談漢字文化與識(shí)字教學(xué)

1、談漢字文化與識(shí)字教學(xué) 易素英 2012.12一、漢字文化理趣豐語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說“語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語從的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。”其“總目標(biāo)”的第二條中說“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！蔽覀兊臐h字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m當(dāng)?shù)貪B透一點(diǎn)漢字學(xué)知識(shí)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光，使我們的識(shí)字教學(xué)折射出人文的理性的光輝。隨著識(shí)字教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益突出，他們思維活躍，除了用教師傳授的一系列方法識(shí)記漢字外，還會(huì)通過自己豐富的想象和奇特的聯(lián)想積極主動(dòng)地創(chuàng)造了許

2、多識(shí)記漢字的辦法。在感嘆識(shí)記漢字的方法豐富多彩的同時(shí)，總隱隱地感到我們的識(shí)字教學(xué)少了點(diǎn)科學(xué)性、缺少了一份理性。例：“聰”用耳來聽，兩只眼睛來看，用口來說，用心來想，就是聰。其實(shí)，“聰”就是一個(gè)形聲字，“總”是它的聲旁，和意思無關(guān)?！爸箫堃盟?，煮的四點(diǎn)底就表示水?！焙⒆硬恢乐蟮乃狞c(diǎn)底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。因?yàn)椴恢涝诠糯€沒有發(fā)明紙的時(shí)候，人們是用布巾來畫畫的，不知道古人用刀把物體分為兩半，這兩半合起來就稱為“一副”，所以總會(huì)出現(xiàn)“一副畫”、“一幅手套”的錯(cuò)誤。孩子就是孩子，我們要豐富自己的知識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中想把這些想當(dāng)然的想法給糾正過來，使我們的識(shí)字教學(xué)不再有

3、“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”之憾。一次，教學(xué)“虹”字時(shí)，我提問：你有什么好辦法記住“虹”字，學(xué)生發(fā)言踴躍。生1：我用加一加的辦法記，蟲字旁加個(gè)“工”，就是“虹”。生2：我用換一換的辦法記，“紅”去絞絲旁，換上蟲字旁。生3：我知道“虹”與蟲有關(guān)，所以用蟲字旁。生4：我知道我們班的韋劍虹（一個(gè)上課從未坐端正過的小男孩）的名字里有這個(gè)“虹”字，我還知道“虹”為什么要用蟲字旁，因?yàn)轫f劍虹上課時(shí)坐得歪歪扭扭的，像條蟲，所以“虹”用蟲字旁。生1、生2的發(fā)言無可厚非，而生3的回答是憑著老經(jīng)驗(yàn)（如“拍”與手有關(guān)，所以用提手旁）推測(cè)所得，其實(shí)，他并不知道蟲字旁是怎樣表示“虹”的意義。生4的回答屬奇特聯(lián)想法，但把同學(xué)比

4、作蟲，怎么說都是不妥的，所以還沒等他坐下，教室里已是一片嘩然，韋劍虹同學(xué)噘著嘴，滿臉的不高興。虧得我以前看到過有關(guān)虹字的蟲字旁的由來。于是，我清了清嗓子說：“看來，我們的同學(xué)都很會(huì)動(dòng)腦筋，尤其是何濤（生4），是個(gè)有心人，注意到了同學(xué)的名字。不過，虹的蟲字旁是怎么來的，大家還不怎么了解，下面由我來介紹一下吧！古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，古文中有虹飲于河的說法就是最好的證明（隨手板書虹飲于河四個(gè)字）。虹飲于河的意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)東平河里喝水。所以，古人造字時(shí)，用蟲作了偏旁?！贝藭r(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起耳朵，聽得津津有味。我頓了一下，笑瞇瞇地看著韋劍虹

5、說：“所以我們韋劍虹同學(xué)并不是一條歪歪扭扭的蟲，他想做一條威武神氣的龍呢！”這一下，韋劍虹可得意啦，馬上轉(zhuǎn)怒為喜，挺直腰板，坐得端端正正的，直到這堂課的結(jié)束，他還是一副正襟危坐的架勢(shì)。二、自主學(xué)習(xí)興趣濃蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強(qiáng)烈”。所以自主學(xué)習(xí)是適合孩子需要的學(xué)習(xí)方法。它在識(shí)字教學(xué)中尤其適用。以前，課堂上，教師總是對(duì)每個(gè)字的音、形、義的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致透徹地分析講解。孩子們好像也在認(rèn)真地讀啊，聽啊，但他們學(xué)得毫無生機(jī)，甚至是厭煩。出力不討好。怎么辦？相信孩子！讓他們自己學(xué)，會(huì)的帶不會(huì)的，全會(huì)的就不教

6、了。試一試，效果果然大不相同，孩子們的小臉露出專注的神情，讀生字的聲音都大了很多?，F(xiàn)在，每節(jié)語文課我都變著花樣讓孩子自主學(xué)習(xí)生字。比如做“小老師”，說說你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，并將你知道的有關(guān)這個(gè)字的知識(shí)介紹給大家。再比如，玩字卡撲克，兩個(gè)小朋友合作，互相出字卡考考小伙伴。還有，搶讀字卡，做誠(chéng)實(shí)小學(xué)生。既遇見老師出示的字卡中不認(rèn)識(shí)的字，就舉起小手，針對(duì)大多數(shù)孩子都不會(huì)的字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，都會(huì)的就不教了等。在教學(xué)“碧”字時(shí)，小老師的發(fā)言極精彩：（舉起卡片）我認(rèn)識(shí)這個(gè)字請(qǐng)大家跟我讀“碧”，我是在喝“雪碧”的時(shí)候認(rèn)會(huì)他的 我在古詩(shī)里見過它，“碧玉妝成一樹高”，媽媽說碧玉就是碧綠的玉石，我給它組詞可以是“碧玉、碧綠”我教大家記住這個(gè)字，“碧”上面一個(gè)“王”，一個(gè)“白”，下面一個(gè)“王”，王要寫的寬一點(diǎn)，托住上面的王和白。我能教大家編一句口訣記“碧”，王大娘，白大娘，一起坐在石頭上，碧。 馬洛斯說過：“學(xué)