如何創(chuàng)造性的使用教材2-

1、如何創(chuàng)造性的使用教材 讓課堂因創(chuàng)造而美麗新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材給課堂教學(xué)帶來的沖擊，無論老師、學(xué)生還是課堂教學(xué)的方式方法都有了許多變化，正應(yīng)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)歡聲笑語，充滿自主與和諧。有人說它是一場(chǎng)革命，我覺得它更是一座平臺(tái),構(gòu)建了“以人為本”、萬花齊放的新型教學(xué)體系.在與新課程共同成長的途中，廣大教師可謂是百花爭艷、百家齊鳴，但無論教育改革的前景有多么美好，我們必須得承認(rèn)改革總是存在著令人深思、值得探討的課題，在浮華的背后用好國家級(jí)教材首當(dāng)其沖，借此機(jī)會(huì)我也很高興與各位、老師交流我在課改中的一點(diǎn)不成熟的看法。我所談的話題是如何創(chuàng)造性的使用教材：其中包

2、括新教材的特點(diǎn)，什么是創(chuàng)造性的使用教材和怎樣創(chuàng)造性的使用教材的三個(gè)內(nèi)容。很多老師都是在老的教材版本中，又經(jīng)歷新教材的更替，我們看到新教材以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，呈現(xiàn)嶄新的內(nèi)容和形式，設(shè)置學(xué)生所熟悉的、身邊的教學(xué)、生活情境，讓學(xué)生去感知，體驗(yàn)、討論，再將知識(shí)內(nèi)化，更加強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，然后形成結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用于實(shí)踐。新教材具有以下特點(diǎn)：1、設(shè)置問題情境化新課程實(shí)驗(yàn)教材的編排以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境圖、主題圖代替了簡單枯燥的計(jì)算題、應(yīng)用題，使學(xué)生在設(shè)置的問題情境中，進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：一年級(jí)上冊(cè)第單元比高矮、比長短，二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)等等，就是在具體的教學(xué)情境

3、中讓學(xué)生視覺感受，直觀操作，知道物體有長短之分及怎么比較它們的長短。當(dāng)把這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真實(shí)、有趣的展現(xiàn)出來的時(shí)候，學(xué)生就能積極參與認(rèn)知活動(dòng)。自主地探索發(fā)現(xiàn)新的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化無論是語文還是數(shù)學(xué)都是源于生活，生活中充滿知識(shí)。所以，我們老師在教學(xué)時(shí)千方百計(jì)地尋找學(xué)生身邊喜聞樂見的生活常識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于接受，感受生活。3、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。 新教材在學(xué)生探究知識(shí)的過程中重視了以下活動(dòng)。（1） 重視操作活動(dòng)。（2） 重視游戲活動(dòng)。（3） 重視模擬活動(dòng)。（4） 重視合作交流活動(dòng)。（5） 重視評(píng)價(jià)活動(dòng)。 正

4、是教育理念由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過程上來，我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身業(yè)務(wù)水平，在教師積極地引導(dǎo)，組織下學(xué)生去感知、探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。什么是創(chuàng)造性的使用教材？很多老師感到困惑、迷茫，其實(shí)，“教材無非是個(gè)例子”是教師憑借著進(jìn)行教學(xué)的資源，老師是指導(dǎo)者，首先應(yīng)該鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)課標(biāo)、教材與學(xué)生三者之間的關(guān)系，如果在鉆研與實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，或者學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)老師就可以對(duì)教材進(jìn)行拓展與延伸，重組、整合，做到“從教教材到利用教材的轉(zhuǎn)變，”。有這樣一節(jié)課例，教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)連續(xù)進(jìn)位加，它屬于新課標(biāo)中的計(jì)算類教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)是使

5、學(xué)生掌握連續(xù)進(jìn)位加的計(jì)算方法及算理，在已有的基礎(chǔ)上完全可以遷移類推到連續(xù)進(jìn)位加，只不過計(jì)算的準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)，老師就沒必要把大量時(shí)間耗費(fèi)在反復(fù)地講解、鞏固新知識(shí)點(diǎn)上，應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力方面多下功夫，精心創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)數(shù)學(xué)問題情境，借助生動(dòng)有趣、開放性的數(shù)學(xué)問題，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，并且在思考問題的同時(shí)培養(yǎng)了觀察、表達(dá)、思維、解決問題等多種能力，同時(shí)也鞏固深化了連續(xù)進(jìn)位加的算理。這樣一節(jié)內(nèi)容單一的計(jì)算課與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維得到拓展與延伸。 下面我想用幾個(gè)課例向大家介紹如何創(chuàng)造性的使用教材 ？1、 巧改課題、激活課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)情景化，

6、算法多樣化的教學(xué)理念。 小學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)事物規(guī)律是從感性到理性，結(jié)合其心理特征及教材編排的特點(diǎn)，在正確把握教材的核心因素的同時(shí)我們進(jìn)行了嘗試。請(qǐng)大家看一個(gè)加法的課堂教學(xué)片斷：（電腦演示）巧改課題，為學(xué)生提供生活中鮮活的問題情境，使數(shù)學(xué)問題“生活化”，生活問題“數(shù)學(xué)化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，形成了能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。2、生活中識(shí)字，語文原本就是生活的一部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)中被禁錮在課堂，在使用新教材中我們發(fā)現(xiàn)語文課本中有很多開放的單元，選文也貼近學(xué)生的生活，就拿一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來說，

7、不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該把孩子引入廣闊的生活空間。識(shí)字的途徑有以下幾種：、老師有意地鼓勵(lì)學(xué)生觀察走廊里的文明用語，校園中的宣傳標(biāo)語，充分的利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；、認(rèn)同學(xué)的姓名，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生姓名中都有他們要認(rèn)識(shí)的生字，加起來也有二三百個(gè)，在天長日久的交往中不知不覺地記入腦海；、借助圖片認(rèn)識(shí)文字。我們的老師讓學(xué)生收集生活中的商品包裝盒、商標(biāo)等帶有文字的生活用品增加識(shí)字量；、走入社會(huì)利用精美的廣告牌、路牌識(shí)字。、創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間，很多孩子在交流自己的識(shí)字方法后，驕傲的把識(shí)字成果裝進(jìn)成長記錄袋。 走出課堂，開發(fā)課程資源在廣闊的空間。3、 問題生活化，提高學(xué)生解決實(shí)際

8、問題的能力。 數(shù)學(xué)課堂中，我努力強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入于生活之中，勾勒出各種生活畫面，捕捉“生活現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)各種生活情境，例如在教學(xué)“長方形的周長”第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形的周長了，再通過小組交流、合作探究等形式掌握了用多種方法求一個(gè)長方形的周長之后，我適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生即興的在黑板上畫了一幅畫，說：“這幅畫送給同學(xué)們，可是有個(gè)要求，誰能幫助張老師裝上個(gè)畫框呢？想一想，要做一個(gè)畫框要用多少厘米的木條呢？”學(xué)生一聽來了興趣，有的說先量一量，長方形的畫長有多少厘米，寬宥多少厘米，有的說求畫框也就是求這個(gè)長方形的周長，我追問：“為什么？”學(xué)生說框大

9、了換一下，框小了畫放不進(jìn)去，做四邊形的框不就是求這個(gè)長方形的周長嗎？其實(shí)在備課時(shí)，我沒有預(yù)想到學(xué)生的思維會(huì)如此敏捷，只是當(dāng)時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的情況把教材與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提出了貼近生活的做畫框的數(shù)學(xué)問題，沒想到同學(xué)們給了我一個(gè)意外的驚喜。說到這我想到在近幾年小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)中，就發(fā)現(xiàn)了許多生活化的數(shù)學(xué)問題，它讓許多孩子無所適從，例如“一根四米長的繩子，一端拴在小樹上，另一端拴在羊角上，這只羊可以吃到草的最大范圍是（ ）平方米。”其實(shí)，這就是已知圓的半徑求面積的變式問題，如果沒有平時(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)、有趣的活動(dòng)素材的訓(xùn)練，學(xué)生的思維只停留在公式與法則的記憶里，根本不知怎么來解決這么簡單的實(shí)際問題。綜合以上想法，我們?cè)谘芯啃陆滩牡耐瑫r(shí)，努力使正在使用的九義教材的老師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，化靜為動(dòng)，參與體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)到積累經(jīng)驗(yàn)。如果老師對(duì)新課程、新的理念有了深刻的理解，即使是老的課程框架，教材版本，在教師對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，也能使教材顯出它的生機(jī)與活力。其實(shí)在與新課程共同成長的過程中也有讓我們感到力不從心之處例如：課堂上學(xué)生活動(dòng)多了,注重學(xué)生探究知識(shí)的過程，但訓(xùn)練就相對(duì)少了,學(xué)生的計(jì)算過程書寫不規(guī)范，這似乎矛盾.又如:讓學(xué)生更直觀更形象的了解教材內(nèi)容，主動(dòng)參與到教學(xué)中來，我們制作課件，運(yùn)用大量的掛圖、學(xué)具,供不應(yīng)求,只能自制,會(huì)占用