小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

1、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn) 中莊中心學(xué)校：俞發(fā)勇小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn) 新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，新型小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手： 一、增強(qiáng)作業(yè)趣味。激發(fā)學(xué)生熱情 作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去實(shí)現(xiàn)的“沖動(dòng)”。例如我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫(xiě)春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫(huà)成圖畫(huà)；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小

2、報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。 二、分清作業(yè)層次，提高學(xué)習(xí)效率 從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要化上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。

3、學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到了樂(lè)趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當(dāng)然會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類(lèi)作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“發(fā)展”。 三、張揚(yáng)作業(yè)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng) 每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書(shū)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)是千差萬(wàn)別的，有的擅長(zhǎng)表演，有的喜歡繪畫(huà)，有的則善于創(chuàng)作。新型作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生各自的“閃光點(diǎn)”。比如教完幸福是什么一課，我結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，請(qǐng)喜歡表演的學(xué)生排演課本??；請(qǐng)喜歡繪畫(huà)的學(xué)生畫(huà)幾幅圖，做成連環(huán)畫(huà)；請(qǐng)喜歡朗誦的學(xué)生朗讀錄音；請(qǐng)喜歡創(chuàng)作的學(xué)生續(xù)編故事。這樣的作業(yè)給了學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，表演的逼真動(dòng)人，繪畫(huà)的形象有趣，朗誦的抑揚(yáng)頓挫，創(chuàng)作

4、的立意深刻。 四、作業(yè)開(kāi)放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新 新型作業(yè)要開(kāi)放，首先是觀(guān)念上要開(kāi)放，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要整合各科的課程，要立足課本，放眼課外。二是作業(yè)內(nèi)容要開(kāi)放，有舊知與新知相聯(lián)系的，有課內(nèi)與課外相結(jié)合的，還有學(xué)習(xí)與活動(dòng)相“接軌”的。三是作業(yè)形式要開(kāi)放，摘、錄、寫(xiě)、畫(huà)、唱、演，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與需要自由選擇。四是完成作業(yè)的方法要開(kāi)放，查閱、訪(fǎng)談、觀(guān)察、實(shí)踐、操作可獨(dú)立，可合作。五是檢查評(píng)估作業(yè)的方式要開(kāi)放，檢查、展示、匯報(bào)、交流評(píng)估中過(guò)程性與綜合性相結(jié)合，老師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。學(xué)生在有選擇地完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。 淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程

5、標(biāo)準(zhǔn)提出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”這就說(shuō)明在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應(yīng)該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學(xué)校與家庭的作業(yè)，更應(yīng)該擺在突出位置上。 （一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：1、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效果不顯著。各地的教育局先后出臺(tái)過(guò)相應(yīng)的規(guī)定。但是，規(guī)定是規(guī)定，老師們依然我行我素，作業(yè)布置得讓學(xué)生抬不起頭來(lái)，作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、課外輔導(dǎo)資料加上各種學(xué)習(xí)類(lèi)的報(bào)紙，學(xué)生們做呀做，看得連家長(zhǎng)都覺(jué)得心累，有的干脆直接替孩子

6、完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴(yán)重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過(guò)來(lái)看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說(shuō)大家也都明白，肯定是收效甚微。2、作業(yè)無(wú)差異化，全部一視同仁。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！钡?，現(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學(xué)生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學(xué)生都一樣。這樣，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績(jī)差的學(xué)生，認(rèn)為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。3、書(shū)面形式的作業(yè)過(guò)多，活動(dòng)形式的作業(yè)過(guò)少。因?yàn)?，在傳統(tǒng)觀(guān)念上，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為只有在

7、作業(yè)本上寫(xiě)的才是作業(yè)，而且認(rèn)為書(shū)面作業(yè)好衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，正確對(duì)錯(cuò)可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認(rèn)為，只要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，技能得到了提高，實(shí)施過(guò)程中方法得當(dāng)及適宜，學(xué)生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項(xiàng)值得提倡的好作業(yè)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話(huà)劇、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等。(二） 理想中的作業(yè)設(shè)計(jì)：1、人文性。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)

8、準(zhǔn)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼?，語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要基石，也要具備此特征人文性。我們老師和家長(zhǎng)，不能只把作業(yè)看成是簡(jiǎn)單的書(shū)面符號(hào)，而應(yīng)該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方心靈的橋梁，因?yàn)?，它反映了孩子成長(zhǎng)的足跡智的提升、德的同化、美的蘊(yùn)量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時(shí)，都喜歡批個(gè)分?jǐn)?shù)或打個(gè)等級(jí)，學(xué)生打開(kāi)作業(yè)也只是關(guān)注有沒(méi)有哪里做錯(cuò)，除此以外，教師和學(xué)生之間再?zèng)]有什么過(guò)多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要帶著感情，充滿(mǎn)激情，換一種批閱方式。簡(jiǎn)筆畫(huà)，如：彩色的星星，可愛(ài)的笑臉，鮮艷的花朵鼓勵(lì)或安慰性的話(huà)語(yǔ)，如：你真棒！你進(jìn)步了！下次要細(xì)心點(diǎn)！繼續(xù)努力喲！加油！這些簡(jiǎn)單的圖案，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，都可以讓學(xué)生體會(huì)到老師那默默地關(guān)心和那份濃濃的愛(ài)！如果作業(yè)評(píng)價(jià)中注重了人文性，就正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要中所說(shuō)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?、實(shí)踐性。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要充分地注意到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。3、趣味性及多樣性。