如何創(chuàng)造性的使用教材2-

1、如何創(chuàng)造性的使用教材 讓課堂因創(chuàng)造而美麗新課程標準、新教材給課堂教學帶來的沖擊，無論老師、學生還是課堂教學的方式方法都有了許多變化，正應“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句。新理念指導下的課堂教學歡聲笑語，充滿自主與和諧。有人說它是一場革命，我覺得它更是一座平臺,構建了“以人為本”、萬花齊放的新型教學體系.在與新課程共同成長的途中，廣大教師可謂是百花爭艷、百家齊鳴，但無論教育改革的前景有多么美好，我們必須得承認改革總是存在著令人深思、值得探討的課題，在浮華的背后用好國家級教材首當其沖，借此機會我也很高興與各位、老師交流我在課改中的一點不成熟的看法。我所談的話題是如何創(chuàng)造性的使用教材：其中包

2、括新教材的特點，什么是創(chuàng)造性的使用教材和怎樣創(chuàng)造性的使用教材的三個內(nèi)容。很多老師都是在老的教材版本中，又經(jīng)歷新教材的更替，我們看到新教材以“學生發(fā)展為本”的原則，呈現(xiàn)嶄新的內(nèi)容和形式，設置學生所熟悉的、身邊的教學、生活情境，讓學生去感知，體驗、討論，再將知識內(nèi)化，更加強調(diào)了讓學生從直接經(jīng)驗獲取知識，然后形成結構，再應用于實踐。新教材具有以下特點：1、設置問題情境化新課程實驗教材的編排以學生已有的經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境圖、主題圖代替了簡單枯燥的計算題、應用題，使學生在設置的問題情境中，進行開放式的學習活動。例如：一年級上冊第單元比高矮、比長短，二年級角的認識等等，就是在具體的教學情境

3、中讓學生視覺感受，直觀操作，知道物體有長短之分及怎么比較它們的長短。當把這些抽象的數(shù)學知識真實、有趣的展現(xiàn)出來的時候，學生就能積極參與認知活動。自主地探索發(fā)現(xiàn)新的方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。2、學習內(nèi)容生活化無論是語文還是數(shù)學都是源于生活，生活中充滿知識。所以，我們老師在教學時千方百計地尋找學生身邊喜聞樂見的生活常識設計教學內(nèi)容，讓學生樂于接受，感受生活。3、學習方式活動化學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。 新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動。（1） 重視操作活動。（2） 重視游戲活動。（3） 重視模擬活動。（4） 重視合作交流活動。（5） 重視評價活動。 正

4、是教育理念由關注學生的學習結果轉變到關注學生經(jīng)歷體驗過程上來，我們教師首先要轉變觀念，提高自身業(yè)務水平，在教師積極地引導，組織下學生去感知、探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。什么是創(chuàng)造性的使用教材？很多老師感到困惑、迷茫，其實，“教材無非是個例子”是教師憑借著進行教學的資源，老師是指導者，首先應該鉆研新課程標準，找準課標、教材與學生三者之間的關系，如果在鉆研與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課標的要求，或者學生已經(jīng)掌握了知識點老師就可以對教材進行拓展與延伸，重組、整合，做到“從教教材到利用教材的轉變，”。有這樣一節(jié)課例，教學內(nèi)容是三年級上冊連續(xù)進位加，它屬于新課標中的計算類教學，其教學重點是使

5、學生掌握連續(xù)進位加的計算方法及算理，在已有的基礎上完全可以遷移類推到連續(xù)進位加，只不過計算的準確性有待加強，老師就沒必要把大量時間耗費在反復地講解、鞏固新知識點上，應該從發(fā)展學生的能力，開發(fā)學生的智力方面多下功夫，精心創(chuàng)設與生活相關數(shù)學問題情境，借助生動有趣、開放性的數(shù)學問題，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系，感悟生活中處處有數(shù)學，并且在思考問題的同時培養(yǎng)了觀察、表達、思維、解決問題等多種能力，同時也鞏固深化了連續(xù)進位加的算理。這樣一節(jié)內(nèi)容單一的計算課與解決問題有機的結合在一起，使學生的思維得到拓展與延伸。 下面我想用幾個課例向大家介紹如何創(chuàng)造性的使用教材 ？1、 巧改課題、激活課堂教學，體現(xiàn)教學情景化，

6、算法多樣化的教學理念。 小學生，特別是低年級的孩子認識事物規(guī)律是從感性到理性，結合其心理特征及教材編排的特點，在正確把握教材的核心因素的同時我們進行了嘗試。請大家看一個加法的課堂教學片斷：（電腦演示）巧改課題，為學生提供生活中鮮活的問題情境，使數(shù)學問題“生活化”，生活問題“數(shù)學化”，激發(fā)學生學習的興趣，點燃思維火花，讓學生在觀察、實驗、操作、交流等活動中學到了知識，形成了能力，應用數(shù)學知識解決問題，滿足了學生多樣化的學習需求。2、生活中識字，語文原本就是生活的一部分，在傳統(tǒng)的教學中被禁錮在課堂，在使用新教材中我們發(fā)現(xiàn)語文課本中有很多開放的單元，選文也貼近學生的生活，就拿一二年級的識字教學來說，

7、不能僅僅局限于課堂教學，應該把孩子引入廣闊的生活空間。識字的途徑有以下幾種：、老師有意地鼓勵學生觀察走廊里的文明用語，校園中的宣傳標語，充分的利用校園文化資源引導學生識字；、認同學的姓名，每個班級的學生姓名中都有他們要認識的生字，加起來也有二三百個，在天長日久的交往中不知不覺地記入腦海；、借助圖片認識文字。我們的老師讓學生收集生活中的商品包裝盒、商標等帶有文字的生活用品增加識字量；、走入社會利用精美的廣告牌、路牌識字。、創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間，很多孩子在交流自己的識字方法后，驕傲的把識字成果裝進成長記錄袋。 走出課堂，開發(fā)課程資源在廣闊的空間。3、 問題生活化，提高學生解決實際

8、問題的能力。 數(shù)學課堂中，我努力強化數(shù)學教學的生活性，挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融入于生活之中，勾勒出各種生活畫面，捕捉“生活現(xiàn)象”，設計各種生活情境，例如在教學“長方形的周長”第一課時時，學生初步認識了長方形的周長了，再通過小組交流、合作探究等形式掌握了用多種方法求一個長方形的周長之后，我適時地鼓勵學生即興的在黑板上畫了一幅畫，說：“這幅畫送給同學們，可是有個要求，誰能幫助張老師裝上個畫框呢？想一想，要做一個畫框要用多少厘米的木條呢？”學生一聽來了興趣，有的說先量一量，長方形的畫長有多少厘米，寬宥多少厘米，有的說求畫框也就是求這個長方形的周長，我追問：“為什么？”學生說框大

9、了換一下，框小了畫放不進去，做四邊形的框不就是求這個長方形的周長嗎？其實在備課時，我沒有預想到學生的思維會如此敏捷，只是當時為了激勵學生的學習積極性，根據(jù)學生接受知識點的情況把教材與生活實際聯(lián)系起來，提出了貼近生活的做畫框的數(shù)學問題，沒想到同學們給了我一個意外的驚喜。說到這我想到在近幾年小學畢業(yè)檢測中，就發(fā)現(xiàn)了許多生活化的數(shù)學問題，它讓許多孩子無所適從，例如“一根四米長的繩子，一端拴在小樹上，另一端拴在羊角上，這只羊可以吃到草的最大范圍是（ ）平方米?！逼鋵?，這就是已知圓的半徑求面積的變式問題，如果沒有平時進行現(xiàn)實、有趣的活動素材的訓練，學生的思維只停留在公式與法則的記憶里，根本不知怎么來解決這么簡單的實際問題。綜合以上想法，我們在研究新教材的同時，努力使正在使用的九義教材的老師轉變教育觀念，轉變學習方式，化靜為動，參與體驗，從實驗到積累經(jīng)驗。如果老師對新課程、新的理念有了深刻的理解，即使是老的課程框架，教材版本，在教師對教材的不斷拓展、補充與創(chuàng)新，也能使教材顯出它的生機與活力。其實在與新課程共同成長的過程中也有讓我們感到力不從心之處例如：課堂上學生活動多了,注重學生探究知識的過程，但訓練就相對少了,學生的計算過程書寫不規(guī)范，這似乎矛盾.又如:讓學生更直觀更形象的了解教材內(nèi)容，主動參與到教學中來，我們制作課件，運用大量的掛圖、學具,供不應求,只能自制,會占用