特崗教師招聘考試復(fù)習資料專用(教育學(xué)、普通心理學(xué))

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習與交流特崗教師招聘考試復(fù)習資料專用(教育學(xué)、普通心理學(xué)).精品文檔. 特崗教師招聘考試復(fù)習資料專用（教育學(xué)） 教育學(xué)與教師專業(yè)化 第一章教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個1性化的社會實踐活動。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織 的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。 學(xué)校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。2教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育3 ）2006（

2、規(guī)范，指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科。4 教育學(xué)研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。 禮記·學(xué)記是世界上最早的一部教育著作。5 英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提出來。 獨立標志：捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。)孟子、論語、中庸、大學(xué)(“四書”我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：6詩、(“五經(jīng)”； ) 書、禮、易、春秋（杜實用教育學(xué)，斯普朗哥）（狄爾泰、文化教育學(xué)，梅伊曼）（拉伊、實驗教育學(xué)教育學(xué)的四個派別：7(，批判教育學(xué)威、克伯屈），馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯)鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯 ?？▉?、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部） 。教師

3、的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”8 接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。9 “教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的斫??？10強調(diào)民本主義與教育美國杜威的11 ?！艾F(xiàn)代教育派”開創(chuàng)了的方法，“做中學(xué)”提出了，“兒童中心” 蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。12 美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。13 瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。14 瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。1516 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 ?！拔褰?jīng)”“四書”我國封建社會學(xué)校的教

4、學(xué)內(nèi)容主要是：17 教育、學(xué)校與學(xué)制 第二章 原始社會晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。1 正式學(xué)校的產(chǎn)生2 時間：奴隸社會條件：經(jīng)濟基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。 學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。3 六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 古代學(xué)校特點：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。現(xiàn)代學(xué)校特點：普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精 神。成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代

5、化。學(xué)制建立依據(jù)：社會生產(chǎn)5真題）2007（學(xué)制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。4力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。社會政治經(jīng)濟制度的制約。人口狀況青少年兒童的身 心發(fā)展狀況。吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、6 真題）2007（師范教育等幾個部分。世界各國學(xué)制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，普通教育和7 職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。 教育與社會和個人的發(fā)展 第三章生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)

6、發(fā)展的規(guī)模與速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平1制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展 與改革。教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。教育是科學(xué)知識再生的手段。教2 ）2006（育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。教育與政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著3教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才，促進政治民主，通過傳播 思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟。教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育4資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教

7、育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更 ）2008（新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融合。 個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。5學(xué)校教育在個體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，6 挖掘潛能；發(fā)展人的個性。素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。7 遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進而也為教育提供了可能性。8成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建9 構(gòu)理論說明了這個問題。 教育目的 第四章）2004（教育

8、目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。1 ，人的社會價值。教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分）2 教學(xué)目標：認知、情感、動作技能。3 本名族的歷史文化傳統(tǒng)。受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、社會歷史發(fā)展的客觀要求、教育目的確定的依據(jù)：4教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的5 ）全面發(fā)展學(xué)說。 我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。6 確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）7培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育

9、者個體必須在德、智、8體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。獨立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。（我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。 ）2007基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，6 又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。 教師與學(xué)生 第五章教

10、師：是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全1）2008（民素質(zhì)的使命。 教師的德性：善心；責任心；公正。2 教育學(xué)知識。+學(xué)科知識+教師的知識結(jié)構(gòu)：通識知識（當代科學(xué)和人文的基本知識、工具性學(xué)科）3，特殊能教師的能力結(jié)構(gòu)：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力）4 。力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）教師的職責和角色：教師是學(xué)生自主學(xué)習、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生成為完整人的促5 進者。教師是學(xué)習者和研究者。學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、6 ）2007（學(xué)生是成

11、長中的人、學(xué)生是以學(xué)習為主要任務(wù)的人。 中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強。7 現(xiàn)代新型師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系。人格上的平等關(guān)系。社會道德上的相互促進關(guān)系。8如何解決師生沖突：建立積極的沖突觀。全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。采取有效策略解決師生9 ）（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。沖突。如何建立良好的師生關(guān)系：樹立正確的學(xué)生觀。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。了解學(xué)生、承認學(xué)生10 的個性差異。提高教師自身素養(yǎng)。教師的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用。鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，促進經(jīng)11 濟發(fā)展的

12、作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進素質(zhì)教育的基本保證。12 教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。 教師的勞動特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。13 課程 第六章 課程的要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。1、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）2。）為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)” 課程是學(xué)校教育的核心。3 教學(xué) 第七章 教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。1教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社2

13、 會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂3教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 ）2006（ 備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。4 制定進度教學(xué)計劃的順序：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。5上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱6 烈。 上課的基本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。78 主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復(fù)習課?，F(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系

14、實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性9 原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。 ，選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）試題類型：供答型（簡答式和陳述式）10 測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。11 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。12教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。13 班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)14 容和時數(shù)并按課表進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課制的優(yōu)越性：有助于提高教學(xué)效率。使學(xué)生的學(xué)習循序漸進，系統(tǒng)完整。有利于發(fā)15揮教師的

15、主導(dǎo)作用。有利于加強教學(xué)管理。師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學(xué)生形 成社會性素質(zhì)和人格特征。班級授課制的局限性：學(xué)生學(xué)習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。不利于探索、創(chuàng)新能16力的培養(yǎng)。不利于因材施教。難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。不利于學(xué)生整體 感知。 小班化教學(xué)的優(yōu)勢：師生可以充分互動。17(4)課外作業(yè)的布置與批改；(3)；)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)(上課(2)備課；(1)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：18 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。(5)課外輔導(dǎo)；19作業(yè)分量(2)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(1)教室布置作業(yè)的要求：教師應(yīng)經(jīng)常檢(4)布置作業(yè)要向?qū)W生提

16、出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(3)要適當，難度要適度。 查和批改學(xué)生的作業(yè)。常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習策略；布盧姆掌握學(xué)習20策略；卡爾·羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理 ；克拉夫斯基范例教學(xué)策略。論為基礎(chǔ)） 德育 第八章 德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。1學(xué)校德育過程的基本規(guī)律：德育的社會歷史制約性。學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的2規(guī)律。學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化 的過程。多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過

17、程。 德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。3德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學(xué)生實際出發(fā)。堅持知行統(tǒng)一。整合各方面的4 教育影響。 我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法。5 德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。67我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè) 。指導(dǎo)） 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育 第九章體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：密切聯(lián)系，相互促進。德育發(fā)展學(xué)生的智力。1學(xué)生通過學(xué)習，提高自身的道德認識，培養(yǎng)道德情

18、感，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習，不斷進步。不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習， 從而促進學(xué)生智力的發(fā)展。 。年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”1912蔡元培于2 班級管理與班主任工作 第十章 學(xué)生是班級的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。1班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。2 全面的發(fā)展。使學(xué)生得到充分、這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，班級管理是一種有目的的活動，3 ）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。200

19、6（當前班級管理存在的問題：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓學(xué)生聽從老4師。班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實施個人專，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風” 卻沒有機會。學(xué)生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。 關(guān)于班級管理問題的對策：5 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。 建立以學(xué)生為本的班級管理機制。 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。 確立學(xué)生在班級中的主體地位。班級活動組織：設(shè)

20、計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活6。開展。準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）動形式的選擇） 后續(xù)。 班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者。班主任的角色作用：7 班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育教學(xué)計劃的8得力助手，對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負主要責任。是學(xué)校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社

21、 會精神文明建設(shè)的重要促進力量。 班主任工作的基本任務(wù)：9 對社會，貫徹國家的教育方針。 對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計劃，結(jié)合本班實際情況開展教育教學(xué)活動。 對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。 對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。 班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。10 影響課堂管理的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風格。班級規(guī)模。班級的性質(zhì)。對教師的期望。11 理論。ABC艾里斯提出了一個解釋人的行為的12課外、校外教育 第十一章 發(fā)展個性特長的廣闊天地。是對青少年因材施教、有利于學(xué)生開闊眼界。校外教育的意義：課外、1 有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)

22、各種能力。是進行德育的重要途徑。 課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。2 家庭教育的特點：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。3學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標一致。加4 強學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的關(guān)系。課外活動的內(nèi)容：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社5 區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習。 、個人活動。課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）6 ） 特崗教師招聘考試復(fù)習資料專用（普通心理學(xué)緒論 第一章 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。1這標

23、志著科德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實驗室，年，18792 學(xué)心理學(xué)的誕生。 個體心理可分為認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。3 從外部行為推測內(nèi)部心理過程，是心理學(xué)研究的一個基本法則。4 心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。5 人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。6 感覺和知覺 第二章 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。1 外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。2內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。3 ）2006（感覺現(xiàn)象主要有感覺適應(yīng)、感覺對比和聯(lián)覺。4 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜

24、合反應(yīng)。5 知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。6 知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。7 第三章 注意 注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。1 。注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。2 注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。3 注意的種類：4 ，即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。不隨意注意（無意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。隨意后注意隨意注意（有意注意） ，即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。（有以后注意） 注意的品質(zhì)特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。5影響注意轉(zhuǎn)移的因素：原有

25、活動吸引注意的程度。新的事物的性質(zhì)與意義。事先是否具有轉(zhuǎn)移6 注意的信號。 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用7 不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。 ）2008（隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師正確組織教學(xué)。 記憶 第四章 記憶是人腦過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。1記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。2 ）2006（記憶的主要類型：根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。3、長時記憶（一分分鐘）2秒5、短時記憶（秒）2秒250根據(jù)信息加

26、工與記憶階段分：瞬時記憶（ 。鐘以上到許多年直至終身） 遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。45 ）2007（艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。影響遺忘進程的因素：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。學(xué)習的程度。事跡材料的系列位置。識記者6 的態(tài)度。 、提取失敗說。遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）7復(fù)習在記憶中的作用：給信息再加工提供機會。重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。增加信息加8 工的深度。有效的復(fù)習方法：及時復(fù)習合理分配復(fù)習時間和復(fù)習內(nèi)容。分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合。復(fù)9習方法多樣化。運用多種感官參與復(fù)習。嘗試回憶與反復(fù)閱

27、讀相結(jié)合。 記憶品質(zhì)的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性。10 提高記憶效果的方法：11 明確記憶目的，增強學(xué)習的主動性。 理解學(xué)習材料的意義。 對材料進行精細加工，促進對知識的理解。 注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。 思維 第五章1 思維的特征：間接性、概括性、問題性。 思維的類型：2）根據(jù)邏輯性2009（根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。 分：分析思維、知覺思維。 根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。 概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。3思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

28、。4 思維的基本形式：概念、判斷、推理。5 。)找出主要矛盾的過程(。明確問題)發(fā)現(xiàn)矛盾的過程(問題解決的階段：提出問題6。檢驗假設(shè))以假設(shè)形式找到解決問題方案(提出假設(shè) 。)通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)(影響問題解決的心理因素：人的知覺特征。定勢與功能固著。個體經(jīng)驗水平。情緒與動機。7 ）2008（個性因素。 影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素。8 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：9 運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性； 培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維； 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力； 鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。 想象的功能：預(yù)見功能、補充功能、代替功能。10想象的種

29、類：根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系11 分：幻想、理想、空想。在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。 吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。12 想象活動的基本特點：形象性、新穎性。13 情緒與情感 第六章 基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。1 情緒按強度和持續(xù)時間分類：心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。2激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度 緊張的情緒狀態(tài)。3 ）2004（情感的分類：道德感、理智感、美感。 ）2009（情緒和情感的功能：適應(yīng)功能

30、、動機功能、組織功能、信號功能。4 壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。5 情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：只覺自己的情緒狀態(tài)。學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意。合理宣泄負面情緒。6 健康情緒的培養(yǎng)：7 培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。豐富自己的情緒體驗。 學(xué)會自我欣賞與自我接納。建立良好的人際關(guān)系。正確面對和處理負面情緒。 意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨沖突。雙避沖突。趨避沖突。多重趨避沖突。8 意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。9需要與動機 第七章 需要是機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。1馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。2 ）20

31、09、2006（ 動機產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。3 動機的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。4 ：學(xué)習動機的激發(fā)（孩子不愛學(xué)習怎么辦？）5創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，有效正確指導(dǎo)學(xué)習成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 進行獎懲。合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習競爭。 學(xué)習。提供成功的學(xué)習經(jīng)驗，增強學(xué)習的自我效能。 能力 第八章能力與知識、技能的關(guān)系：知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。能力制約知識、技1能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習進度。知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果， 兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系。 能力的分類：2 按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。 按能力的功能分：認知能力、操作能力、社交能力。 按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實踐活動、人的主觀能動3（性） ）2008 ：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。）2006多元智力理論（4多萬年的