tài)度，它們珍愛著自己的生命。任何人面對生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（ ），也可以（ ），那作者會做出怎樣的選擇呢？6、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走近本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的？（課件出示杏林子生平簡介杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身關節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏

9、林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。） 四、品讀結尾，感悟生命價值過渡：杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了對自己負責的莊嚴承諾，所以她深有感觸地說道：（生讀課文最后一個自然段）。2、聯(lián)系生活實際，理解句子“雖然生命短暫”（1）為什么說生命有限？（2）你想想生活中，有哪些人也用有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？（3）引讀雖然（生讀：生命短暫），但是（生

10、列舉的人）他讓（生讀：有限的生命體現(xiàn)出無限的價值）3、配以音樂以詩的形式再讀。雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值于是我下定決心一定要珍惜生命決不讓它白白流失 使自己活得更加光彩有力 學生帶著問題自主朗讀課文，獨立思考，正確回答問題，在老師的引讀中整體感知課文內容  分組合作學習，勾畫句子，交流感受   在情境中感受，在誦讀中體會    聯(lián)系上下文理解對待生命的兩種態(tài)度   和文本對話，內化語言，感受飛蛾對生命的熱愛  抓住關鍵詞，理解香瓜子生命的頑強情境創(chuàng)

11、設，在老師引讀中，學生感受生命的頑強      配樂朗讀入情入境升華情感    聯(lián)系生活實際，理解生命的價值   配樂，有節(jié)奏地朗讀，感受語言文字的韻律美  培養(yǎng)學生帶著問題進行朗讀，并在讀中思考，在讀中理清文章層次，對文章進行整體感知   讓學生邊讀書邊批注，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣 讓學生在情境中感知，在誦讀中體會句子含義    培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解句子的能力  發(fā)揮學生想象，填補文本空白  &

12、#160;培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力多形式朗讀，體現(xiàn)語文課以讀代講特色       補充課外閱讀材料，介紹作者，加強感染力，讓學生繼續(xù)對生命的思考，端正自己的人生態(tài)度   引導學生聯(lián)系生活實際理解含義深刻的句子   讓學生在讀中感悟，在悟中生情。感受生命的意義   達標檢測學習反饋 五、重讀課題，思考生命1、在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是

13、什么呢？請同學們拿出紙和筆，小組合作創(chuàng)作一首生命小詩。2、作者為什么要以兩個生命為題，她在強調什么？她想提醒我們什么？（1）生談感受，并帶著自己的感受讀課題。（2）師小結： 生命是寶貴的，要熱愛生命（生讀課題:生命生命） 生命是短暫的，要珍惜生命（生讀課題:生命生命） 生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命（生讀課題:生命生命） 課文又留給我們對生命無盡的思索，讓我們帶著深深的思索再讀（生讀課題:生命生命）  學生合作創(chuàng)作，書寫對生命的感悟 讀寫結合，強調了語文的工具性，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間，   板書設計 

14、  19、生命 生命? ! 飛 蛾 求 生 生 命 有 限 瓜 苗 生 長 價 值 無 限 靜 聽 心 跳        本學案設計特色：1、采用表格形式，層次清楚，線條清晰，特別是導學環(huán)節(jié)，不光有教師活動，通過教師的設疑引導充分體現(xiàn)教師的主導作用；還有各環(huán)節(jié)中學生的活動，對學生該做什么都有明確的要求，充分發(fā)揮了學生的主體作用；更有各環(huán)節(jié)的學習策略，對學生通過學習要達到什么樣的能力及習慣要求都有清晰的規(guī)定。 2、落實課程標準中“自主、合作、探究”的學習方式。本學案通過學生自己的質疑問難，在目標引領下更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。通過讓學生自主讀書、分小組交流深入感悟以及多種形式的朗讀，把學生帶入到課文敘述的情境中去，使學生走進文本，使學生在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考，使學習的過程成為了“釋疑、解惑、明知”的過程。3、把握語文教學的特點，采用整體教學法，以讀代講，重視學生的感悟。我采