高中英語(yǔ)教學(xué)反思

1、高中英語(yǔ)教學(xué)反思初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容與初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進(jìn)入高中校門(mén)的學(xué)生順利完成初、高中英語(yǔ)的過(guò)渡？首先，所有的高中英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)中，對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都細(xì)化了其要求和標(biāo)準(zhǔn)。以下就結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾巫龊贸酢⒏咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)銜接。一、 詞匯教學(xué)策略詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，牢固記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：1幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律 英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然

2、龐大，但構(gòu)成單詞的元素-詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見(jiàn)的詞根約有300多個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析和記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。2指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略英語(yǔ)單詞的識(shí)記過(guò)程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過(guò)程，信息要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶必須進(jìn)行精加工，要對(duì)一個(gè)生詞進(jìn)行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)境意義及其橫縱合關(guān)系等，而不是加工其中的一個(gè)或兩方面，對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義加工會(huì)激活和利用原有知識(shí)，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。

3、3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，元認(rèn)知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語(yǔ)詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該提高其元認(rèn)知意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以便使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況

4、，有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。二、 對(duì)話課教學(xué)策略許多英語(yǔ)教師對(duì)高中英語(yǔ)對(duì)話課的地位認(rèn)識(shí)不足，其一是認(rèn)為對(duì)話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段對(duì)話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對(duì)話課教學(xué)成為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)課；其二是認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)準(zhǔn)的目標(biāo)是高考，而高考口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試的成績(jī)僅是大學(xué)入學(xué)時(shí)的參考成績(jī)，因此，把會(huì)話技能的培養(yǎng)拭擺在了可有可無(wú)的次要地位。高中英語(yǔ)新教材對(duì)話部分，一改舊教材示范性的對(duì)話而提供更多的是專(zhuān)題性會(huì)話的語(yǔ)言素材（例如：對(duì)某個(gè)話題發(fā)表評(píng)論，交換看法，展開(kāi)辯論提供建議或發(fā)表意見(jiàn)等）。活動(dòng)的方式主要是提供主題，情

5、景和意念功能項(xiàng)目，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，進(jìn)行會(huì)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。高中英語(yǔ)新教材對(duì)話課如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，活化教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是擺在教師面前的重要課題之一。三重視對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng)根據(jù)教育部最近頒布的新標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在四個(gè)主要問(wèn)題。問(wèn)題一：閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時(shí)往往采取學(xué)生一問(wèn)一答的方式，而這種一問(wèn)一答的方

6、式又僅僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性。問(wèn)題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的正確使用應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學(xué)過(guò)程中很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚且難以用別的教學(xué)手段準(zhǔn)確傳授給學(xué)生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生失去充分想象的空間，因而限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)了。我認(rèn)為：多媒體輔助閱讀教學(xué)通常應(yīng)從以下幾方面加以考慮：1）制作的課件可以用來(lái)介紹閱讀材料中的社會(huì)文化背景知識(shí)。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考。2）閱讀結(jié)束后關(guān)鍵片段音像的回放可用來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的邏輯思維是否

7、合理。3）較難的科普文章可用流程圖幫助學(xué)生理解文章大意或幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維。問(wèn)題三：閱讀教學(xué)中回避對(duì)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，殊不知，隨著學(xué)生閱讀量的加大，閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜，因此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握句子之間的復(fù)雜關(guān)系搞清楚文章的表層大意，進(jìn)而理解文章的深層含意。問(wèn)題四：偏重對(duì)閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，科學(xué)的閱讀方法是防止學(xué)生在閱讀中少走彎路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑，學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種常見(jiàn)的

8、閱讀指導(dǎo)方法：1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索性理解文章大意的方法，其具體步驟是：引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句；引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的關(guān)鍵詞；引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時(shí)間和空間順序；幫助學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索等。2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法閱讀文章時(shí)除了生詞以外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生正確理解的重要因素之一。因此，幫助學(xué)生掌握正確的分析句子結(jié)構(gòu)的方法十分重要。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生正確分析句子的能力：重視新課標(biāo)中所規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)；重視閱讀材料中的典型例句的示范

9、分析；教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析句子結(jié)構(gòu)的方法。3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)思維和正確推理的閱讀法培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)良好的思維習(xí)慣，通過(guò)典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章；運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的主動(dòng)性和積極性；運(yùn)用閱讀材料的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師就教會(huì)學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生將在求同思維與求異思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生全面思考所讀材料通過(guò)比較和分析文中提供的信息引出正確答案。4培養(yǎng)學(xué)生檢查和復(fù)核的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查和復(fù)核答案的習(xí)慣十分重要。檢驗(yàn)答案實(shí)際上是重新審視文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖，是求同思維與求異思維有機(jī)結(jié)合的重新運(yùn)作。在時(shí)間許可的情況下，仔細(xì)分析摒棄錯(cuò)誤選項(xiàng)的原因，充分考慮所選擇的正確選項(xiàng)與材料中的基本事實(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、邏輯線索、作品的內(nèi)存涵義以及作者的觀點(diǎn)和意圖等諸多方面是否一致。這是一種思維提煉或思維升華的過(guò)程。事實(shí)上，有些答案在復(fù)核過(guò)程中