生本教學(xué)課堂教學(xué)之我見

1、生本教學(xué)課堂教學(xué)之我見隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展進步，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變法。學(xué)生由過去的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，學(xué)生成了課堂的主體。這要求教師的角色、教學(xué)觀念及課堂評價都相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色由一個知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生全面、健康發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)觀念要由傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等民主的師生關(guān)系。生本教育對教師的素質(zhì)要求更高、更全面。生本教育課堂的靈活性，要求教師要有更強的隨機應(yīng)變能力來處理課堂中隨時出現(xiàn)的問題。一、生本教育應(yīng)注意的事項生本教學(xué)是在近二十年來頻繁的教育教學(xué)改革中演化出來的一種全新的教學(xué)模式。它是為了

2、適應(yīng)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，而產(chǎn)生的。它徹底打破了以往的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂操作的主體。對于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。而生本教育，則很好地解決了這個問題。它徹底改變了以往的教學(xué)模式，把以往以教師為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教育觀念。它要求教師在教育教學(xué)中，堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和情感體驗。促進學(xué)生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生主體地位的確立，教師的

3、教學(xué)觀念及角色也隨之發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)觀念要改變要做到這一點，首先要求教師要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學(xué)生中去。我們以往的教育教學(xué)觀念是在幾千年的傳統(tǒng)教育中形成的，它叫“師道尊嚴(yán)”。在這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下形成師生關(guān)系肯定是對立的，沒有平等、民主可言，它在師生之間樹立起了一道無形的厚障壁。在這種陳舊的師生關(guān)系下，使學(xué)生有問題不敢問，有想法不敢說。又怎能讓學(xué)生健康成長，全面發(fā)展呢？因此，現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系必須是平等的、民主的。沒有平等的、民主的師生關(guān)系，就不可能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的師

4、生互動，生生互動。三、教師的角色要改變教師的角色要從一個知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生健康發(fā)展的指引者和促進者。它要求教師在教學(xué)中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，尋找達到目標(biāo)的最佳途徑。讓學(xué)生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個引導(dǎo)者、指路人，是在指導(dǎo)一群學(xué)生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因為每個學(xué)生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個羅盤，給他們指明方向，引導(dǎo)他們奔向目標(biāo)。然

5、而學(xué)生終究是學(xué)生，特別是中小學(xué)生，他們無論在學(xué)習(xí)態(tài)度，還是在學(xué)習(xí)方法上都有欠缺和不足。因此，做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師，除了善加指引外，還須善加促進。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進者。師生關(guān)系也由傳統(tǒng)專制的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成平等的、民主的新型師生關(guān)系。故此，教師在課堂上要充分尊重每一個學(xué)生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進步或另樣的才智。教師與學(xué)生只有有了這種平等、民主的師生關(guān)系，才能用公平、公正的心態(tài)去對待每個學(xué)生，才能建立一個人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個豐富的互助學(xué)習(xí)的良好情境，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)

6、動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，教師不要忘了與學(xué)生一起分享他們的學(xué)習(xí)心得，情感體驗和成功的喜悅。四、課堂評價要改變。課堂評價要由過去教師單一的操縱體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的評價體系。大家都知道課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)，合做探討中，有了更多的交流和了解。他們的評價是在知識層次、生活體驗、思想情感大致相當(dāng)?shù)那闆r下做出的，這就更能體現(xiàn)出個體發(fā)展的差異，便于我們掌握學(xué)生的學(xué)識情況。因此，課堂評價應(yīng)以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、生動、活潑的評價機構(gòu)。同時也為學(xué)生提供一個自我判斷、自我展現(xiàn)的平臺。而對于那些過褒或過貶的過激的評價應(yīng)加以調(diào)和，以免產(chǎn)生不良后果。對不同組、不

7、同層次的學(xué)生間的互相評價，教師要小心地采納，區(qū)別對待，并用心地去察覺不同學(xué)生在對待評價上的期望，做到隨時修正。在生本教育中，課堂評價雖是一個小環(huán)節(jié)但卻是一個重要環(huán)節(jié)，稍有不慎，就會引起個別或小組學(xué)生的不滿甚至對抗情緒；處理得當(dāng)則會極大地鼓舞學(xué)生積極參與的熱情，促進學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。五、努力提高教師自身素質(zhì)生本教育對教師本身素質(zhì)的要求相對較高，不但知識面要廣，而且課前準(zhǔn)備要更充分。所以，教師在課余要不斷充實自己、完善自己；在課堂上也是學(xué)習(xí)的個體，要認真地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，用欣賞的目光去對待每個學(xué)生發(fā)表的觀點和意見。同時，它要求教師需有更強、更靈活的隨機應(yīng)變能力，來處理課堂上隨時可能出現(xiàn)

8、的問題。以上是我在教學(xué)中得出的幾點體會，在此愿與各位同仁共同來探討怎樣上好生本課。 生本教育課堂教學(xué)模式 生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。 具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出： 1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。 2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。 3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。 三轉(zhuǎn)變： 1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得

9、學(xué)習(xí)動力。 2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。 3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。 四個基本流序： 前置性學(xué)習(xí)-小組交流-班級匯報-總結(jié)鞏固（延伸拓展） 一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。 所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。 關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計原則。 低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放 。 多做的含義是：人人可做，人人多做。 深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使

10、知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。 高出的含義是：例題自己做，難題自己想。 1、“低入” 是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。 2、 “簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。 2、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀 。 對語文教學(xué)，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？

11、對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有”？ 3、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。 太陽升起的地方 思想發(fā)生的地方 新舊結(jié)合的地方 引而不發(fā)的地方 4、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心感悟 5、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引

12、導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。 6、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。 7、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。 二、小組合作學(xué)習(xí)， 4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論。 三、班級交流， 交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。 四、總結(jié)和鞏固。 由教師和學(xué)生共同完成，延

13、伸拓展，廣義探究。 在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： v1兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機會。 v2四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。 v3大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排

14、或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。 v4自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。 v5、注意：異質(zhì)分組：好、中、差搭配；選好組長、明確職責(zé)；培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達；給小組個性化命名；最好語、數(shù)、英等學(xué)科達成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。 2

15、、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。 v3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。 v4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。 v5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。 v6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。 v7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。 v8、合

16、作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價。 v在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)： v課前： v1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。 v2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。 v3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過

17、程。 v4、估計引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。 v5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價項目。 v課中： v1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點與不足。 v2、在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進行討論。 v3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學(xué)生體驗成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。 v課后： v1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。 v2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨培訓(xùn)主講學(xué)生。 v課后 v1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。 v2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。 生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考 v郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和